新課標背景下小學英語跨學科課程整合教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》聚焦了學生學科核心素養的培育，指出英語學科教學要體現人文性與工具性的統一，應具備基礎性、實踐性與綜合性。因而教師應圍繞新課標發展學生核心素養的要求，精選和設計課程內容，科學設計跨學科主題活動，強化學科之間的關聯，增強課程的綜合性與實踐性，促使學生學科核心素養的提升。本文將結合個人教學經驗，以人教版小學英語五到六年級教材為例，總結新課標背景下小學英語跨學科課程整合教學的具體策略，希望能夠為各位教師之后的跨學科整合教學提供一點幫助。

關鍵詞：新課標；小學英語；跨學科教學；課程整合

2022年4月，教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。與此相應的《義務教育英語課程標準（2022年版）》首次提出了英語跨學科主題學習，強調教師要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由特定問題或者任務驅動，運用其他相關課程知識展開英語綜合實踐活動，促使學生核心素養的全面落地。

事實上，跨學科理念是讓學生從不同角度學習與了解課程知識。在小學英語跨學科教學中，主要是以英語知識學習為基礎，將其他學科知識融入英語教學中，幫助學生從另一個角度學習并加深對英語知識的印象，幫助學生建立起更加系統化、完整化的小學英語學習體系，在確保減負的同時仍然保證教學質量，將各學科之間千絲萬縷的聯系整合成新的融合性小學英語學科，讓學生在學習英語知識的基礎上，整合自身所學的其他學科知識，更好地幫助學生將所學知識進行綜合運用。除此之外，跨學科課程整合教學還能讓學生對于自己的學習方向有一個更為明確的目標，與其他學科相互融合學習，形成一個完整的學習系統。同時還能使學生在完成學習任務的過程中，提高自身對于英語知識的掌握與運用能力，從而推動學生在英語學習中的全面發展，為之后進一步的英語學習打下良好的基礎，提高學生的英語綜合能力，也能夠在一定程度上為國家培育全能型綜合性人才奠定基礎。

一、新課標背景下小學英語跨學科課程整合教學的意義

在小學階段的課堂教學中，英語作為一門語言類學科，學好英語對于學生今后的生活和學習都會產生很大的正面影響。

（一）有利于培養學生的英語核心素養

隨著當下教育課程改革不斷深入，學生的學科核心素養培養也逐漸受到重視。在小學英語教學中，將小學英語學科與其他學科融合滲透，共同教學，能夠幫助學生以更穩定的狀態提升學習效率。此外，還可以幫助學生在學習中更好地磨練自我，建立從文化知識學習到綜合素養培養的體系，提高學生的英語核心素養，幫助學生綜合能力得到提升，培養學生的學習思維能力，為學生的長遠發展奠定良好的素質基礎。

（二）有利于學生拓寬知識視野

在小學英語教學中，學生能夠通過課本了解到國外的飲食、文化、生活習慣等，讓學生見識到世界不同國家的人的生活有什么相同和不同之處。此外，在跨學科英語整合教學中，將英語課程與其他學科內容相互融合，學生能夠了解到更多的其他方面的知識，在一定程度上有利于學生拓寬知識視野。另一方面，還能夠幫助學生更早地接觸其他學科的知識，在未來學習到這一方面知識時也能夠有一定的基礎，降低學習難度。

（三）有利于降低英語學習難度，優化知識講解

由于小學生的思維還未成熟，在日常生活中也沒有更多地接觸英語的機會，所以在小學階段，英語學習是較為困難的。此外，英語是一門語言學科，英語語序與漢語語序有很大不同，而且英語文化也與我國文化存在差異。為了降低學生的理解難度，教師在教學中采用跨學科整合教學的方式能夠有效幫助學生借助其他學科的內容，更好地理解英語知識，實現知識的有效遷移，幫助學生優化知識講解，形成系統化的跨學科學習模式。

二、小學英語教學現狀以及存在的問題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程目標中新增了核心素養，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，讓四者共通融合，助力學生的全面發展。然而在實際的教學過程中，核心素養的培育卻存在著諸多困難。實現四者互相滲透、融合互動、協同發展還存在諸多阻礙。特別是基于跨學科融合的視角，核心素養的整體性、綜合性體現不足，甚至出現了“各自為政”的情況，沒能助力于跨學科教學的實現。且這些核心素養的培育均存在著難點，具體如下：

第一，教師在教學中缺乏語境創設，忽設了學生在具體情境下的多元化操練，使得學生難以在真實語境中發展語言交際能力，主題凸顯不夠。

第二，跨學科教學缺乏必要且有效的思維品質訓練，大部分英語教師在教學中缺乏引領學生對篇章進行深層閱讀。在指導學生寫作的時候，也缺乏指引他們自主探究、表達與思考。同時，在指導學生學習的時候，難以讓學生獲得思維的有力支撐，缺乏靈活性、批判性，這也在一定程度上阻礙了學生思維品質及學習能力的發展。

第三，在英語核心素養的四個方面中，文化意識通常是容易被輕描淡寫所忽視的。一些教師在進行文化知識滲透時，要么蜻蜓點水，一帶而過，要么引入的方式比較生硬尷尬，難以讓學生在真實具體的學習活動中將文化知識內化為自身素養的一部分，導致跨學科教學難以體現學生知識、技能、情感、素養及理念的深度融合。

三、新課標背景下小學英語跨學科課程整合教學的策略

實際教學中總會存在各種各樣的難題，等待教師去發現并解決。為了培養出祖國未來發展的棟梁之材，教師應積極思考并采取相應的措施去解決相關的難題，助力學生的知識、能力、素養、文化、情感等共同發展，為學生搭建更好的成長舞臺。在教育改革不斷深入的背景下，新課標要求教師注重對學生核心素養的培養，提高學生的自主學習能力，激發學生的英語學習興趣，樹立正確的學習觀念。

（一）將英語學科與語文學科相互融合教學

英語與語文同屬語言學科，其中不免涉及了各種各樣的閱讀內容，在培養學生閱讀能力方面具有相通性。因而教師可以結合具體的教學內容，將英語與語文學科相互融合，激勵學生完成多元化的閱讀任務，提升他們的英語核心素養。

例如，在人教版小學英語五年級下冊Unit5“Have a great trip”的教學中，在Story time板塊，學生需要通過閱讀一篇圖文并茂的故事，了解約翰一家一次有趣的野營經歷。在這一過程中，為了豐富學生的閱讀感悟，教師可以與語文學科相融合，為學生引入《一起去逛動物園水族館》這一繪本，讓學生基于自身的閱讀基礎完成課外繪本閱讀，從中感受旅行的價值和意義。同時，在結束了課程教學活動之后，教師還可以為學生布置課后雙語繪本閱讀的任務，繼續以“旅游”為主題，為學生推薦更多的英語繪本及中文繪本，讓學生進行對比閱讀，獲得較為豐富的閱讀感知。以此為基礎，實現了課內與課外的有效串聯，豐富了學生的感悟與思考，將讓他們從中感悟語文學科對英語學科的助力價值，增強英語學習興趣與積極性。教師還可以借助繪本在課外展開更為多元的英語繪本閱讀，大大提升學生的英語學習能力及核心素養。

（二）將英語學科與音樂學科相互融合教學

英語具有一定的藝術性，在實際教學中，教師應該將英語學科與音樂學科進行有機融合，輔助學生基于特定的主題完成各種各樣的音樂實踐探索活動，讓他們獲得情感、思維與意識的生發，達到高效英語學習效果。

比如，在人教版小學英語二年級下冊Unit3“Seasons”的教學中，教師應該根據本單元中描寫的不同季節，指引學生完成相應主題的音樂體驗活動。比如，教師可以以“春天”為主題，在課堂開始階段，讓學生欣賞舞蹈視頻“春之聲圓舞曲”，讓學生通過舞蹈感受大地回春、冰雪消融、萬物復蘇的景象，充分激發他們對春天相關景物的語言表達興趣。隨后，教師可以教授學生歌曲It's a beautiful day，鼓勵學生先學習有關春天景物描寫的英語詞匯，而后小組內部互相演唱，最后通過唱歌的方式表達自己在春天歡樂氛圍中的情緒與情感，充分刺激學生的聽覺和視覺感官體驗，讓學生能夠獲得較為豐富的跨學科學習體驗。在課后，教師可以讓學生以小組為單位選擇特定的季節，收集與之相關的音樂作品。而后以歌唱或者舞蹈的方式來展現該季節，充分彰顯學生的創新創造能力。還能夠拓展他們的語用思維，使得英語教學效率與質量得到大大提升。

（三）將英語學科與數學學科相互融合教學

在跨學科融合教學中教師需要整合教材中的內容，通過正確的方式切入跨學科知識領域，循序漸進地引導學生在英語學習中了解其他學科的知識。

比如，在學習人教版小學英語五年級上冊Unit4 “Shop-ping day”時，教師可以引導學生利用數學知識，在購買物品時計算價格，并將其用英語表達出來。購物是日常生活中常常會發生的事，如何用英文進行購物，如何表明自己需要的物品數量，如何用英語表達價格，這些都是這個單元的主要教學目標。由此，教師應逐步引導學生鍛煉英語計算能力，掌握購物物品的英文名稱，創造更加良好的學習環境，幫助學生更高效地進行英語學習。

（四）將英語學科和體育與健康知識相互融合教學

在英語教學中經常會有一些關于健康和體育鍛煉的知識內容。因此，教師可以將這些知識進行高度整合，并將其和體育與健康這一課程相互融合教學，讓學生在英語課堂學習中也能夠體會到體育鍛煉和健康的重要性，幫助學生形成更加良好的生活習慣，這在一定程度上會對學生未來發展產生積極影響。

例如，在人教版小學英語五年級下冊的Unit1“Keeping healthy”的教學中，教師首先可以通過提問的方式幫助學生了解健康的生活常識，“同學們認為保持健康的方式有哪些”“哪些食物比較健康”“為了保持健康，我們應該每天喝幾杯水呢”“除了在飲食和早睡早起這些方面，還有哪些方面可以幫助我們保持健康的身體”。通過這樣一問一答的模式，能夠引發學生積極熱情地討論，幫助學生形成健康的生活習慣。之后，教師再通過多媒體來播放一些行為，讓學生來判斷這些行為對健康是有益的，還是有害的？教師可以在這個過程中引導學生用英文來描述這些行為，在潛移默化中提高學生的英語口語水平。其次，教師還可以引導學生思考，在自己感覺到不舒服或者是生病時應該做什么，教師可以教授學生一些簡單疾病的英文表達方式，以及這些疾病所帶來的癥狀，提高學生的生活常識。此外，教師還可以與體育教師合作，組織一場英文運動會，學生用英文來表達自己所要參加的項目。之后，寫一篇不少于60詞的小短文，記錄自己的體育運動經歷。通過將英語和體育與健康知識進行融合教學，能夠在一定程度上幫助學生養成健康的行為習慣，讓學生擁有強健體魄。

四、結語

綜上所述，教學質量的提升并不能一蹴而就，但教師教學方式的改變卻可以影響學生的學習興趣，在新時代新的教育政策的引導下，為了提高學生的學習效率，在小學英語教學中，教師應首先明確目前階段小學英語教學中出現的問題，并結合跨學科教學的優勢，改變自己的教學方式。通過整合教材內容，將合適的主題學習環境設置成為相應的情景，通過問題導入的方式吸引學生更好地融入英語學習中。其次，教師應將英語學科與其他各個學科的知識內容相互整合，用合適的方式幫助學生在系統學習綜合性知識的同時，提高英語學習效率，在一定程度上也能夠幫助教師創建更加良好的英語教學環境。

參考文獻：

[1]王田華.基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J].校園英語，2023（25）：163-165.

[2]李鳳，王海瓊.核心素養視角下小學英語跨學科教學實踐與探索[J].校園英語，2023（24）：76-78.

[3]鄒秀娟.基于核心素養的小學英語跨學科教學策略探究[J].小學教學設計，2022（27）：70-71.

[4]盧素珍.學科融合讓小學英語教學更高效[J].校園英語，2021（50）：164-165.

[5]顧明珠.小學英語跨學科教學探究[J].好家長，2020（42）：33-34.

作者簡介：徐麗，銀川景博學校。