基于培養學生思維品質的初中英語分層閱讀教學

摘 要：近年來，教育領域對學生思維品質的培養提出了更高的要求。本研究旨在探討如何通過初中英語分層閱讀教學培養學生的思維品質，以提高他們的英語閱讀理解能力。首先，介紹了思維品質培養的重要性，強調了思維品質與英語教學的緊密關聯。接著，探討了分層閱讀教學的核心理念，包括其概念和教育平等的重要性以及詳細探討了思維品質與分層閱讀的融合，闡述了如何通過分層閱讀培養學生的深刻性、創造性、靈活性和批判性思維。通過案例分析得出結論，通過分層閱讀教學，學生的英語閱讀理解能力可以得到顯著提高，思維品質也得到了有效培養。這一方法能夠增強學生分析和理解文本的能力，培養了他們的批判性思考和創造性解決問題的能力。

關鍵詞：思維品質；初中英語；分層閱讀；英語教育；教育創新

近年來，教育領域對學生思維品質的培養提出了更高的期望，認為這是培養學生綜合素養的重要途徑。初中英語教學作為基礎教育的重要組成部分，也包含對學生思維品質的培養。然而，當前的英語教學普遍偏向于應試化，注重知識的灌輸和應對考試，而忽視了學生的思維品質培養，這導致學生被動和機械地學習，缺乏深度思考和批判性思維。

一、思維品質與英語教學

（一）深刻性思維

在英語教學中，深刻性思維表現為對文本的深層次理解和分析。學生應該學會思考文本背后的含義、主題和隱含信息。例如，通過閱讀文學作品，學生可以探討作者的寫作意圖、人物性格和故事主題。這種深入思考的能力不僅有助于學生提高英語閱讀理解水平，還能培養他們的批判性思維和分析能力。

（二）創造性思維

學生應該被鼓勵在語言運用中展現創造性，例如寫作時提出新穎的觀點或表達方式。創造性思維有助于學生更好地表達自己的想法和情感，增強了他們的語言能力。此外，創造性思維也能夠激發學生的英語學習興趣，使他們更加積極地參與課堂活動。

（三）靈活性思維

在學習英語時，學生需要具備適應不同語境和交流情境的能力。他們應該能夠靈活使用不同的語言表達方式，根據具體情境進行溝通。這種靈活性思維不僅提高了學生的語言運用能力，還有助于他們在國際交流中更加自信地表達自己的想法。

（四）批判性思維

學生應該具備批判性思考和評估信息的能力，不輕信一切。這種思維品質有助于他們識別虛假信息，提高信息獲取的質量。在信息爆炸的時代，批判性思維尤為重要，它能幫助學生更好地辨別真假信息，不受誤導。

二、分層閱讀教學的核心理念

分層閱讀教學注重根據學生的實際水平進行差異化教學。教師將學生劃分為不同的層次或小組，根據他們的語言能力和閱讀水平設置不同的教學目標和任務。這意味著每個學生都可以在自己的能力范圍內學習，不會因為差距過大而感到無助或枯燥。其次，分層閱讀教學鼓勵學生個性發展，充分發展其潛力。每個學生都有自己獨特的學習方式和思維方式，分層閱讀教學為他們提供了更多展示自己能力的機會。學生可以更好地表現出他們在閱讀理解、語言運用和批判性思考方面的特長，從而增強學習自信和學習動力。

三、思維品質與分層閱讀的融合策略

思維品質是學生綜合素養的重要組成部分，包括深刻性思維、創造性思維、靈活性思維和批判性思維等。這些思維品質在英語分層閱讀教學中扮演著至關重要的角色，不僅有助于學生更好地理解和運用英語，還有助于培養他們的綜合能力。

（一）深刻性思維與分層閱讀

深刻性思維是一種高級思維形式，不僅要求學生理解文字的表面含義，還要挖掘背后的深層信息。在英語分層閱讀教學中，教師可以采用以下策略來培養學生的深刻性思維：

提供具有挑戰性的閱讀材料：教師可以為英語水平較高的學生選擇更具挑戰性的閱讀材料，這些材料可能包含更復雜的詞匯和句子結構，以及更深刻的主題和觀點。這樣的材料將激發學生思考，促使他們對閱讀材料進行深入分析。

引導提問：教師可以設計開放性問題，鼓勵學生思考文本中的隱含信息、作者的態度和意圖等。通過提問，學生將被引導思考文本背后的深層含義，從而培養深刻性思維。

小組討論和合作學習：分層閱讀教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓他們共同閱讀和討論文本。這種合作學習的方式有助于學生共同探討文本的深層含義，并從彼此的觀點中受益。

（二）創造性思維與分層閱讀

創造性思維是學生表達自己觀點和想法的重要方式。在英語分層閱讀教學中，教師可以采用以下策略來培養學生的創造性思維：

鼓勵寫作和討論：教師可以要求學生寫作或參與小組討論，表達他們對閱讀文本的獨特看法和創意觀點。這樣的活動鼓勵學生發揮創造性，展示他們的語言表達能力。

設計創意任務：設計一些創意性的任務，要求學生根據所讀文本創作詩歌、故事或漫畫等。這些任務將激發學生的想象力，培養他們的創造性思維。

分享觀點：鼓勵學生與同學分享他們的觀點和創意，促進思想的碰撞和交流。通過與他人互動，學生可以進一步發展和完善自己的創造性思維。

（三）靈活性思維與分層閱讀

靈活性思維是學生適應不同情境和語言要求的能力。在英語分層閱讀教學中，教師可以采用以下策略來培養學生的靈活性思維：

提供多樣性的閱讀材料：教師應提供多樣性的閱讀材料，涵蓋不同主題和文體，以幫助學生適應不同類型的文本。這有助于他們靈活運用閱讀策略。

鼓勵跨文化交際：鼓勵學生與來自不同文化背景的人交流，幫助他們適應跨文化交際情境。這有助于培養學生的靈活性思維。

實際應用：將英語閱讀與實際應用相結合。學生可以在不同情境下運用他們的英語閱讀能力，例如在國際交流、商務溝通或文化交流中。這種實際應用有助于培養學生的實用性思維。

（四）批判性思維與分層閱讀

批判性思維是學生評估信息和思考的能力。在英語分層閱讀教學中，教師可以采用以下策略來培養學生的批判性思維：

學會信息鑒別：教師應教會學生識別虛假信息、偏見和誤導性信息。學生需要學會從多個角度評估信息的可信度，這對他們日常生活和學術研究都非常重要。

提供多視角觀點：教師可以引導學生從多個角度看待問題和文本。這有助于培養學生分析和評估信息的能力，而不是僅依賴于單一的觀點。

鼓勵質疑和討論：鼓勵學生質疑和討論所讀文本的觀點和主題。通過參與討論，學生可以鍛煉批判性思維，提高他們的分析和辨別能力。

四、實例分享：成功案例與啟示

案例：音樂之夜

英語教師決定舉辦一個名為“音樂之夜”的活動，旨在提高學生的英語閱讀能力，培養其思維品質。這個活動的特色是將文學閱讀與思維討論相結合，以激發學生的深刻性思維和創造性思維。初中英語教師采用音樂編排的形式設計英語分層閱讀活動，教師可以融入小組合作表演形式，清楚了解班級學生間的差異性，為每個學生分配不同的任務，使得每個學生都能夠積極參與到教學活動中來，從而更好地進行分層閱讀練習。初中英語教師可以以學生正在學習的人教版初中英語七年級下冊Unit 1的內容為例展開敘述，題為“Can you play the guitar？ ”，這個單元主要介紹了一些關于音樂和愛好的表達方式。學生在學習過程中，對于如何培養自己的思維品質也有了更深的思考。

（一）活動策劃與準備

教師首先決定將活動命名為“英語社團音樂之夜”，活動目標定為通過音樂表演提高學生的英語口語表達能力，同時培養其深刻性思維。

接下來，學生組成小組，每個小組代表一個國家或地區，并選擇一首與該地區相關的英語歌曲。這個過程中，學生需要深入理解歌詞的含義，探討歌曲背后的文化和情感，同時掌握be good at sth/doing sth的用法。

（二）音樂之夜的表演

音樂之夜到來，教室布置得如同音樂會廳一般，充滿了音樂氛圍。每個小組輪流上臺表演精心準備的歌曲，用流利的英語介紹歌曲的背景和文化內涵。觀眾陶醉在表演之中，這正好符合課文中提到的 “join a sports club”的活動。

此外，教師還設置了問答環節，觀眾可以提問關于歌曲和文化的問題，這是課文中提到的“tell a story”活動。學生需要用英語回答觀眾的問題，這個環節激發了學生的深刻性思維，學生需要從歌曲中提煉出深層次的信息，并用英語清晰地表達出來。

（三）活動成果與啟示

這個音樂之夜不僅讓學生展示了音樂才華，還提高了他們的英語口語表達能力。通過深入理解歌詞和背后的文化，培養了學生的深刻性思維，提高了學生對不同文化的理解和尊重。

此外，問答環節激發了學生的批判性思維，使他們學會從不同角度思考問題，分析文化差異，并用英語清晰地表達自己的觀點。音樂之夜不僅僅是一場精彩的演出，更促進了學生思維品質培養和英語口語能力提升，與課文內容相得益彰。學生通過音樂，更好地理解和運用英語，同時也培養了批判性思維和深刻性思維，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。這個活動不僅豐富了他們的校園生活，還讓他們感受到英語學習的樂趣和動力。

五、分層閱讀資源的拓展

在基于思維品質的分層閱讀教學中，為了實現對學生思維品質的高效培養，初中英語教師應結合各個層次學生的性格特點和學習能力等合理拓展閱讀資源，為學生營造濃厚的閱讀氛圍。在這之前，教師可結合學生的實際情況，設計適合學生的英語預習任務，讓學生帶著英語任務展開預習，使學生的英語預習更有目的性。而后，教師可以在班級內部建立讀書角，讓學生分享自己最近閱讀的書籍，并表達自己的閱讀，吸引其他學生展開深度閱讀。在此過程中，教師還應注意保護學困生的自尊心，適時引導學生樹立平等分享意識，平等看待自己的同伴，不能因層次不同而特殊對待，應互幫互助。通過打造活躍有趣的課堂，激發學生的學習熱情和主動性，提高英語課堂教學效率。另外，在基于培養學生思維品質的初中英語分層閱讀教學中，初中英語教師還應當合理地將線上交流設備融入其中，建立線上學習平臺，在學習平臺中定期向學生擴充閱讀資源，讓學生能夠充分利用空余時間拓寬自己的視野，還可以鼓勵學生在線上交流群中積極展開交流互動，結合自己的學習需求對教師拓展的書籍提出意見，以幫助教師更好地展示課程內容，讓學生更加容易理解和記憶，以促進基于培養學生思維品質的初中英語分層閱讀教學的實效性不斷增強。

六、分層閱讀教學的反饋

在各個層次的學生完成分層閱讀后，初中英語教師就可以開展教學反饋環節，通過學生的評價量化表對學生知識和技能的掌握情況有一個全面的了解，應當重點指出各個層次學生在閱讀中出現的問題，并根據各個層次學生的實際學習情況給予針對性指導，為后續的教學提供改進建議，以達成學生對所學知識的補充。同時，教師還應當鼓勵各個層次的學生進行表達，讓學生結合自己的閱讀體會與班級其他學生展開交流互動，分享自己的閱讀感受和體會，并就自己在分層閱讀中出現的問題進行交流，在同學的幫助下調整自己的閱讀習慣，更好地樹立閱讀觀念。另外，在此教學環節中，教師還應注重對學生良好閱讀技能的培養，鼓勵學生做好讀前預測和思維導圖，引導學生借助每一篇文章的標題、圖片、關鍵詞、問題等內容展開聯想，對文章的內容進行猜測，而后根據自己的猜想完成深層次閱讀。在閱讀時還應做好思維導圖的繪制，將文章中的重點內容串聯起來，通過補充與延伸逐漸構建更為完整的知識體系，這對于學生閱讀理解能力以及思維品質的培養都具有一定幫助。

七、結語

總結而言，基于培養學生思維品質的初中英語分層閱讀教學是一種富有創新性和實效性的教學方法。這種教學方法可以更好地滿足學生的學習需求，培養他們的綜合素養，為他們的未來發展打下堅實的基礎。希望本研究能夠為英語教學提供有益的啟示，促進英語教育改革和學生全面發展。

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作者簡介：潘宥辰，蘭州市第四十九中學。