中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的實踐研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結晶和精華所在。在小學英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有必要。本文分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的意義，指出了當前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學存在的問題，從深入研究教材、整合教學資源和創(chuàng)新融合路徑等角度探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的策略，為廣大小學英語教師提供借鑒。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學英語；閱讀教學

黨的二十大報告提出，堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好走向世界。新課改背景下，教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入英語教學中，引導學生加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信，充分發(fā)揮英語學科的育人價值。英語閱讀課堂是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，是學生感知、體驗、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑。在小學英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于提升學生的文化自信和促進學生有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的意義

（一）提升學生的文化自信

文化自信是對自身文化價值的充分肯定和自身文化生命力的堅定信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學，有助于引導學生從英語閱讀的視角認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴充其有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛，從而使學生堅定文化自信。

（二）促進學生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的責任和使命。在小學英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于引導學生學會用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播使者，讓更多的外國人認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感興趣。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學存在的問題

當前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學存在以下問題：

（一）教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

教師有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備不足，導致其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的認知不夠深刻，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足，因而在開展閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐時顯得力不從心。

（二）教師忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值

在當前的小學英語閱讀教學中，教師更多重視學生通過閱讀獲取信息后的語言知識學習和操練，往往忽視這些信息所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，以及其對學生樹立正確的價值觀和提升文化素養(yǎng)的重要意義。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學的方式單一

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的實踐中，教師往往采用“獨白式”或“貼標簽”的教學方式，其實質就是灌輸式的輸入，忽視了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗和理解，學生自然無法對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同，更談不上文化自信。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的策略

針對上述的問題，在小學英語閱讀教學實踐過程中，教師應該以學科課程標準為依據(jù)，以核心素養(yǎng)為導向，以教材內容為依托，結合學生的實際，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的策略。

（一）深入研讀教材，梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

英語教材是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是學生感知體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要媒介。教材的閱讀語篇中蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，要將這些元素自然而然地融入英語閱讀教學中，教師需要深入開展語篇研讀，充分挖掘語篇蘊藏的顯性或隱性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并對這些元素進行梳理分析和歸納，做到了如指掌。

以外研版小學英語（三年級起點）教材為例，表1呈現(xiàn)了這套教材各冊各單元所蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的統(tǒng)計。

對教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進行梳理，有助于教師科學、合理地利用這些元素，依托文本語篇無痕地進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正根植于學生心中。

（二）整合教學資源，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道

目前，小學英語教材中蘊含著不少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但受課文篇幅的限制，僅憑教材內容有時無法讓學生深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。為了彌補教材資源的不足，教師要充分挖掘教材以外的資源，以拓展學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入渠道。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與教材內容相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，如圖片、文字、音頻、視頻等，構建課程資源庫，并根據(jù)教學需要，在恰當?shù)臅r機將這些資源融入小學英語閱讀教學中，

以外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival.”為例。這個單元以Chinese festivals為話題，借助四段配圖短文介紹了我國四個主要的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)和元宵節(jié)的不同習俗。教師在引導學生基于文本閱讀獲取不同節(jié)日的不同習俗基礎上，引入有關這四個節(jié)日傳說故事、展現(xiàn)不同習俗背后文化內涵等的圖文或視頻資源，通過聲、音、像等多種載體使學生充分接觸、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而后引導學生從整體上思考中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化意涵，從而加深學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認同。

（三）創(chuàng)新融合路徑，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學，教師要注重創(chuàng)新融合路徑，讓學生在課堂上充分感知體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而提升中華文化認同感和自豪感。

1.創(chuàng)設真實情境，感知傳統(tǒng)文化的魅力。英語學習依托于語言情境，情境能起到引人入勝的作用與效果。在小學英語閱讀教學中，教師可以結合語篇主題和學生的興趣等創(chuàng)設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題情境，引導學生在真實的情境中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升中華文化認同感。

以外研版小學英語（三年級起點）五年級下冊 Module 8 Unit 2“I made a kite. ”為例。教師可以學生熟悉的古詩《村居》導入話題“風箏”，創(chuàng)設貼近學生生活的情境，引導學生就“What do you know abut the kites？ ”進行頭腦風暴，隨后播放有關風箏歷史淵源的視頻，讓學生感知風箏文化。隨后讓學生帶著問題“How to make a kite？ ”進行語篇閱讀，獲取制作風箏的步驟，最后布置小組合作制作并介紹風箏等傳統(tǒng)手工藝品的任務。學生在真實的任務情境中，運用所學語言完成任務，通過動手實踐體驗傳統(tǒng)手工藝品的制作，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。

2.進行文化對比，加深對傳統(tǒng)文化的理解。文化比較分析是促進學生理解文化內涵的重要手段。教師在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的過程中，應引導學生對我國不同的傳統(tǒng)文化及中外不同的文化進行比較，引導學生思考并理解不同文化的真正內涵，從而使學生加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

以外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival. ”為例。在學生通過閱讀了解了四個傳統(tǒng)節(jié)日的不同習俗后，教師引導學生開展小組合作討論，對比這四個節(jié)日的不同和共同點。比較分析后，學生能夠梳理出這些節(jié)日名稱不同、習俗不同，但是這些節(jié)日背后的文化意涵是相同的，即快樂和團圓。通過這樣的比較分析，學生加深了對于中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

3.優(yōu)化作業(yè)設計，延伸對傳統(tǒng)文化的興趣。課后作業(yè)是有效保持和延伸學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化興趣的重要手段。教師應結合教學主題和內容，將中華傳統(tǒng)文化滲透在課后閱讀作業(yè)中，如結合傳統(tǒng)節(jié)日話題布置繪制節(jié)日思維導圖、手抄報或繪本等作業(yè)，結合傳統(tǒng)故事話題布置拍攝介紹傳統(tǒng)故事的視頻或小組合作表演故事等作業(yè)，結合傳統(tǒng)手工藝話題布置學生進行有關手工藝品的調查或親手動手制作手工藝品等作業(yè)，以此保持和提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣。

以外研版小學英語（三年級起點）四年級下冊Module 7 Unit 1“I helped Mum.”為例。本單元的育人目標：通過語篇閱讀，結合自身實際，認知到要力所能及地幫助父母，感知孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。課堂學習結束后，教師可以結合本單元的話題和育人目標布置實踐作業(yè)：回家?guī)椭议L做力所能及的事，并記錄在作業(yè)單中，一周后在班級運用所學語言分享自己為家人做的事情并談談感受。該實踐作業(yè)能幫助學生鞏固并運用所學語言知識，更重要的是學生感受到幫助家人做力所能及的事之后的快樂，引導學生傳承孝老愛親的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學對教師來說是挑戰(zhàn)更是機遇。小學英語教師應深入研讀教材，基于教材，挖掘其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；又要超越教材，合理整合各種教學資源；結合學生的實際，使用有效的融入策略，以此來拓寬學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，優(yōu)化學生的體驗，提升學生對中華文化的認同感和自豪感，使學生自覺參與到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隊伍中。

參考文獻：

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[3]蘇涵.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視域下的小學英語教學策略[J].學苑教育，2023（21）：67-68，71.

作者簡介：陳曉鳳，泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學。

基金項目：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“新課標背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學的實踐研究”（項目編號：JSZJ22091，福建教育學院資助）的階段性研究成果。