新高考背景下的高中英語讀后續寫教學

摘 要：在新高考政策的推行背景下，高考英語的續寫內容都發生了一些改變，這不僅要求高中英語教師要及時創新教學方式，也給高中英語教師在教學過程中提高學生英語綜合素養提出了挑戰。讀后續寫題目是高考英語出現的新題型之一，這類題型不僅要考查學生的英語讀寫水平，也對學生的英語應用能力提出了更高的要求。為了幫助學生突破這一題型的解題重難點，高中英語教師要從學生的學習需求以及題目的考察要求出發，創新教學方法來促進學生提高自身的英語表達能力以及應用能力。

關鍵詞：新高考；高中英語；讀后續寫

讀后續寫題型是隨著新高考的推行而被提出的，對于高中英語教學有著至關重要的引導作用。讀后續寫題型不僅是考查學生的閱讀能力以及寫作能力，也在一定程度上鍛煉了學生的表達能力以及英語應用能力。在現階段的讀后續寫題型的教學過程中仍存在一些影響學生讀寫能力提升的問題，比如續寫環節的詞匯和語法的應用不嚴謹，續文的邏輯結構不清晰，等等，這些都是阻礙學生提高自身英語綜合水平的重要因素。基于此，在新的教學挑戰面前，教師需要認真分析讀后續寫題型的考查方向以及考查內容，再結合學生自身的英語學習特點以及水平為學生提出針對性的教學指導，在日常的教學過程中也要為學生創造出應用語言能力的機會，以此來提高學生的英語綜合素養。

一、高中英語讀后續寫教學存在的問題

（一）教學針對性不強

讀后續寫題型是在新高考政策的推行背景下提出的一種高考英語新題型，由于該題型出現的時間較短，學界還未對此題型開展深入的研究和探索，導致多數英語教師對該題型的了解不夠深入。此外，在傳統英語教學觀念的影響下，多數英語教師仍未及時轉變自身的教學觀念以及教學方式，并沒有將讀后續寫題型作為教學重點，而是將大量的教學時間花在單詞記憶、語法分析以及閱讀理解上，而忽略了對學生讀寫綜合能力以及英語應用能力的培養。教師對學生開展的讀寫訓練較少、也沒有形成針對性的課程講解，從而導致學生的讀后續寫能力沒有得到加強，在考試時也不能找到正確的解題方法。此外，部分教師雖然針對讀后續寫題目開展課程教學，但因其誤解了讀后續寫的考查重點而使學生并沒有掌握到科學合理地讀后續寫方法和技巧，在教學實踐中，多數教師只是將讀后續寫理解為對學生寫作能力的考查，從而使學生并沒有接受到針對性的教學指導，這不利于提高學生的讀后續寫水平。

（二）續寫邏輯性不夠

讀后續寫題型不僅是考查學生的續寫水平，也要考查學生的英語表達能力以及英語應用能力，這對學生的語言知識儲備、詞匯量的儲備以及英語邏輯思維能力都提出了較高的要求。受傳統英語教學模式以及英語教學環境的影響，學生在學習生活中并不能接觸到具體的英語語言環境，導致其英語思維存在一定程度的缺陷，這對于進一步提高學生的讀后續寫是一種挑戰。在具體的讀后英語答題過程中，部分學生對原文的理解程度不深，導致其續寫文章的情感基調和原文不符，續寫的邏輯性不強，出現前后文不一致的情況；還有一些學生自身的英語基礎知識不扎實，導致其在續寫的過程中出現濫用詞匯及語法、內容口語化、用詞不符合主題等問題，這都是續寫邏輯性不強的表現，很容易讓閱卷者對其續寫的內容產生誤解。

（三）學習積極性不強

由于英語讀后續寫題型是近幾年才提出的，所以大部分高中生在初中時并沒有接觸過這類題型，這就導致其并不知道解答這類題目的切入點以及答題步驟，從而對這類題型產生了一定的畏難情緒，導致其學習的積極性不高。除此以外，學生需要學習的科目很多，分配到英語學習上的時間就比較有限，導致其開展英語讀讀后續寫訓練的時間就更有限，學生在之后進行讀后續寫訓練時可能會因為找不到學習方法而產生挫敗感，這對于學生來說也是一種學習壓力，可能導致其更沒有動力學習英語。此外，高中英語教師在開展讀后續寫教學時大多以口頭講解為主，教學方式單一、枯燥，教師沒有充分應用多媒體信息技術手段來輔助教學，致使英語課堂的教學內容缺乏趣味性，學生的學習熱情沒有得到激發和調動，從而降低了英語課堂的教學質量。

二、高中英語讀后續寫教學策略

（一）選擇合適的閱讀材料，構建牢固的續寫基礎

保證讀后續寫訓練有效性的重點之一是選擇合適的閱讀材料，符合新高考改革方向的、適應學生學習特點以及學習水平的閱讀材料能夠使學生在開展讀后續寫訓練的過程中有效提高自身的續寫水平。教師在為學生選擇閱讀材料時要有所注意，閱讀材料要具有趣味性和知識拓展性，具有趣味性的閱讀材料可以有效地吸引學生的閱讀注意力，從而使其更加愿意投入閱讀以及深入分析的過程中。而具有知識拓展性的閱讀材料可以有效地激發學生的想象力和寫作思維，使其在續寫的過程中能想到更多豐富的寫作內容，以增加續寫作文的層次性。基于此，教師在為學生選擇閱讀材料時要以趣味性以及知識拓展性為中心，保證閱讀材料可以有效調動學生的閱讀興趣以及寫作動力，同時還需兼顧提高學生閱讀量以及英語知識掌握程度的作用，使學生在后續的續寫過程中更加游刃有余。

（二）深究閱讀文本材料，把握續寫內容方向

保證讀后續寫的內容不偏離主題的關鍵是對閱讀內容有深刻的了解和認識，因為閱讀材料中往往就包含了續寫時所需的提示信息。基于此，高中英語教師在開展讀后續寫題型解題技巧的教學時，需要高度重視閱讀理解能力的重要性，要以高考讀后續寫題型的考查內容為教學出發點，結合教材大綱的要求，及時調整英語教學方法，設計出有利于提高學生英語綜合能力的讀后續寫教學目標和教學計劃。為了保證讀后續寫內容能夠切合閱讀材料的主題且續寫內容層次豐富，教師要帶領學生深究閱讀文本材料、找到材料中的關鍵提示信息，準確把握續寫內容的答題方向，唯有如此，才能保證學生的續寫內容是符合文章中心思想的有效續寫內容。

在實際的教學過程中，為了幫助學生快速找到閱讀材料中帶有提示性的關鍵詞語或句子，教師可提示學生要高度關注回答What、Why、When、Who、How等內容的詞語或句子，以此來快速把握文章主體內容，找準關鍵性的提示信息。在英語閱讀材料中，“What”主要指向文章的寫作主題以及主要內容；“Why”往往代表的是作者的寫作意圖；“Who”往往指代的是閱讀材料的語言特點以及結構特征等等，教師在教授學生讀后續寫題型的解題技巧時要引導學生多多關注這類指示詞，并對閱讀材料中的重點詞句進行反復閱讀和探究，以便快速找到符合續寫要求的提示性詞句。比如，外研版高中英語必修五中“Animals in danger”這一單元的閱讀文章主要講述了現階段藏羚羊的瀕危現狀，以及人們和政府為了拯救藏羚羊而做出的犧牲與努力。教師在引導學生閱讀這篇文章時，便可以讓學生多關注與上述譯文詞相關聯的詞語或句子，以此讓學生快速把握文章重點內容。比如，在通讀全文后，學生可以回答“What”指的是在藏羚羊瀕臨滅絕的情況下，人們和政府聯合起來為拯救藏羚羊而不懈努力；“Why”代表作者的寫作意圖，作者寫這篇文章主要是為了呼吁人們要主動保護野生動物，保護自然，這也是續寫文章的關鍵方向。在日常的閱讀教學過程中，教師可以經常開展這樣的閱讀訓練，以此幫助學生學會在閱讀文章的同時養成分析捕捉文章關鍵信息的習慣，從而幫助學生有效提高其自身的英語綜合水平。

（三）引導運用思維導圖，提高文本理解能力

提高續寫質量的關鍵是學生對閱讀材料有正確的認識和深入的了解，基于此，教師在帶領學生開展讀后續寫訓練時需要結合學生的學習情況采用多樣化的教學方式來加深學生對閱讀文本的理解程度，以此來保證續寫內容的準確性。基于讀后續寫題型具有較強的文本關聯性的特點，且其關聯元素較為多樣，教師可以教導學生利用思維導圖來優化閱讀理解質量。思維導圖的應用可以幫助學生高效地理解文章的知識點并形成系統性的知識體系，思維導圖可以將閱讀材料中呈現的關鍵內容清晰、明了地展現出來，如此有利于學生在短時間內對文章內容做出判斷，準確把握閱讀材料的中心思想，進而整理出續寫思路，提高續寫效率。

比如，在學習外研版高中英語必修三“Old and new”這一單元的閱讀文章時，教師便可以根據這篇文章的主要內容為學生設計一個續寫題目——“為什么要保護傳統建筑”，讓學生在深入了解文章內容的基礎上展開讀后續寫練習。對于剛開始接觸讀后練習題目的高中生而言，這類題型較為陌生，學生在完成續寫作業的過程中容易手足無措，無法快速地找到續寫思路。基于此，高中英語教師可以在開展閱讀理解教學的基礎上帶領學生完成文章思維導圖的設計，以此來加深學生對閱讀材料的理解，并為下一步的續寫打下堅實的基礎。首先，教師要引導學生畫出思維導圖的主干內容，即是閱讀材料的主要行文思路。比如“Old and new”這單元的閱讀文章主要講的是三峽大壩這一建筑物，這篇文章主要從建立三峽大壩的原因、三峽大壩的建筑規模以及三峽大壩建成之后的利弊等方面展開敘述，整體的行文思路清晰，框架結構也很明了，思維導圖的主干部分便可以根據文章的行為結構來設計。接著，教師再提出問題引導學生思考，幫助其為思維導圖添枝加葉，明確續寫材料的參考方向。通過利用思維導圖來分析閱讀材料的行文邏輯的同時，學生也能快速地梳理續寫材料的行文思路，并在此基礎上開始整理語言開展文章的續寫工作，如此為學生的續寫質量提供了一定的保障。

（四）以問題啟迪為導向，推動思維順利發展

整體而言，讀后續寫就是從閱讀階段過渡到寫作階段的過程，契合文章主題的、續寫內容層次豐富的續寫作品對于學生的英語綜合能力提出了較大的挑戰。為了提高學生續寫內容的質量，并保證其能夠從文章閱讀階段平穩過渡到續寫階段，教師需要在日常的教學過程中充分發揮自身的引導作用。比如，教師可以在開展閱讀教學的過程中通過對學生提問的方式來引發學生思考，促使其能夠快速、高效地掌握閱讀主題、明晰閱讀材料中的人物或事物的相關信息，從而幫助其掌握續寫環節的重心，使續寫內容能夠和閱讀材料有效地銜接起來。

例如，在學習外研版高中英語必修一“A lesson in a lab”這一單元的閱讀材料時，教師可以通過提問的方式來促進學生思考如下問題：閱讀文本中講述的主要內容是什么，文中列舉的科學實驗主要是為了說明什么……通過教師的提問，學生可以更有針對性地進行閱讀和思考，并能快速地把握文章中的閱讀重點，使得閱讀效率得到有效提升。相比于閱讀文本而言，續寫文章則需要學生掌握一定的續寫方法并具有開拓性的英語思維，從而使其可以快速地找準閱讀材料與續寫內容之間的連接點以及延伸點，從而可以高效地展開續寫。在續寫環節，教師需要給予學生更多的思考與探索空間，讓學生可以根據閱讀材料的關鍵信息提示來進一步拓展續寫范圍，在這個階段教師也可以通過提問來推動學生思考，幫助其快速明晰寫作方向以及寫作思路。

（五）加強互動交流，拓寬寫作思維

由于大多數高中英語教師并沒有找到高效提升學生讀后續寫水平的教學方法，在對學生開展讀后續寫訓練時，僅僅是通過布置課堂練習或課后作業來進行練習，這樣的情況導致學生更多的只是為了完成任務而寫作，而并沒有發揮其自身的主觀能動性，這不利于提高學生的英語綜合素養。基于此，教師可以采用互動教學模式開展教學，增強師生間、生生間的互動交流，以此來提高學生的學習積極性，拓寬寫作思路，讓其在輕松的氛圍中掌握更多的續寫技巧以及續寫方法。

比如，為了加強學生之間的交流互動，教師可以采用分組學習的方法來促進學生相互學習、共同進步。在劃分學習小組時，教師要按照“組間同質、組內異質”的小組劃分原則，根據學生間英語水平、學習能力、理解能力等英語綜合能力的差異，科學合理地劃分學習小組，使得組內學習能力較強的學生可以充分發揮自身的榜樣示范作用，組內學生相互學習、取長補短，如此有利于整體促進學生的英語表達能力以及讀后續寫水平。

三、結語

總的來說，高考英語讀后續寫題型較為考驗學生的英語綜合能力，教師要針對考試方向的變化及時創新教學方式，設計出“以讀促寫、讀寫結合”的教學方法來幫助學生提高自身的英語閱讀理解能力以及英語表達能力。在實際的教學過程中，教師要明晰當前高中英語教育在讀后續寫教學方面存在的問題，同時要結合學生的學習特點和高中英語教學目標設計出符合學生需求的讀后續寫教學方法，以此來促進學生綜合英語素養的提升。

參考文獻：

[1]陳洪麗.基于新高考背景下高中英語讀后續寫的教學策略研究[J].考試與評價，2022（10）：34-36.

[2]崔麗華.巧用讀后續寫，提升思維能力：新高考背景下高中英語讀后續寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（4）：13-15.

作者簡介：劉歡，黔南布依族苗族自治州都勻第一中學。