核心素養視域下高中英語讀后續寫入門教學模式研究

摘 要：現代社會要求我們具備一定的核心素養，因此核心素養的培養也成了教育界的熱門話題。在高中英語教學中，如何有效地培養學生的核心素養，是我們必須面對的問題。而讀后續寫作為高中英語教學的重要環節，也必須注重核心素養的培養。讀后續寫不僅僅是一項英語學習的任務，也是一次鍛煉學生綜合能力的機會，通過讀后續寫，可以提高學生的語言運用能力、閱讀理解能力、創造力和寫作能力。本文就核心素養導向下高中英語讀后續寫入門教學的教學模式進行了探究，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫；教學模式

核心素養是指人們在面對復雜問題時所需要的基本能力和素養。這些能力和素養包括批判性思維、溝通能力、合作能力、信息素養、文化素養、創新素養等。培養學生的核心素養，是將他們培養成為具有高質量思維能力和綜合素養的復合型人才的關鍵。隨著新課改的不斷深入，高中階段英語教學也應當更加注重對學生核心素養的培養。讀后續寫是一項非常考驗學生綜合能力的活動，在續寫時，學生需要對原文有深入的理解，同時發揮自己的想象力進行創作，最終形成與原文所用寫作手法、語言一致的文章。不過就目前高中英語讀后續寫教學來看，其還存在一些問題，需要教師積極探索，形成一套有效的教學模式。

一、高中英語讀后續寫教學的意義

首先，讀后續寫對學生的語言運用能力有很大的幫助。通過閱讀，學生能夠接觸到各種各樣的文章和文學作品，積累詞匯和表達方式。而讀后續寫，讓學生需要運用所學的知識，以及對原文的理解和分析，來進行創作。這樣一來，學生的語言運用能力將得到更好的鍛煉，詞匯量也會得到進一步的擴充。其次，讀后續寫可以提高學生的閱讀理解能力。當學生讀完一篇文章進行續寫時，需要對原文的內容進行深入思考和理解，比如需要思考作者的意圖、情節的發展以及角色的心理活動等。通過這個過程，學生能夠更好地理解和把握文章的要點，提高英語閱讀理解能力。此外，讀后續寫還可以培養學生的創造力和想象力。在續寫的過程中，學生不是簡單地重復原文的內容，而是需要運用自己的想象力和創造力，為故事添加新的情節、發展和結局。這種創作的過程能夠激發學生的思維，培養學生的創造性思維能力，并鍛煉學生的邏輯思維能力。最后，讀后續寫還可以提高學生的寫作能力。寫作是英語學習中至關重要的一部分，而讀后續寫可以讓學生有機會實踐所學的寫作技巧。通過續寫的過程，可以鍛煉學生的文采和表達能力，提高學生的寫作水平。同時，讀后續寫也可以讓學生接觸到不同類型的文章，從而拓展學生的寫作廣度和深度。

二、高中英語讀后續寫入門教學的原則

（一）合理安排讀后續寫課程，減輕學生學習壓力

通過讀后續寫，學生們能夠擴大詞匯量、提高語言表達能力，同時培養邏輯思維和創造性思維。然而，如果過于頻繁或負擔過重，讀后續寫訓練也可能給學生們帶來過多的壓力。為了減輕學生的學習壓力，可以采取以下合理安排：教師可以根據學生的學習能力和興趣，靈活調整讀后續寫課程的難度和內容，這樣可以使每個學生都能夠在適合自己水平的范圍內進行學習，既保證學習效果，又減輕了學生的負擔；可以通過適當增加讀后續寫訓練的時間來分散學生的學習壓力，比如將讀后續寫訓練分散到每周的幾個課時，而不是在短時間內集中安排，這樣可以使學生有足夠的時間去理解和消化所學內容，同時避免了學習任務的緊迫感。另外，引入一些趣味性和實踐性的活動也是減輕學生學習壓力的好方法。合理安排英語讀后續寫課程，不僅要關注學習效果，還要兼顧學生的身心健康，確保他們能夠在愉快和輕松的學習氛圍中成長。

（二）科學設計讀后續寫任務，引導學生主動練習

讀后續寫訓練要求學生在閱讀一篇文章或故事之后，續寫一個或多個段落，展開想象，延續故事情節或提出自己的觀點。這項任務的核心在于鍛煉學生的閱讀理解能力、寫作能力和批判性思維。為了使讀后續寫任務更加科學有效，可以采取以下策略：1.根據學生的年級和英語水平，選擇合適難度的文章，這樣可以確保學生能夠理解文章內容，并在續寫時能夠更好地表達自己的觀點和想法；2.提供清晰的任務要求和指導，例如要求學生續寫幾個段落，或者要求學生從不同角度展開討論，此外，教師還可以提供一些寫作指導，例如提供一些關鍵詞或句子，幫助學生展開思路和組織文章結構；3.鼓勵學生合作和互助，可以讓學生在小組內互相交流和討論自己的續寫內容，分享想法和提供反饋。這種合作學習的方式可以幫助學生相互激勵，拓展思維，改進寫作技巧。

（三）注意讀后續寫差異化，激發學生寫作創新

讀后續寫不是簡單地模仿，而是通過對原作的理解和思考，加入自己的見解和創意，形成一篇與原作有差異的作品。這種差異化的寫作方式，有助于激發學生的創造力和想象力，使他們在寫作中能夠展現出個性和獨特性。為了體現出讀后續寫的差異，首先要注重閱讀。閱讀是培養創作能力的基礎。通過廣泛閱讀不同類型的作品，學生們可以汲取各種不同的寫作風格和觀點，為自己的創作積累素材和靈感。其次，引導學生勇于表達自己的觀點和看法，不要拘泥于他人的思想和觀點，要敢于發表自己的獨立見解，這樣才能實現真正的差異化創作。最后，培養學生的寫作技巧，通過學習寫作的技巧和方法，讓學生可以更好地表達自己的思想和情感，展現出獨特的創作風格。

三、核心素養視域下高中英語讀后續寫的入門教學策略

（一）構建寫作框架，確定續寫方向

很多學生在面對讀后續寫時感到困惑，不知道從何入手？首先，構建一個英語寫作框架是非常重要的。一個良好的框架能夠給寫作提供結構和邏輯，使學生的思維更加清晰，并幫助學生表達出準確的觀點。在構建寫作框架時，可以遵循以下步驟。第一步是明確寫作目的。在開始寫作之前，需要明確自己的寫作目標，可以通過閱讀文章、梳理作者的寫作思路和框架來確定自己的寫作方向。第二步是確定寫作結構。一個清晰的寫作結構有助于我們組織思路和呈現內容。第三步是使用恰當的過渡詞和句子，過渡詞和句子在寫作中起到連接和銜接的作用。通過使用適當的過渡詞語，可以使文章更加連貫，讀起來更加流暢。通過以上的步驟，可以建立一個清晰、有條理的英語寫作框架，為讀后續寫奠定良好的基礎。

例如，在學習“School life”這一課的時候，因為教材的內容與實際生活非常貼切，教師可以從實際生活入手，幫助學生構建寫作框架。首先，帶領學生學習課文內容，讓學生對重點語法和句式有一定的掌握，然后讓學生以“學校生活”為主題來進行續寫。在以后的考試中，如果遇到相似的題目，學生可以靈活的運用所掌握的語法句型來進行寫作。續寫應當具備一點邏輯性，根據原文的內容來創作，在構建寫作框架的過程中，學生對常用語法句式都有了一定的了解，并且可以很好地應用于寫作實踐。

（二）設置寫作情境，突破思維限制

通過讀后續寫的活動，學生可以接觸到不同主題、不同風格的文章。這樣的閱讀體驗能夠拓展學生的思維邊界，讓他們接觸到更多的觀點和想法。當學生開始進行寫作時，他們可以借鑒這些已有的文本，并在此基礎上發揮自己的創造力。這種閱讀與寫作的結合，可以幫助學生克服創作時的思維瓶頸，激發他們的想象力，從而促使他們更好地表達自己的觀點。教師可以提供給學生一些啟發性的問題或主題，要求他們繼續創作下去。例如，可以在一個文章的結尾處續寫下去，或者以某個情景為基礎，發揮自己的想象力進行寫作。通過這樣的練習，不僅可以提高學生的寫作技巧，還可以培養學生的批判性思維和創造性思維。教師還可以利用真實的情境來設置讀后續寫寫作情景。例如，在學習“Amazing people”時，教材內容的發散性很強，教師可以利用創建寫作情境的方式來組織學生進行讀后續寫，讓學生分享自己在生活中接觸到的有趣的人或事，而不同學生對同一事物的看法不同，教師就可以讓學生們根據這些故事來續寫下去，發表自己的觀點。教師還可以通過讓學生參與合作寫作來設置英語讀后續寫寫作情景，讓學生可以在小組或團隊中共同創作一個故事或文章，每個人可以負責故事的不同部分或段落，并相互銜接，形成一個完整的作品。這樣的合作寫作活動可以培養學生的團隊合作能力和溝通能力，同時也可以提高他們的寫作技巧和思維靈活性。

（三）篩選閱讀材料，加強讀寫訓練

讀后續寫需要學生在閱讀過程中不斷地提升自己的協作能力，所以，英語教師要對閱讀材料進行重點篩選。在選擇閱讀材料時，教師應該根據學生的英語水平和興趣進行選擇。對于讀后續寫入門教學來說，選擇一些簡單、容易理解的英語閱讀材料是非常重要的，這樣的材料可以幫助學生建立起良好的協作基礎。隨著學生讀后續寫能力的提高，教師可以逐漸選擇一些難度適中的文章，促使學生讀后續寫能力的進一步提升。除了選擇合適的閱讀材料，加強學生的讀寫訓練也是非常重要的。首先，學生應該養成每天閱讀英語文章的習慣，可以選擇一些報紙、雜志、博客或者小說，每天花一些時間進行閱讀。通過不斷地閱讀，學生可以提高自己的閱讀理解能力，擴大詞匯量，同時也能夠學到一些地道的英語表達方式。此外，教師還可以結合寫作來加強訓練，比如讓學生選擇一些感興趣的話題，寫一些短文或者日記，鍛煉自己的英語寫作能力。在寫作過程中，學生可以注意一些語法和拼寫錯誤，并且不斷地反復修改，提高自己的寫作水平。教師也可以設計一些針對性的閱讀和寫作任務，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和寫作技巧。在此過程中，教師應該給予學生及時地反饋和指導，幫助他們發現和改正錯誤，進一步提高他們的讀寫能力。

（四）培養學生文化素養，講解他國文化

閱讀是提高語言能力的重要途徑，通過閱讀他國文學作品、歷史故事和傳統文化，可以深入了解該國的思維方式和表達方式。這樣的學習經歷將激發學生的寫作靈感，并且使學生能夠更準確地把握他國文化背景下的語境和意義。學習他國文化也有助于拓寬學生的詞匯量和語言表達能力。不同的文化中有許多獨特的詞匯和表達方式，通過學習這些文化，可以使學生的英語寫作更加生動、豐富和有趣。同時，了解他國文化還可以幫助學生更好地理解英語文學作品中的文化隱喻和象征，提升學生的閱讀理解能力。一些學生在解答讀后續寫題目的時候，常常會遇到一些難題，大部分都是由于對他國文化不了解所導致的，因此，學生無法正確理解原文內容，無法順利地進行續寫。對此，教師有必要培養學生的文化素養，讓學生對他國的文化習俗以及人物稱謂等有一定的了解，這樣在進行讀后續寫時，也可以更加地得心應手。

（五）拓展學習思維，確保全文連貫

傳統的教學模式往往強調學生對知識的被動接受，而缺乏主動思考的機會，教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，鼓勵學生獨立思考、提出問題和分享觀點。這樣的教學方法能夠培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，從而有助于提高他們讀后續寫的連貫性。此外，為了確保英語讀后續寫的連貫性，教師也需要注重寫作訓練的實踐。寫作是語言運用的重要方面，通過大量的寫作練習，學生可以逐漸掌握句子結構、段落組織和篇章連貫等技巧。教師們可以設計不同難度和題材的寫作任務，引導學生從模仿、逐步轉化到自主創作的過程。同時，教師們還可以提供及時的反饋和指導，幫助學生改進寫作中存在的問題，提高連貫性和表達準確性。學習是一個長期的過程，只有保持持久的努力和興趣，才能夠取得更好的學習效果，教師可以鼓勵學生樹立明確的學習目標，并為他們提供多樣化的學習資源和活動，讓學生們在學習中找到樂趣和成就感。

四、結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，應用有效的教學模式，可以幫助學生更好地發散思維，并在此基礎上，形成良好的寫作能力。英語教師在開展讀后續寫訓練活動的時候，應當從構建寫作框架、創建寫作情境等方面著手，同時加強學生的文化素養，激發學生的寫作創新型，由此來達到全面提升學生英語綜合素養的目的。

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作者簡介：金金，柳州市鋼一中學。

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項一般課題“核心素養視域下高中英語讀后續寫教學模式的構建與實踐研究”（批準文號：桂教科學（2022）26號，課題編號：2022ZJY1316）的研究成果。