ESP對高職院校英語教學的啟示

摘 要：高職院校肩負著為社會輸送技術型人才和應用型人才的重要使命，要時刻與社會需求保持緊密聯系；隨著全球一體化的推進，英語作為一門通用語言是新時代人才所必須掌握的技能之一。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語，顧名思義，是為有特殊目的、專門用途的人群學習英語而產生的。這種英語學習指向性強，使用目的明確。本文通過介紹專門用途英語含義及其理論的應用，來探討其對改善高職院校英語教學的啟示，希望可以為英語教學提供思路，助力高職院校提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：專門用途英語；高職院校；英語教學；ESP

作者簡介：李卡卡（1988.10-），女，河南鄭州人，武漢船舶職業技術學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等職業教育是國家職業教育的重要組成部分，通過專業化學習來培養社會需要的職業化人才。科技的進步縮短了各國之間的空間距離，降低了交通和通信成本，促進了經濟全球化，越來越多的跨國公司將投資目光轉向了中國市場。外資企業的入駐，帶來更多的工作機會，同時，對求職者的英語水平也有了更高的要求。英語作為全球通用的語言，成為高職院校學生需要掌握的基本技能之一。《高職院校英語課程教學的基本要求》明確指出，學生要能夠在涉外交流的日常活動中用英語進行簡單的口語交流和書面交流。

一、ESP概述

（一）ESP的含義

ESP（English for Special Purposes）即“專門用途英語”，有別于通用英語EGP（English for General Purposes），被認為是有特殊用途或者是特殊目的的英語。ESP的概念興起于20世紀60年代的西方國家，其理論提出后被學者們進一步豐富，并不斷發展。西方的ESP理論研究已是碩果累累，許多國家將其理論應用于教學當中，取得了相當的成就。近年來，ESP理論也吸引了我國學者們的關注。關于ESP的概念沒有明確的界定，普遍認可的是ESP是一種英語教學方式。ESP研究領域的專家Hutchinson與Waters提出“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.”。我國學者秦秀白在其論文《ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性》指出，ESP是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念。只有按照ESP教學途徑開設的課程才是真正意義上的ESP課程。筆者認為ESP是一種教學方向，目的是培養有特定需求的學習者掌握其所需運用的英語，其內容包括通用英語知識和特定領域的英語知識。

（二）ESP理論的應用與發展

ESP理論研究主要應用于教育機構或培訓機構，為那些有明確使用需求的人開設英語課程。相較于國內，國外對ESP理論的應用更為成熟和廣泛。英語國家ESP課堂的主要對象是母語為非英語的人群，通常是留學生，且他們入校時英語水平尚未達到學校要求。這類人群在ESP課堂的學習目的是更好地融入英語國家的課堂學習和日常生活。ESP不但在英語國家受到重視，而且在非英語國家得到了相當廣泛的應用，開設有豐富的課程。這些課程有明確的專業方向的，如計算機英語、法律英語、商貿英語、旅游英語、醫學英語等。不難看出，ESP理論的應用在國外已經相當普遍了，隨著市場需求的增加，ESP理論得到了更多學者們的關注和討論，研究也越來越豐富和深入，取得了一系列豐碩的成果。因此，ESP理論的應用對于我國高職院校英語教學的參考價值不言而喻。

ESP的教學方法隨著其理論研究日趨成熟，其發展過程被學者劃分為五個階段，即語域分析（Register Analysis）階段、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）階段、目標情景或需要分析（Target Situation or Needs Analysis）階段、技能分析（Skills and Strategies Analysis）階段以及以學習為中心（Learning-centred Approach）階段。每個階段都有其側重的研究方向。語域分析階段重點研究的是某一專業語域中常見的句子類型、時態、動詞形式、修辭手段，幫助學習者了解其行業語域的語言特點，提高其語言學習效率；修辭或篇章分析階段則重點研究從句子到段落和篇章的組合，幫助學習者利用語言技巧理解篇章涵義以及更清晰簡潔地表達學習者的意圖；目標情景或需要分析階段是分析學習者可能使用語言的情境，根據學習者的目標和需求預測使用情境設計教學方式，使學習者的可以在可預知的情境中使用語言；技能分析階段研究語言的思維技巧和邏輯，使學習者通過了解語言的思維和邏輯特點，獲得聽、說、讀、寫的技巧；以學習為中心階段研究如何提高學習者的學習效率，關注學習者學習的內因、外因，學習的過程、目標及環境，調動一切可以調動的力量幫助學習者提高學習效率。ESP教學的五個發展階段，從多個角度來研究，幫助學習者學習或應用專業用途英語，其每個研究階段的研究成果都可以為高職英語教學提供思路和方向。

二、高職院校英語教學現狀與存在的問題

（一）高職英語教學的現狀

《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，學習者要具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。目前來看，高職英語教學還存在著一些問題，相較于專業課程，學校對英語課程不夠重視，大部分高職院校的學生在課堂上接受的仍是通用英語，即英語的通識知識，學校沒有根據學生的專業方向區分英語的學習內容，導致學生的學習方向存在偏差，學習到的知識實用性不強，課堂效果也不理想。評價學生英語學習水平主要是通過期末考試成績，有時也會用英語四、六級考試分數來衡量。實際上，由于大部分學校期末考試為筆試，受考試形式的影響，學生的聽、說、讀、寫能力發展不均衡，學生的聽、說能力尤為薄弱，其英語應用能力有待提高。

（二）高職英語教學存在的問題

第一，高職院校學生的英語基礎較薄弱。高職院校面向全省招生，對于部分其他省市也有招生名額，不同生源地的學生學習環境和教學條件不同，因此，學生的英語水平差異較大。加之，職業院校的錄取分數線往往比本科院校的分數線低，所以高職院校學生英語水平參差不齊，整體基礎較薄弱。

第二，學生的英語學習目標不明確。學生進入高職院校后，學習環境發生了較大的變化，學生有更多的時間和空間安排自己的學習和生活，這就要求學生有較強的自律能力，而高職院校學生在這一方面較為薄弱，所以雖然有了專業方向，但是大部分學生依然懵懂，沒有清晰的職業規劃，對所選行業缺乏全面的了解，對未來就業形勢也知之甚少，對英語課該學什么內容、學到何種程度都不清晰，因此，學生的學習目標不明確。

第三，高職院校教師英語教學觀念陳舊。受傳統教學觀念的影響，高職院校英語教師在課堂上的主要教學方法依然是講授法，學生在英語學習的過程中還是被動地接受知識。英語的評價方式主要是理論考試，導致學生英語學習流于紙面，而忽視了英語的實用性。

第四，高職院校英語教學內容與學生專業的適配度不高。雖然通用英語是英語學習的基石，但是，作為職業技能使用時，面對專業環境，只掌握通用英語就顯得捉襟見肘了，涉及理工科等專業性強的職業就更為明顯。另外，有些行業中常見的高頻詞匯是在通用英語中難以遇到的，如在醫藥英語里abdomen（腹部），法律英語里的subpoena（傳票；以傳票傳喚），或者在通用英語中常見到的高頻詞匯在行業語域中常用語義不同。如bridge在通用英語中高頻用法是指橋，而在航海英語中是指船上的駕駛臺。囿于教材的限制，學校教學內容和專業知識不匹配，學生很難將所學到的英語知識和職業知識建立聯系，無法有效地進行深加工和再創造，也使得他們很難在實踐中應用英語。

三、ESP應用于高職英語教學的可行性

高等職業教育旨在培養社會需要的專門人才，其語言教學屬于應用語言的范疇。ESP教學理論研究是為了那些需要學習在專門領域使用的英語而進行的研究，也屬于應用語言范疇。ESP教學的學習內容和學習方式都是圍繞學習者的學習目的開展的，即學習某種用途的英語。我國職業教育英語學習的目的是幫助學生勝任技術、生產、管理、服務等領域的工作。由此可見，ESP理論應用和高職英語教學的語言范疇、教學對象和教學目標是一致的，都是面向有專門或者特殊用途使用需求的學習者，目的是幫助他們學習可以在其需要的領域應用的英語技能。目前，我國的高職英語教學已經暴露出了學生基礎薄弱，學習目標不明確，教學觀念陳舊，教學內容脫節等問題。這樣的教學現狀已經無法滿足高職院校的培養目標了，應改善這一現狀。由于高職英語與ESP教學理論相所屬研究范圍相同，教學對象和目標也吻合，所以將其理論研究應用于高職英語課堂教學具有可行性，且ESP的教學理論在國外早有實踐，已具規模，且頗為成熟，因此，ESP的教學方法對高職英語教學現狀的改善是具有借鑒意義的。

四、ESP理論應用對高職英語教學的啟示

（一）轉變高職英語教學觀念，培養學生的語言應用能力

高職英語教學要為學生的培養目標服務，聚焦語言的實用性，重視語言學習的規律，確保各項語言能力的協調發展。目前教師要特別注意加強學生英語聽說技能的培養。因此，以通用英語為學習目標，以應試為目的的英語教學觀念需轉變。高職英語課堂要轉變以往只注重理論的教學觀念，要重理論，更注重培養學生的實際應用能力。同時，由應試導向轉為應用導向。高職院校英語教師的教學觀念應該與時俱進，真實地反映市場需求，合理安排授課形式，科學地培養學生的語言應用能力，為學生在課堂上學習到的知識提供運用的機會，讓學生通過練習學以致用，在用中學，現學現用，邊用邊學，使理論知識和應用能力緊密地結合起來，通過不斷練習和運用提高學生的語言應用能力，提升學生的專業素質。

（二）優選英語教學內容，體現教學的職業特點

高職院校英語教學內容應該立足行業需求，優選與學生專業匹配的行業英語教材，充分體現出高職院校英語教學的職業導向。高職英語教學的目標是幫助學生在面對專業領域的工作時，能夠應對可能出現的文件翻譯、材料閱讀、涉外溝通、文化交流等。通用英語學習無法貼合這一培養目標。為了讓學生的學習內容與行業需求接軌，英語課堂學習的內容應該能夠充分體現出行業英語的語言使用環境和行文特點，讓學生在學習過程中對自己的行業英語從詞、句、段落、篇章的特點到語言的使用情境有全面的了解。這不但能夠幫助學生提前熟悉自己所學行業英語的專業詞匯，了解行業英語慣用句法、結構和行文特點，熟悉行業英語的使用情境，而且可以幫助學生將英語知識與職業知識聯系起來，打破科目間的壁壘，構建屬于學生的專業知識體系，從而內化為自己的專業素質，使其所學更加貼合行業需求，提高學生的核心競爭力。

（三）優化教學方法，提高學生的課堂參與度

ESP教學理論的“學習為中心”的研究強調教學應圍繞提高學習者的學習效率。要提高英語課堂的學習效率可以從優化教師的教學方法和提高學生課堂參與度入手。優化教師教學方法，提高學生課堂參與度，要求教師善用教學資源和善用課堂活動。教師在選擇教學資源時，要全面考慮不同形式的教學資源的優勢和劣勢，從學習者的角度出發，甄選真實的文字、圖片、音頻、視頻等材料，充分發揮網絡平臺和多媒體的作用，多角度地呈現語言的使用情境，幫助學生理解目標知識，增加學生對所學知識的興趣；善用課堂活動，其本質是要求教師提高學生課堂的參與度，改教師本位為學生本位，讓學生成為課堂的主角。教師在授課時，要避免傳統講授法可能導致的課堂枯燥和乏味問題，巧設課堂活動，充分調動學生的主觀能動性，盡可能多地讓學生參與到課堂教學活動中去。為學生創設的教學活動要貼近其職業語言的使用情境，如職業中可能遇到的文件閱讀、詢價交流、產品介紹等，讓學生在職業情境中練習和運用語言，幫助學生在課堂活動中明確自己的學習目標，變被動接受為主動學習，變“要我學”為“我要學”。

五、總結和展望

綜上所述，高職院校的英語教學的現狀已無法滿足學校的培養目標和學生的需要，其暴露出的問題也亟待解決。高職院校英語教學無論是從語言范疇、教學對象還是教學目標都和ESP的理論應用相近，可以借鑒ESP較成熟的研究成果，將其應用于高職院校的英語教學中。通過轉變教學觀念，調整授課內容，優化教學方法來提高高職院校英語教學效果，為社會提供優質的復合型人才。由于我國的ESP教學理念應用于高職院校英語教學還沒有經過系統研究，尚未大量應用于高職院校教學當中，其發展還不成熟，有些問題仍待進一步完善，如ESP教材參差不齊，ESP教師認證的完整體系尚未建立，以及ESP教學的網絡資源庫也有待豐富，相信隨著研究的不斷深入和理論的不斷應用，這些問題都會迎刃而解。

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