職業院校園林類專業“思創融合”育人模式探索與實踐

摘 "要：以“互聯網+”大學生創新創業項目“鄉村設計家”為例，結合上海農林職業技術學院風景園林技術系教育教學實踐，分析探索“思創融合”育人模式，為職業院校園林類專業培養雙創人才提供理論和實踐參考。指出職業院校應開設雙創類基礎課程，夯實學生創業基礎能力；針對園林類專業特色，思政教育可落足于鄉村振興，注重學生愛農情懷的培養；注重組建師生雙創團隊，同步提升雙創能力；通過與專業相關的社會實踐和志愿服務，提升專業技能。

關鍵詞：思想政治教育；鄉村振興；園林；創新創業；職業院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）19-0147-04

Abstract： Taking the \"Internet+\" innovation and entrepreneurship education project \"Rural Designer\" as an example， combined with the education and teaching practice of the Landscape Architecture Technology Department of Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， this paper analyzes and explores the \"integration of ideological and political education and innovative education\" education mode， which provides theoretical and practical reference for the specialty to train innovative and entrepreneurial talents for Landscape Architecture specialty in Vocational Colleges. It is pointed out that vocational colleges should offer mass entrepreneurship and innovation basic courses to consolidate students' basic entrepreneurial ability; according to the characteristics of garden major， ideological and political education can focus on rural revitalization and pay attention to the cultivation of students' love for farmers; pay attention to the establishment of mass entrepreneurship and innovation teams of teachers and students， synchronously enhance mass entrepreneurship and innovation ability; and enhance professional skillsthrough major-related social practice and voluntary service.

Keywords： ideological and political education; rural revitalization; garden; innovation and entrepreneurship; vocational colleges

園林類專業與社會發展息息相關，是人居環境科學主要專業之一，在當今時代背景下，園林類專業與美麗鄉村建設、鄉村振興有密切聯系。如何以“思創融合”育人模式培養具備社會主義核心價值觀的創業創新園林人才，是當今職業院校園林類專業培育人才的探索方向。

1 "“思創融合”育人模式意義

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作題為“把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面”的講話[1]，把思想政治教育提到了更高、更有力的階段。

2021年國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，瞄準學生成長和發展需要，推進提升大學生創新意識和創業能力。為此，如何落實立德樹人根本任務，將思想政治教育與培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍[2]使命相結合，是近年來國內各高校教育改革探索的要點。從職業院校中走出來的學生，應當將“創客夢”融入“中國夢”，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質[3]。

2 "當前“思創融合”育人模式現狀及思考

2.1 "思創教師團隊建立不足

提升雙創教學效果，首先應建立打造思創教師團隊，目前大部分高職院校已在積極鼓勵建立“雙師型”的教學團隊，注重專業教師的職業技術能力，陸續完善高校雙創指導教師到行業企業掛職鍛煉的保障激勵政策[4]。但同時專業教師往往不關注學生創新創業能力培養，而思政輔導員老師有些則缺乏相關專業技術知識，因此需要建立思創教師團隊，要進一步鼓勵專業教師投身思創教育，在進行專業課程課堂思政改革的同時，打破專業教師和思政輔導員間的壁壘，以兼職指導或團隊形式對學生進行思創教育指導，提升職業院校雙創人才培養。

2.2 "實踐項目與社會現狀脫節

學生創新創業教育不是紙上談兵，從課堂和書本的理論知識中也無法實現實踐能力的積累，學生雙創能力提升，應“從社會中來，到社會中去”，以真實項目為載體，實踐過程中注重學生綜合能力的培養，融入“思創融合”理念，即應引導學生關注熱點動態，以“發現社會問題—分析問題—運用職業能力解決問題”的思考路徑，激發學生職業使命感和責任感。在項目準備前期，可以學生為主體，指導教師組建團隊，鼓勵學生進行社會調研，引導學生發現社會熱點、痛點問題，以此出發，進行相關理論知識的積累和吸收內化；項目過程中，發揮團隊成員特長，互相分享交流，加強技能實戰運用，提升學生專業技能、團隊協作能力，指導教師及時點撥歸納，把創業創新意識真正內化為學生自身的能力。

2.3 "校企合作不夠深入

雙創人才除了應具備專業技能外，還需要具備團隊協作、宣傳營銷、財務管理等綜合能力。目前職業院校教學實踐過程中，雖然已有企業項目式教學融入，但一般仍以志愿服務類的社會實踐為主，雖然能對學生的實踐能力起到良好鍛煉，但學生對于商業市場普遍缺乏市場敏感性和風險意識，還不足以全面鍛煉學生雙創能力。因此，應進一步加強職業院校與行業企業的合作，在校期間讓學生有機會能夠參與真實企業項目管理、企業項目競爭，以園林相關行業為例，學生真實參與設計項目方案評選、項目招投標、方案擴初和施工等環節，設計項目盈虧與方案設計、工程進度等息息相關，通過此類商業行為讓學生更為真實地感受商業環境，提升學生的市場敏感度和風險意識。

3 "“思創融合”育人模式舉措及成效

3.1 "開設雙創課程，夯實創業基礎

在各類教育類型中，職業教育的創新創業是與社會聯系最為緊密的[5]，構建雙創教育課程群，注重育人實踐，激發學生創新創業熱情。上海農林職業技術學院（以下簡稱“我校”）園林系不斷創新人才培養模式，在人才培養方案制定、課程標準編寫、教學方法改革及教學考評等環節中，融入思政和雙創教育要點。通過開設32學時的創新創業就業指導必修課及32學時的創業培訓能力素質拓展課程，夯實創新創業基礎；開設2周學農與創新創業實踐獨立實踐課程，課程安排在校實訓基地，在田間地頭深化培養，提升學生創新創業能力，將“第一課堂”與“第二課堂”一體化，通過這種教學形式使學生的技能有一個質的飛躍，提高學生學習主動性，在實踐中學習，在創新中培養“重技能、會學習”的人才，加深同學們對現代化農業的認知，為今后為農服務奠定良好基礎。

3.2 "聚焦鄉村振興，厚植愛農情懷

《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中提出了要培養造就“一懂兩愛”的“三農”人才隊伍[6]，近年來，國家也相繼出臺了《國家職業教育改革實施方案》等相關政策文件，文件內容均表明，應當大力發展面向農村的職業教育，推動職業教育更好服務鄉村振興，為鄉村振興培養專業人才[7]。

我校園林系著眼園林類專業特色，聚焦鄉村振興，鼓勵學生富有時代視野和時代使命，扎根中國國情社會現狀，以生活實際、地方文化匯入創新創業項目，激發學生的職業使命感，培養具備“三農”情懷的創新創業型人才。

我校園林系近年來參與了一系列鄉村振興實踐，2020年師生參加了由上海市閔行區農業農村委員會主辦的“2020年家庭園藝秀——鄉村庭院設計”，踐行鄉村振興戰略總要求；參與了蘇民村11組8號、浦江鎮匯東村2村26號農村院落等4個作品設計施工，結合當地文化特色，設計了價格低、效果好、美觀實用，兼具鄉村氣息的農家小院，為閔行區率先打造出一批美麗庭院示范戶，也為全區美麗庭院創建工作提供可復制可推廣的經驗模式；2021年，師生參與由農業農村部農村經濟研究中心主辦的第一屆印跡鄉村創意設計大賽，積極組織動員、投稿作品，提升了學生的專業能力和投身鄉村振興青春建功的熱情；在2022年第七屆“匯創青春”——上海大學生文化創意作品展示活動中，一等獎作品“西樵鎮愛國村鄉村設計”營造了一個城鄉融合、村民新居、傳統民居、文化古祠、聽音鄉情、潮游愛國和喚起新嶺南鄉愁的社會“創生”村落。

3.3 "組建師生團隊，修煉雙創能力

教師是教學活動的引導組織者，園林系注重教師思創團隊的培養和建設，不斷探索“雙帶頭人”帶領中堅骨干力量在教學科研上攻堅克難的體制機制，使教師成為雙創教育的領路人。園林系教師黨支部借助學習通平臺的黨建品牌“青春風景線”和 “雙帶頭人”工作室網絡頁面兩大網絡平臺進行黨建學習和宣傳，創新黨建載體，扎實開展教師思政教育、教師教育教學、雙創能力提升工作。

通過引導黨員教師帶頭“組團隊、報項目、打比賽”+“組織生活分享經驗”的方式，形成“黨建+教學科研”合力，搭建“青揚沙龍”交流平臺，助力青年教師成長，持續激發奮進力量，從而建立以教師為指導，學生為主體的項目團隊，項目實踐注重過程性、連續性，而不是為了參加一次比賽而臨時構成團隊。

在這樣的團隊組建經驗下，園林系在各類創新創業賽事中不斷取得突破，近年來，黨員教師帶頭承擔學生技能大賽，在創業創新大賽、“匯創青春”——上海大學生文化創意作品展示活動、上海家庭園藝展園藝大賽、全國職業院校林草技能大賽、上海職業院校技能大賽和全國職業院校技能大賽等進行指導工作，繼續夯實職業技能，融入創業創新教育，總計指導學生獲國家級和市級獎項40多項，其中，2020—2022年，在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽上海賽區中，園林系累計獲得9銀11銅、3優勝1專項獎的優異成績。

3.4 "豐富社會實踐，提高專業技能

學生的創新創業能力需要在實踐中鍛煉，因此，可以通過專業相關的社會實踐及各項社會服務，激發高職學生的創新能力和為社會作貢獻的熱情。園林系通過“社會實踐-雙創競賽”的模式，以教師為指導，鼓勵學生從較易開展進行的社會實踐、志愿服務等創新創業活動出發，扎根社會現狀深入調研，在實踐研究中提升知識技能，培養創業創新意識，積累經驗，服務社會。在此基礎上，開展效果較好的社會實踐項目，加以深化提煉，在教師指導下組織學生申請挑戰杯大學生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等創新創業大賽。

2021年園林系暑期社會實踐項目“長三角一體化背景下朱家角鎮農村房屋風貌特色調研”獲得2021年“三下鄉”社會實踐活動全國重點團隊推薦名單。通過一系列社會實踐，學生的實踐能力已有所鍛煉，對我國農村問題也有了更深入思考。在此基礎上，指導教師引導團隊成員繼續參加“互聯網+”創新創業大賽，申報了“鄉村設計家”項目，深化社會實踐成果，并取得優秀成績。

近年來，園林系陸續開展“藝術插花走進社區”活動和“一步一景”等景觀改造，提升社會品質和豐富社區文化生活；組織社會服務實踐小組走進云南西雙版納，上海市朱家角、金山區長興村等鄉鎮開展農民直播帶貨培訓、鄉村設計、村容村貌改善等公益活動，助力鄉村振興建設；2021—2022年，園林系共有近500多人次參與志愿服務工作，服務時長達12 000 h。一系列項目積極推進“三項融合”“三全育人”“三教”改革等綜合改革建設，提升了學生綜合能力，培養雙創人才成效顯著。近年來，園林系就業率均達到了97%以上，風景園林設計專業就業率和簽約率均達100%。

4 "實際項目案例

我校“互聯網+”大學生創新創業大賽項目“鄉村設計家——以貴州金山村為例”在第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽上海賽區獲得銀獎和“最佳鄉村振興”專項獎。以該項目為例，探索“思創融合”理念下職業院校雙創人才培養路徑。

4.1 "項目選題聚焦鄉村振興

在鄉村振興的新時代背景下，村容村貌提升改善、美麗鄉村建設都離不開園林專業，也亟需職業院校園林專業培養具備“三農”情懷的創新創業型人才。我校“互聯網+”大學生創新創業大賽項目“鄉村設計家——以貴州金山村為例”項目團隊成員為風景園林技術系學生，項目針對我國大部分村莊普遍存在村容村貌缺乏辨識度、缺乏設計美感、亟需提升人居環境的現狀，項目團隊提出了村落風貌改善，農村公共空間設計，農產品外觀設計三大服務內容，深耕鄉村改造市場。打造出樣板鄉村改造案例后以樣板案例為宣傳，積極洽談市場上需要改造更新的鄉村。

2021年，地處貴州省沿河土家族自治縣的金山村剛剛脫貧，為鞏固脫貧攻堅成果，該村亟需村容村貌改造建設。以此為契機，項目團隊以貴州省金山村為實際設計案例，探索“綜合性、可看性、可學性、可復制、可持續”的美麗鄉村建設經驗。

4.2 "項目團隊組建凸顯幫帶性

項目團隊以學生為主體，項目實踐注重過程性、連續性，而不是為了參加一次比賽而臨時構成團隊。“鄉村設計家”雙創團隊組建時考慮到不同學生的專業方向、年級分布、個人特長不同，指導教師團隊和企業專家組成重視對學生的熟悉程度及科研技術專長，從而更好地統籌分配，充分調動同學參與熱情，使得項目團隊成員發揮各自專業特長，在實踐過程中互相取長補短，實現了學生團隊內的“傳、幫、帶”，由團隊成員在指導教師指導下的被動學習轉為相互間帶頭學習、自主學習（表1）。

表1 "團隊主要成員構成

4.3 "項目過程注重技能實踐

項目實踐過程是對金山村整體進行改造設計的過程，與園林相關行業市場上的設計項目無異，對團隊學生的場地基礎資料調研收集、前期分析、人文文化挖掘、空間規劃設計和園林植物造景等能力都有很高的要求。在明確分工后，團隊成員在指導老師的指導下，首先，對村落人文文化、地理資料等基礎信息、整體風貌和基礎設施進行分析，從而整體定位；其次再對農產品產業、道路系統、景觀組團進行深化分析，從而串聯村落景觀結構風貌；最后，在微觀層面進行村落風貌改善、公共空間營造及農產品設計，確保細節把控。

實踐過程中，通過對金山村進行調研，同學們對我國偏遠農村的民情民意有了進一步認知和了解，設計著眼于切實的村民需求，不做“假大空”的設計；團隊成員的手繪、植物造景、園林規劃設計和計算機建模渲染出圖等能力均有顯著提升。具體實踐過程如下。

4.3.1 "方案啟動

在項目指導教師的引薦下，項目組了解了金山村駐村第一書記楊國強的扶貧故事，感受到了不一樣的家國情懷，這對項目組成員觸動很大，項目組開始思考運用農業知識、園林設計專業特長和青春創意，幫助該村改善村容村貌和促進農產品產業升級，正式成立項目組。

4.3.2 "實踐調研

項目組總結整理貴州省金山村的基礎資料，調研中發現金山村外出務工人員多，基礎建筑破舊，人居環境較差，經濟作物主要是茶葉種植產業。

4.3.3 "設計構思

提煉金山村人文元素，結合場地原貌的建筑構思，實現金山村民俗館立面效果圖；以金山村鄉土特色和地域民族為切入點，科學規劃村莊建筑布局，設計新民居外立面；結合高品質的白茶和菌菇產業，設計了金山白茶包裝盒和養生菌菇包裝，賦予產品新的生命力。

4.3.4 "設計落地及衍生產業策劃服務

進一步洽談、落實項目實際施工改造落地，指導村民進行白茶和菌菇產業直播帶貨，幫助農產品銷售。

4.4 "項目成果立足于服務社會

在各類教育類型中，職業教育是最為強調學生職業能力培養的，也是先天具有創新創業優勢的，與本科類院校創新創業項目側重科研創新不同，本項目立足于服務社會，扎根中國國情社會現狀，運用互聯網+模式，遠程洽談設計項目，互動性、及時性強，節省成本。鼓勵學生富有時代視野和時代使命，從貧困落后的普通村落改造出發，以生活實際、地方文化匯入創新創業項目，激發學生的職業使命感，共創有特色、有溫度的鄉村文化，發揚專業優勢和能力特長，為鄉村振興事業獻上自己的青春熱情。

5 "結束語

隨著社會的不斷變革，思創教育是職業教育改革發展的趨勢，應不斷加強學生思想政治教育，積極推進創新創業教育與思想政治教育有機融合，以思想政治教育為引導，打造思創教師團隊，加強校企合作，在真實項目中不斷深化和打磨，賽創融合，提升雙創人才綜合素質，讓雙創成為思想政治教育新的點，彰顯職業教育的特色，推動職業院校學生更高質量創業就業。

參考文獻：

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[6] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》[EB/OL].（2021-02-23）[2023-05-30].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5591402.htm.

[7] 彭敏.后扶貧時代民族地區職業教育發展的戰略轉型與推進策略[J].民族教育研究，2021，32（1）：89-94.