財務會計課程線上線下混合教學實踐研究

［摘 要］財務會計是一門理論性與實踐性比較強的專業課程，知識點多且復雜。近年來，人工智能、區塊鏈、大數據的出現，對自主學習能力不強的高職會計畢業生產生了一定的威脅。因此，如何提高教學標準，增加教學難度，提升學生的職業素養和專業素養，是每位專業教師進行課程改革需要思考的問題。文章通過探討財務會計課程線上線下混合教學的實踐，以期提高財務會計課程教學質量。

［關鍵詞］財務會計；線上線下；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.10.074

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）10-0225-03

0" " "引 言

2017年1月，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確指出要全力推動信息技術和教育教學的深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用混合式教學等多種教學方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習模式。現階段，如何結合職業院校學生的特點對財會專業課堂教學方法進行改革，將線上線下混合教學模式應用到財務會計的教學中，提高教學標準，增加教學難度，提升學生的職業素養和專業素養，是每位專業教師進行課程改革需要思考的問題。

1" " "財務會計課程定位

財務會計是財會專業的核心課程，在高職人才培養目標中處于核心地位，是人才培養方案中的職業核心技術課程，也是學生參加國家會計技術資格考試的必修課程，還是培養學生會計職業崗位能力和職業素養的關鍵課程。通過該課程的學習，學生能夠掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務會計崗位工作奠定基礎。對高職學生來說，該課程涵蓋內容多，學習難度大。而傳統的灌輸式教學模式在課程設計、教學管理等方面都存在一定的弊病，忽視了學生在學習上的主動性，不能全面啟發學生的思維。教師與學生的互動比較少，不能及時有效地得到學生學習效果的反饋。針對這一現狀，將線上線下混合教學融入財務會計課程中，可以充分激發學生主動學習的興趣和熱情，提高教師授課效率，增強學生的綜合能力與職業能力。

2" " "財務會計課程線上線下混合教學模式的應用

近年來，各高校加大了線上線下混合教學模式的研究和探討力度，教學模式和教學理念較傳統教學大有不同。教師不再是課堂的中心，教學也不再只是一支粉筆、一個黑板；學生不僅僅是知識的接收者。線上線下混合教學通過信息化的技術手段，利用豐富的線上資源，以學生為主體，構建新型教學模式［1］。財務會計課程構建線上線下混合教學模式是時代發展的必然趨勢。人工智能、大數據、區塊鏈的出現，對財會人員的技能提出了更高的要求。高職院校要通過線上線下混合教學模式不斷提高會計課程的教學水平和教學質量，培養出符合新時代要求的財會人員。

2.1" "教學內容的重構

大部分高職會計專業學生的目標是通過助理會計師考試。因此，該課程選擇了初級職稱資格考試用書，通過教授會計六大要素的具體內容以及會計報表的編制，幫助學生了解和掌握會計基礎知識與會計實務內容。課程將教學內容與考證內容相結合，在完成課程教學的同時增強了學生參加初級會計職稱資格考試的信心，進一步提高了會計初級資格考試通過率，也為參與選拔會計技能比賽的選手提供了助力。

2.2" "線上線下教學模式的實際應用

傳統教學中，教師在課堂上為了照顧大部分學生的進度，將絕大部分精力及時間花費在知識點講解上面，而答疑及討論則只占了一小部分時間，因此無法保證教學效率和教學效果。而線上線下混合教學通過課前導學、課中探學、課后思學來完成教學任務。以寧夏工商職業技術學院2019級會計專業教學為例，課前，教師在教學平臺“學習通”上發布任務，包含相關的視頻、文檔，學生自主學習后，對本節課學習內容有了相關的認識，教師進行測評，發現學生的共性問題，并在課堂上予以解決。課中，教師通過組織討論互動提升學生課堂的參與度，啟發學生自主探索。教師重點講解學生在課前預習中的易錯點和難點，再通過隨堂測驗檢驗學生的學習成果。課后，教師引導學生完成習題練習，總結學習筆記，鞏固學習效果。同時，學生通過學習拓展資料提升專業知識的深度和廣度。此外，教師將思政元素有效融入課程教學中，通過課中引領、課后調查，培養學生的職業素養。

此外，課程考核形式更加多元。線上線下混合式教學更加注重學生平時的學習效果，提高了平時成績的占比。財務會計課程考核權重由原來的10%、20%、70%改為20%、40%、40%，其中20%為形成性考核，如出勤率、課堂表現、衛生狀況等；40%為過程性考核，包括個人作業、小組作業、培訓結果和小組同伴評價；剩余40%為期末理論考核結果。這種評價方法能夠引導學生真正認識到學習過程的重要性，更加注重平時表現，也讓學生更加注重平時的學習成果。此外，課程考核融合了線上考核和線下考核形式，將學生的學習動態和學習時長轉化為評價數據，將課前預習、課中參與討論到課后提交學習成果等線上學習結果轉化為一般成績，融合線下的課堂提問、小組討論等，納入總評成績，建立了較為公平和高效的評價體系。

在整個教學過程中，教師不再以傳授知識為重心，而是以學生自主學習為主，只在其中扮演激發學習興趣、引導學習方向、組織互動討論的引導者角色［2］。寧夏工商職業技術學院會計專業教師在課程結束后發布了針對2019級會計專業學生線上線下混合教學模式的調查問卷，問卷內容包含兩個方向：混合式教學的學習效果（滿意度、優缺點、挑戰等）和學生自主學習能力是否得到提高。通過調查問卷，發現57%的學生比較喜歡線上線下混合式教學，87%的學生對線上線下混合式教學課程基本滿意，同時認可在線教學資源豐富，不受時間、空閑限制，傳播方便，形式多樣等優點，但還有部分學生認為線上教學資源內容太多，學起來比較費時。混合式教學更加注重學生主動學習及深度學習，能夠利用信息技術的優勢緩解傳統課堂教學中學生參與度不高、主動性不強等問題。

2.3" "線上線下教學的心得反饋

2.3.1" "自主學習是基石

財務會計課程對接助理會計師考試的初級會計實務課程，授課內容有一定難度。但寧夏工商職業技術學院會計專業教師發布的調查問卷結果顯示，大部分學生課前預習和課后復習財務會計課程的時間不超過15分鐘，這對高職學生來說遠遠不夠。通過線上線下混合式教學，教師發布任務讓學生學習，同時通過測試反饋學生的學習效果，課后讓學生提交課程學習筆記或思維導圖，可以方便學生預習，觀看相關視頻、講義等教學資源，這些碎片化的資源不受時間與空間的限制，大大方便了學生的學習，提升了學生學習本門課程的興趣，增強了學生自主學習的能力。

以無形資產知識點為例，課前，教師在教學平臺上傳“立白洗潔精——不一樣的黑科技”的視頻，以及《財政部 稅務總局 科技部關于提高科技型中小企業研究開發費用稅前加計扣除比例的通知》（財稅

〔2017〕34號）文件，同時布置資料查詢任務，讓學生查詢后弄清楚中美貿易戰中美國對華為的制裁是什么、華為為此做了哪些準備，由此引導學生思考科技創新的重要性。課中，教師隨機抽取學生講解課前查詢的資料。之后觀看視頻“華為的創新之路”，激發學生創新創業熱情，引入本課題——自主研發無形資產。同時，講述華為的5G技術研發引領世界，增強學生的民族自豪感和自信心。課后，在學習平臺發布問題：通過今天自主研發無形資產課題的學習，你認為保持企業生命力旺盛的因素都有哪些？由此引導學生回顧創新的重要性。本節課將時事熱點與課程知識點相結合，大大提高了學生學習的興趣和自主學習的意愿。

2.3.2" "將線上資源有效融入線下授課是關鍵

混合教學是將以教師為中心的傳統授課模式轉變為以學生為中心的線上線下混合模式，力圖將傳統授課的優勢和混合授課的優勢相結合，呈現出“1+1＞2”的教學效果。線上線下混合式教學不等同于“線下課堂教學+線上平臺資源”或“線下課堂教學+線上平臺資源+線上作業和測試”，而是注重教師對學生自主學習活動的組織能力和引導能力，需要教師根據課程的教學目標，對線上教學和線下教學進行規劃，合理組織教學內容和分配教學時間［3］。

以個稅專項附加扣除知識點為例，課前，教師在教學平臺上傳個人所得稅App正式啟用和專項附加扣除的相關動畫視頻，學生自主學習后，參加課前線上有關專項附加扣除基本知識點的測驗，以檢驗學生對知識點的掌握程度。之后，教師發放“專項附加扣除”紙質表格，讓學生打電話咨詢家長，填寫專項附加扣除信息。課堂上，學生通過小組討論，分析自己填寫的專項附加扣除信息以及金額是否正確，每個小組推薦一人在課堂上展示，教師就學生展示的知識點進行復習鞏固以及延伸，學生再根據講解進行復核，檢查自己是否填寫有誤。此外，教師讓學生提前在手機上下載個稅App進行實際操作演練，將填好的相關信息錄入軟件中，實現知識點與實際操作完美結合。課后，學生可以通過畫畫、兒歌或者口訣等多種形式總結專項附加扣除的知識點，提交至學習平臺。通過“我為父母報個稅”活動，學生將被動學習轉化為主動學習，深度提高學生參與的積極性與趣味性。

2.3.3" "個性化提升是保障

線上線下混合教學一個顯著的優勢在于可以利用大數據對學生進行個性化提升。傳統的教學模式對學生學習成果的檢驗停留在期末測試成績層面，對學生平時學習程度的了解不夠準確及時，而線上線下混合教學模式可以利用信息化技術對學生課前、課中、課后的學習情況及時進行反饋，有助于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性地對學生進行個性化輔導［4］。對于課后作業，教師可設置鞏固版與提升版兩種版本供學生選擇。同時，教師在“學習通”上發送相關行業信息擴充學生的知識量，提升學生深度學習的能力。

3" " "線上線下教學存在的問題及對策

3.1" "存在的問題及不足

3.1.1" "學生自主學習意識不強

學生自主學習和積極參與是教學取得成功的重要條件。與傳統教學相比，混合式教學需要學生投入更多的時間和精力，更需要學生自主學習和積極參與。高職學生的特點是學習基礎比較薄弱、學習方法欠佳、自主學習能力不強，而開展線上線下混合式教學要求學生課下花費精力預習，由此學生的課余時間變少，個別學生會出現逆反心理。此外，如果學生在課前預習中遇到問題不能及時解決，容易產生挫敗感。因此，出現部分學生拖延完成學習任務、個別學生任務完成質量不高的問題。

3.1.2" "線上教學資源還不夠完善

目前，在財務會計課程方面，寧夏工商職業技術學院的學習平臺“學習通”已經形成比較完善的學習資源，教學計劃、大綱、課標、課件、微課、視頻、各章節總結性習題均已被上傳至學習平臺，為今后財務會計課程線上線下的教學提供了基本保障，但同時也存在線上資源多、視頻時間過長的問題，所以視頻資源還需進一步更新。另外，由于每年國家的財稅政策和會計準則都有變化，所以每年需要更新相應的知識點、題庫，保證線上資源的完整性與時效性。

3.2" "對 策

3.2.1" "引導學生充分發揮主體作用

教師要深刻認識到學生在學習中的主體地位，要將教師的角色從控制者轉變為組織者。要深入了解學生的思想觀念、興趣和需要等，利用討論、答疑等多種方式加強師生之間的交流與互動，及時、耐心地幫助學生解決學習中的問題。線上豐富的教學資源給予了學生更加廣闊的學習空間，教師要讓學生了解到學習能力已成為專業人才必備的技能，要引導學生樹立自主學習的意識，提高自主學習能力，加強對學習的反思，找到改進學習的策略。

3.2.2" "提高混合教學的質量

教師要以培養高素質技能型人才為目標，不斷更新教育理念，積極參加各類信息化教學培訓，提高自身的教學能力、教育能力和教改能力，增強數字化資源建設的能力，有效整合教學資源，建立合理的教學平臺。此外，教師要努力提高教學的針對性、實用性和趣味性，充分考慮學生的實際情況，根據教學大綱，合理制定教學目標、教學內容、教學方法和考核方法等，明確線上線下混合教學的內容，合理分配線上教學和線下教學時間，合理安排學習任務的難度。同時，教師要設置激勵制度，進一步激發學生學習的積極性。在學習過程中，教師要積極鼓勵學生并給予正面反饋，讓學生及時了解自己的學習情況［5］。

4" " "結束語

如何提高財務會計教學的質量和有效分析教學成果成為新形勢下財務會計課程教學改革的亮點。而線上線下混合教學有效利用信息技術，通過信息化網絡平臺促進了信息與教育的有機結合，創新了教學體系，以學生為主體，制訂切實有效的教學方案，激發學生的學習積極性，使其養成自主學習的習慣，提升學生深度學習的能力，培養出滿足社會需求的高素質技能型人才。

主要參考文獻

［1］劉長波.混合式教學模式在實踐中有效應用的思考［J］.輕工科技，2021（2）：153-155.

［2］馬會軍.高職院校開展線上線下混合式教學面臨的困境及改進策略［J］.山西青年，2022（5）：30-32.

［3］索成林.高職院校混合式教學存在的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2021（12）：25-27.

［4］徐媛媛，劉春奇.線上線下混合式教學模式的問題探討［J］.科教文匯，2021（5）：48-49.

［5］周玲.線上線下教學模式在財務會計課程中的使用［J］.中國產經，2022（14）：76-78.