高職護理學專業“專創融合”教育策略研究與實踐

董 雪,杜一凡,鐘柏繪,王心怡,劉向榮

(長春中醫藥大學,吉林 長春 130000)

高等職業教育是中國高等教育重要部分,“專創融合”課程教學改革是在素質教育基礎上進行的教學實驗,高職院校如何實施創新教育已經成為當前教學改革的重要內容之一[1]。目前,在高職院校護理課程體系設置中,創新創業培訓和專業教育一直處在分流態勢,學生的創新創業能力無法適應社會的持續發展與變化,護理行業并不僅掌握一種技能,還需要針對不同群體開展不同的護理活動,此專業未來的工作前景和領域都很寬泛,他們還可以自主選擇其他機構進行就業[2]。高職“專創融合”教育改革研究與實踐探索還存在著一些共性問題,需加強高職院校護理專業課程的改革創新,形成了涵蓋新學科建設的良好師資隊伍,實現了專業教學和創新創業教育高職學校有機融合,強化了專創教學的全面深化改革,推動了學員的全面發展,提升培養品質。

1 對高職專業護理學員進行專創融合教學策略的重要性

1.1專創結合培養學校的創新創業意識和實踐能力:專創融合符合當今人才培養的規律,在護理學課程中融合創新性創業理念,幫助學生主動增強創新性創業意識,提高實際創新能力。在實際活動中,使學生在實踐中掌握護理理論知識與技巧,培養學生的實際創新能力與綜合素養。

1.2專創結合,推動學生的可持續發展:專創結合的新型培養方式,使高職教育培養與市場需求匹配。伴隨著國家提出職業院校雙高建設,高職教育面臨著改革,對高職院校的護理學生來講,不僅僅是要掌握護理技能知識,還需培養自身創新精神。創新既是每個產業持續發展的動力,也是每個人在工作動力的源泉。對專創融合改革進行不斷增強,整合護理理論課程和創新創業教育,有利于高質量人才的培養,進而為其職業生涯成長的可持續性提供保障。

1.3專創融合解決學生就業:分析當前社會中的話題可知,高職學生就業問題也被人們關注著,護理行業也如此。高職院校在該方面需要發揮自身的指引作用,也需要承擔自身職責,輔助高職學生解決就業問題。在創新創業教育方面,需要將專業知識和創新創業教育有機地結合起來,給予學生鼓勵,增強學生創業的想法,并且提供相關政策來扶持,使創業帶動就業。

2 “專創融合” 研究現狀

《有關推進高校創新創業教育改革發展的具體實施若干意見》明確提出了“各高校要按照人才培養定位和創新發展培養工作總體目標需要,推進專業教育與創新發展教學有機結合”[3]。我國對于專創融合出臺了相關文件政策,內容分為如下的指導性建議:以提高學員就業創造水平為中心、針對全體學生開展創新型創業培訓教育專項項目、促進校企合作建立校內外創新型培訓的實踐平臺、切實增強高職學校科技知識積累水平和學員就業創造水平、引導職業院校結合辦學定位、提供面向和創新型創業培訓目標要求等。可見,專創融合已成為創新創業教育改革和發展的趨勢,是高職院校人才培養體系中十分關鍵的一個環節。此外,還有一部分研究學者從理念認知、體制機制等方面剖析了當前專創融合的主要難點,在培養目標、課程、學科、實務、師資、社會組織目標等方面多角度進行了深入研究。

3 高職“專創融合”存在的問題

我國高職院校在開展創新創業教育方面起步較晚,“專創融合”理念在教學過程中的滲透不夠。為了培養高職院校的人才,已經開始構建“專創融合”模式,但目前來看,這一模式在實際構建和運用中還存在一些現實問題。

3.1教學內容缺乏實踐性:學生缺乏實踐機會和實踐課程,這對他們的創新創業能力培養產生了影響。

3.2教學設施落后:由于缺乏專業性強的模擬仿真教學實踐場所和落后的實操工具,現有的實訓場所無法滿足“專創融合”護理學課程的教學需要。

3.3雙創教育與專業教育課程體系的融合力不高,創新型教育與專業教學出現了“各自為政”的現象。

3.4教師隊伍能力欠缺,而且大多數雙創老師均身兼數職,沒有開展專創教學一體化培訓的綜合素質。

4 改革方案設計和解決問題的方法

4.1人才培養目標的融合:如今,高職護理專業已成為培養高素質專業護理人才的重要渠道和重要陣地,同時用人單位對員工的要求也越來越高。高職院校要結合護理行業人才需求,根據高職學歷定位確定人才培養目標,增設創新型創業教學模塊,推動護理學專業教育的革新。創新創業教育不是專業教育的附屬部分,僅增加實踐內容無法實現復合型人才的培養目標。可以根據護理崗位工作的流程和任務來設計學校的教學內容。為了培養與護理產業發展趨勢相適應的創新創業人才,對高職院校護理人員進行了創新創業培訓。要使學生全面發展,需要逐步融合專業教學和創新創業教學,形成深度融合體系。

4.2課程體系的融合:為了有效解決專創分離的問題,高職學校可以通過將專業課程和創新創業課程融合在一起,從學生入學的第一年開始進行職業生涯計劃,加強對學生的思想教育,培養學生生涯規劃技能,以課程為出發點,培養行業需要的復合型人才[4];第二學年要組織學生學習護理職業知識與職業道德教育,參加技能實訓,并參與技能競賽。高職院校應吸引行業、企業優秀人才參與學校的雙創教育[5],邀請他們開展講座,指導高職護理學生進行職業規劃;第三學年開展就業與創業技能教育, 首要任務是在掌握專業知識的前提下進行更多的臨床實踐,這一階段學生需要和專業指導老師進行教學,并且加入創新創業教學當中,這樣可以讓學生在掌握知識的同時,潛移默化地認識到創新創業教學的重要性,根據自身的創新能力和興趣愛好,確定求職方向,為學生提供就業信息,培養學生職業技能與職業道德,通過這一階段的學習,學生可以有效提高其自身專業技能,更重要的是,也能增強護理專業人員的溝通能力,擺脫對課本理論知識的依賴,為未來的自主發展奠定基礎。在整個教學過程中,要貫徹始終思政教育,以提高專業教育和雙創教育人才質量。

4.3實踐教育的融合:護理學課程是一門具有實踐性的課程,主要研究基礎醫學、護理學、預防保健等方面的基本知識和技能,營造真實場景可培養學生知識與技術的運用能力,與本科教育相比,高職院校在專創一體化實踐中本身就有優勢,為專業教育與創新創業教育實踐教學的融入提供了良好途徑。第一,促進校企深度聯合,實施雙主體教育,高職學校可與醫院聯合制訂培養計劃,提升辦學質量。第二,在完善的學科課程體系,推進教學改革,在高職學院護理學科專創一體化培養方式下,學院可以設置創新創業教學模塊,把創新創業教育融入護理專業教育。第三,舉辦創新創業競賽。可以同時聘請校外的老師為學校的科技創業項目提供技術咨詢服務,并解答學生的問題。

4.4師資隊伍的融合:高素質、實戰經驗豐富的師資團隊是推進高職院校專創融合的重要模塊,教師是執行者。要推動專創融合發展,首先需要建設一支具備創新創業素質的“雙師型”師資隊伍。護理專業教師要了解護理行業的工作前景和領域,以培養創新創業教育意識。其次,選擇創新創業的人教師需要深入了解護理行業,以完善創新與創業教育實踐的指導方向。定期聘請校內外專家學者對專創融合課程進行考核評估,評估老師的完成情況,并討論解決不足之處的方案。鼓勵教師參與雙創工作,并將其作為評優的依據之一,以激勵教師在課堂教育上精益求精。

4.5采取多元化評價方法:評估學生時應注重學習的過程性評價,并采用學生自評、小組評、老師評和企業評分等多主體相結合的評估模型。

5 小結

高職教育有很大的發展前景,要實現現代教育教學改革,選擇“專創融合”這條道路是非常有價值的。目前,盡管職業院校的專創化還存在一些問題,但仍然具備強大的內在動力和發展空間。因此,我們應該努力尋找創新創業培養和專業培養相結合的路徑,找到培養創新型人才的關鍵,促進人才的全面發展。