課程思政背景下視覺傳達設計專業項目式教學探究

張澤豐

（齊魯師范學院 美術學院，山東 濟南 250013）

一、視覺傳達設計專業課程思政教學背景

課程思政是在新時代中國特色社會主義建設的背景下，高等學校進行人才培養的重點環節，是高等教育完成“立德樹人”這一根本任務的重要保證。視覺傳達設計專業不僅要將學生培養成優秀的創作者、設計師，更要讓其能夠為社會做出貢獻，成為新時代中國特色社會主義建設的主力軍。

（一）課程思政的時代發展及內涵

思政課程是在我國高等教育人才培養體系中專門設置的一類思想政治教育課程。高等學校的思想政治教育課程中涵蓋了許多重要的哲學思想，囊括了人類在生產實踐中了解到的客觀世界的基本原理、基本規律等，這些基本認識與基本規律既包括了自然科學學科，也包括了社會人文學科。思政課程包括了我國結合基本國情與實際，將馬克思主義中國化所得出的中國特色社會主義理論體系。不僅如此，新時代的人才所應當具備的思想品質與道德修養也是思政教育課程的重要內容。隨著時代的發展，還會有更多有待人們在生產實踐中發現的客觀事物、客觀規律融入其中，新的時代也會對高等學校的人才培養和大學生的自身素質提出新的要求、新的準則。

課程思政是以立德樹人作為教育根本任務為前提，在“三全育人”的教育格局下，在專門的思政課程與專業課程教學中協同開展思想政治教育的人才培養理念和方法。也就是說，課程思政要求在專業課程的教學中，要明確以立德樹人為根本任務，將專業教育理念、專業課程知識、專業實踐技能與思想政治及道德品質教育相融合，而非繼續讓專門開設的思想政治教育課程“孤身前行”。這可以在一定程度上對學生產生積極的影響作用，最大化的體現出開展思政教育的意義和價值[1]13。課程思政的實質是一種創新的意識形態教育，目的是培養投身于新時代中國特色社會主義建設的高質量人才。在專業培養的過程中融入思政內容，是高等教育培養社會所需德才兼備的人才的有效手段。

（二）視覺傳達設計專業特點

視覺傳達設計是設計師對視覺信息及符號進行藝術性編排與加工的過程。設計師會將自己的靈感與創意同所需傳播的信息相結合，將專業知識理論與創作技巧溶入到設計工作中，體現了視覺傳達設計的實踐性與創新性。

基于互聯網和數字技術而發展的媒介形式與媒介科技日新月異，視覺傳達設計學科所涵蓋的范圍也隨之越來越廣泛。不僅包含了平面媒體、影視、動漫、電子游戲、數字媒體、交互界面等我們熟知的藝術形式，如今還包括了沉浸式虛擬現實設計以及運用人工智能進行的藝術創作等，在未來可能還會囊括更多的新興技術與藝術。因此，視覺傳達設計專業具有前沿性。

每一個新的媒介誕生都會使其融合一些舊的媒介形式，并對其進行改進，以符合新時代媒介傳播者與使用者的要求。與之相輔相成的是，每一種新的視覺藝術及其技術的誕生，也會使其包含一些較早出現的視覺藝術形式及其技術，并對其進行改進使其更富有時代與社會的特征。由此我們不難看出，視覺傳達設計專業具有包容性和自新性。

（三）思政教育與專業教學協同育人的可能性

受當代中國經濟、科技、社會與文化等方面飛速發展的影響，我國藝術設計學科的發展也充滿生機，視覺傳達設計教育也充滿了蓬勃發展的動力。穩定的市場經濟體制和健康的市場環境提高了視覺設計藝術的市場需求，視傳專業的學生因此得到了更多的機遇和舞臺以展示自己的創作成果。在當前多變的國際形勢影響下，在中國式現代化建設的道路上，我國經濟、社會、文化、生態環境等方面的健康發展被人們所關注，也為視覺傳達設計課程的教學和傳播提供了選題和方向，如自然生態環境保護、資源開采與保護、文化遺產保護、道德準則、社會穩定、人身安全等。而對這些題材與內容進行探索的教學和傳播正符合思政教育的目標與意義，是思政教育與視覺傳達設計專業課程教學之間的聯系和紐帶。因此，將育人的目標貫穿設計專業的課程教育中，在全面挖掘專業知識和思想政治教育聯系的基礎上，將二者有機結合，豐富教學內容，可以提升設計專業思政教育的效果[2]116-118。

既然我們可以在視覺傳達設計教學題材與思政教育之間找到相互聯系的紐帶，那么在實際教學過程中也應當能夠讓兩者建立起“你中有我，我中有你”的包容關系。設計藝術教育具有特殊的吸引力、感染力與影響力，具有引導正確政治意識、道德觀念、人格品質的獨特育人功能[3]146-152。在教學中做到把思政內容與專業教學兩者并舉、融合互通，則可以在人才培養過程中實現道德情操、審美能力與藝術創作能力的共同提升。但目前在教學實踐過程中依然浮現出了一些問題與不足，視覺傳達專業課程與思政教育兩者依然有更進一步的融合空間。

二、視覺傳達設計專業教學與思政教育融合仍有較大提升空間

（一）非傳統的專業教學形式與思政教育融合路徑有待拓展

課堂教學是開展思政教育的主要途徑。通過對以往的思政教學經驗，以及現有的課程思政教學設計案例的探索不難發現，絕大多數情況下的思政教學都是通過相對穩定的傳統課堂教學環境中進行。誠然，穩定的教學環境和場所會讓知識與思想的傳播形成一個相對固定的系統過程，專業教學課程與思政教育的內容、授課方法、教學效果都會處于一個對于教師來說相對可控的環境與系統內。但值得注意的是，包括視覺傳達設計在內的藝術類學科，在課程的教學內容與教學方法等方面都具有極強的實際操作性，教師在教學工作中的主要側重點往往體現在傳授專業技能、創作方法等方面。另外，教學地點的安排不限于教室內部穩定的環境，而是在專業工作室、企業實訓室等場所，有些課程需要師生進行實地考察、收集素材、實踐教學，又或是在企業及工坊里進行觀摩和實習。這就使得教師在開展教學工作、實訓工作時，沒有一個相對穩定的宣講環境作為保證，無法形成一個相對可控的傳播系統，進而難以用傳統的方式將思政內容加入到專業課程教學活動中。因此，專業教師往往在類似情況下開展專業教學時只傳授專業知識與技能，沒有對思政內容的涉及，造成了實踐教學中兩者融合不足，甚至還有些脫節的現象。

（二）專業教師需要主動加深專業教學與思政內容的融合

在全面貫徹新時代中國特色社會主義思想、爭取實現第二個百年奮斗目標的背景下，高校學生將來會挑起建設社會主義現代化國家的大梁，也將成為推進中華民族偉大復興的主力軍。高等學校為新時代中國特色社會主義建設培養年輕人才、輸送新鮮血液，為可持續發展提供生機與活力。因而高校藝術專業的教師在日常教學中的主要任務不僅是傳授知識、提高學生的專業技術和創作能力，還要在所教授的課程中融入對學生的思想政治教育，以提升其思想覺悟、藝術修養、道德情操，幫助其樹立遠大的理想、正確的觀念、堅定的信念和高尚的品格。因此，如何有效在專業課程中融入思政教育內容，是高校藝術專業教師完成教書育人、立德樹人這一重要任務的重要途徑和保證，也是高等學校思政教育建設的重要組成。

盡管思政課程是當代大學生在校期間的必修內容，也是各類升學考試的必考科目，而在許多情況下，學生只是在學校專門開設的思想政治課程學習中接觸到這些內容。大多數專門講授思政課程的教師需要面向全體專業備課和授課，必然難以在課堂上將思政內容與每個具體專業有效結合，這就使得思政教學效果仍存有上升空間。高校的教師是在就職前經歷過嚴格把關篩選而出的，這種機制在保證擔任專業課程的教師都具備較高專業水準的同時，也具有一定的思想政治理論認識。因此就需要專業教師提高對課程思政的認識，深入理解思政教育對高等教育“育人”工作的重要性，主動承擔起在專業教學中課程思政的任務。從思政理論中主動找到可與專業教學相結合的元素，在教學過程、實驗實訓中主動融入思政元素，讓學生更加直接地在專業課程的學習中領悟專業技能與思政內容的聯系，理解其精神內涵，提升思想政治修養與道德品質，實現對學生能力與品格共同培養的目標。培養高水平優秀藝術人才，就是要培養德藝雙馨的藝術人才[4]16-17。

（三）引導學生進一步理解思政教育帶來的內在提升

當前各高校已經將課程思政納入學生培養、課程考核體系當中，進一步使教師和學生在思想上提高認識，并作用于教與學的過程中。而對于藝術類專業的人才培養來說，專業理論學習可以提升學生的藝術修養和對專業的理解；技能的學習可以提升其創作能力；實訓課程可以增加其藝術創作實踐的經驗。視覺傳達設計專業的學生也清楚的看到了這一點，即專業課程可以讓自己的專業能力有顯而易見的提升，因此更愿意接受專業課程與教學。

思政教育是大學生面對時代發展和國內外形勢變化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的必要保證；學習思政理論能夠給大學生帶來思想、道德、品質的提升，可以站在客觀的角度看事物，用辯證的觀點分析問題，用發展的眼光解決問題。而這些提升是內在的精神、品質和修養的提升。青年大學生往往懷著對于視覺傳達設計的熱情而選擇了本專業，因此在日常學習中其所專注的要點往往更多地集中在自己對專業的錘煉上，容易忽視思政教育所帶來的精神上“潛性”進步。因此，用不落俗套的方式將思政元素與專業教學相結合，激發學生對思政內容的學習熱情與理解，也是專業教師需要在教學設計階段中所要考慮的重要問題。

三、視覺傳達設計項目式教學與思政元素融合路徑探索

（一）以思政元素為題設置課程項目，是藝術設計專業項目式教學的優勢

各高校為落實課程思政，通過課題立項、課程思政公開課比賽等形式激勵教師實施課程思政，教師們在教學中嘗試融入課程思政元素，在專業實踐教學中融入思政元素的研究已取得一定進展。[5]69-71

視覺傳達設計專業人才培養方案與課程體系中，包含了大量以培養學生實踐技能為目標的課程。在授課過程中，最常見的教學手法即為主題性創作，規定本階段學生所需完成的設計作業的題材或方向，即是以問題為導向的實踐創作教學設計。與此同時，教師設定的題目或項目主題詞往往與現實社會中的一些現象、時事、焦點相關聯，為實踐創作設置了一套基于現實的情景。這樣一種將基于現實世界的相關要素設定為實踐教學的情景，由教師為學生規定題材與方向，并在過程中進行引導，由學生進行研究、協作、總結、歸納并創作的，以問題為導向并發揮學生主觀能動性的教學方法，即為“項目式教學”。在視傳專業育人體系中，諸如廣告設計、包裝設計、VI設計、界面設計等多數專業方向性課程都可以采用項目式教學法進行實踐教學設計。

設置項目主題時，可以將目光放在我國社會、經濟、文化，百姓的生活、健康、安全、教育等方面的時事與社會焦點當中。尤其是符合“四個自信”與“社會主義核心價值觀”，體現民族精神、道德修養、社會責任的時事熱點或關鍵詞，均可采用為專業課程項目的主題詞。如：文明、誠信、全民健身、全民閱讀、文化傳承、生態環境與資源的可持續發展等，以這些主題詞設置為學生實踐環節的項目，正是在專業課程教學中融入了思政教育。通過基于現實、源于生活的項目主題設計，可以促進學生對客觀現象、現實生活的思考，提升學生對項目主題的認同感及對現實社會勞動實踐的參與感。項目式教學打破了傳統教學模式，增強了學生主動參與到課程思考、探討與互動的過程中。

由此可見，在課程項目中融入思政元素，是藝術設計專業項目式教學的重要優勢。這種融合既解決了非傳統教學模式與思政教育融合不足的問題，又能提升學生對項目設計中所包含的思政內容的認識，同時增加了視傳專業課程思政方法的現實性和創新性，可謂一舉三得。

（二）課程項目的設置可發揮視傳專業特色，傳承傳統文化

隨著時代發展，媒介技術突飛猛進，世界文化的快速傳播影響著青年一代。誠然這更有助于讓青年一代更快更全面的認識世界、了解世界、開拓思路、增長見識，但對我國傳統文化的理解和傳承卻在青年一代群體中逐漸弱化，比如現在西方節日在我國越過越熱鬧，部分傳統節日卻已無人問津。黨的十九大報告中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”[6]。作為社會科學的組成部分，作為文化傳播的重要承載，視覺傳達設計專業理應承擔起通過自己的設計作品來推廣傳統文化，延續傳統工藝的重任。盡管現代藝術與設計專業的培養與教學理念來源于西方，我國的現代設計藝術形式與作品及其風格也受到了西方的影響，但并不意味著專業教學就要照搬西方的內容。各個民族之所以不同，不僅在于他們的生活條件不同，而且在于表現在民族文化特點上的精神形態不同[7]28-34。民族的傳統文化是可以用來象征一個民族的符號，體現著一個民族的特質。我國的年輕一代設計師應了解更多我國的傳統設計元素、圖形圖案、傳統工藝、傳統造型等并應用于作品中，這是無可非議的。“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[6]。教師可以在授課時增加相關內容，讓學生多了解傳統文化，發現其中之美，在這門受西方思想影響較大的學科中建立起文化自信。

2022 年在國家體育場舉行的北京冬奧會開幕式中，總導演張藝謀、倒計時短片導演龍江波等主創人員將開幕式倒計時短片的設計與我國特有的二十四節氣結合，向國內外的觀眾深刻傳遞了我國傳統文化。在短片中，傳統節氣與我國古典詩詞交替出現。短片的畫面里展現了許多我國的傳統風俗、建筑、工藝，當代自然環境、社會與民生、科技、文化、體育等方面的掠影。這些都體現了我國當代創作者、藝術家以及受眾的“文化自信”。（如圖3-1）

圖3-1 北京冬奧會倒計時短片中“芒種”和“清明”節氣視頻畫面與詩詞

對于藝術設計類專業課程來說，將課堂講習與課后設計作業項目化是常用的實踐教學手段，項目化的教學設計同時也與結課作業、專業競賽、第二課堂專業實踐以及畢業設計等人才培養環節掛鉤，而項目選題就可以與我國傳統文化進行結合。例如北京衛視播出的電視節目《上新了，故宮》，每期都由特約嘉賓帶領觀眾跟隨節目中的專家探索故宮中的文化和寶物，一些駐京院校視覺傳達專業的學生以故宮的歷史文化為背景和參照，運用時下流行的“國潮”設計風格創作了大量文創作品，并在該電視節目中進行展示，同時這些學生也參與設計節目錄制場所的裝飾設計，這即是將實踐項目與學生作品的完美結合，既表現了我國悠久深厚的歷史文明和傳統文化并廣泛傳播，又使學生在整個項目的學習與制作的過程中對節目所涉及到的傳統文化有自己的思考與理解，其育人效果遠大于傳統課堂教學。

（三）傳播和弘揚優秀品質與民族精神的課程項目設置

傳播是視覺傳達作品的應用目的，也是其重要的功能。在平面廣告設計與制作、影視廣告設計與制作等專業課程的教學中，可以采用突出“民族精神”或“社會主義核心價值觀”中的內容作為項目教學與作業的主題詞。學生在構思、設計、實踐的過程中可以潛移默化地樹立起正確的價值觀，領會作為設計師和創作者所應具備的修養和品格。在課堂上，教師可以列舉一些具有民族精神的先進人物與事跡，再分析一些傳遞“民族精神”與“社會主義核心價值觀”的設計藝術及其他藝術形式的案例，為學生開拓思路，使其有的放矢。如相關主題的公交廣告、社區宣傳公益廣告、影視廣告、短視頻、動漫、電影，以及藝術設計相關賽事的優秀作品等。最終完成的作品，無論是運用了何種創作形式，都可以作為對“民族精神”以及“社會主義核心價值觀”進行傳播和弘揚的媒介載體，向更多師生以及社會群體傳播。

例如筆者在視覺傳達設計專業的插畫設計課程教學中，將“綠色發展”設置為課程中的一個項目主題詞，要求學生圍繞此主題進行以國風插畫為主要創作形式的平面廣告設計，最終完成一到兩幅廣告作品。筆者在項目初期先利用1 課時的時間對“綠水青山”“可持續發展”等環保相關關鍵詞進行解讀和延伸，開拓學生思路，引導學生更有針對性的進行構思與創意；再用2-3 課時指導學生根據構思繪制草圖，并搜集創作時所需的動植物造型、陸地海洋天空環境、我國傳統圖形與圖案等圖像素材用于繪圖參考；最終用6-7 課時指導學生完成作品的完整繪制，并對作品進行點評與打分。即總共用約10 課時左右的時間完成本次項目，學生在整個創作過程中通過教師講解、搜集資料、構思與創作等過程中均對“綠色生態”與“可持續發展”等重要發展理念都會產生新的認識和感悟。同時在項目中要求學生使用國風插畫作為主要形式，更是能夠提升學生對我國傳統美術與設計元素的理解和應用能力，有助于提升其文化自信，在未來的學習與工作中更多使用中國元素進行創作，讓作品成為傳播民族文化的載體。其中部分同學的在本次課程中的設計作品被我市某社區采用于社區宣傳。（如圖3-2 為我院視傳專業學生的設計作品應用于社區宣傳中。）

圖3-2 視傳專業學生完成的主題作業應用于濟南市某社區宣傳欄（左）與電梯廣告（右）

又如筆者在視覺傳達設計專業（數字媒體方向）的影視編導基礎課程教學中，設置了以電影《我和我的父輩》的主題曲《如愿》的歌詞為題，要求學生根據歌詞進行MV 音樂短片分鏡腳本設計的教學項目。在此次項目初期先利用1 課時的時間通過觀看短視頻對電影《我和我的父輩》的內容進行簡要回顧，對歌曲《如愿》的歌詞與原版的MV 進行分析；再通過1 課時的時間進行分小組討論，引導學生表達自己對歌曲的理解和看法，闡述對本次腳本創作的構思；最后通過4 課時的時間完成音樂短片腳本的寫作，教師當堂予以點評。本項目教學設計于近兩年先后在兩個年級共51 名本專業的學生都進行過設置，51 名學生均在自己寫作的腳本中體現了“山河無恙、開拓進取”的我國發展現狀與繼續前行的蓬勃朝氣；其中45 名學生在腳本中體現了對先輩的緬懷與崇敬之意，以及傳承先輩的道路繼續建設祖國的決心，即近九成學生能夠領會本次課程項目中的意義與內涵，達到了本次教學設計的目的。此次項目教學中既鞏固了先前在視聽語言課程中所學的內容，同時又完成了影視編導基礎課程中的影視腳本創作環節的作業。學生在整個過程中更是對解放、保衛與建設祖國的先輩的奮斗與奉獻有了深刻的感悟，培養并傳承了跟隨先輩的腳印，艱苦奮斗，共創偉大復興的民族精神。

再如“工匠精神”本身就是思政教學的培養方向之一，也是專業教師經常應用于課程項目中的主題詞，可以應用于如平面廣告設計、影視廣告設計、攝影攝像等多項視傳專業課程的項目中。學生可以在構思、設計、創作的過程中思考“工匠精神”的含義，理解“工匠精神”對當前時代環境下從事藝術創作的重要意義，領會到這種精神是提升創作產品、作品質量的重要保證，從而樹立“大國工匠”式的職業道德準則與工作態度。也就是說，讓學生在“學”中思考，在“做”中體會。近年來，學生所完成的設計作業的速度越來越快，但作品雷同的現象越來越多。在教學過程中發現學生缺乏的并不是創意，也不是創作技能，而是精益求精、一絲不茍的工作態度。高校教師肩負著“立德樹人”的重要職責，也應探索在課程中通過愛國情懷、工匠精神、道德情操、敬業精神等方面挖掘課程中的思政元素[8]91-93。視覺傳達藝術設計專業是一門應用性極強的學科，完成藝術設計與創作是這門專業的基本工作，而這項工作的最終目的是服務社會，改善人民的生活，為受眾傳遞信息、提供審美享受。因此，用心構思，反復推敲，精雕細琢，注重整體效果也專注于每一個細節，提升設計作品的質量，是提升作品傳播效果的根本途徑，是視覺藝術設計師的基本素養，是職業道德更是當今所倡導的“工匠精神”。

團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息，就是對我們的民族精神的高度概括。富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善[9]4-7，是我國社會主義核心價值觀。這些都是思政教育的優質資源與素材，專業教師應積極在課程中進行融合與傳播，筑牢大學生信仰之基，補足其精神之鈣，增強學生的愛國主義情懷，培養學生艱苦奮斗的精神[10]106-108，完成高等教育“育人為本”的重要使命。

綜上所述，體現文化自信、弘揚中國精神是對我國設計教學的必然要求[11]51-52，“工匠精神”是我國新一代創作人、藝術家、設計師所應具備的基本品質與職業素養。將這些方面融合到視覺傳達設計的專業教學與課程項目當中，既是課程思政的有效途徑，也不會讓學生感到空洞乏味。專業教師在思政理論中找出一些可以與時代背景、社會背景、專業特色相結合的基本元素，將其融入到教學中，能起到“潤物細無聲”的效果。

四、結語

視覺傳達設計專業課程思政并非要采用“說理”式教學，而是可以潛移默化地將專業人才所需的專業素養、文化自信、民族精神、職業道德與態度等要素融入到對課程的反復打磨、實例講解、實踐項目等環節當中，讓學生在學與做的過程中親身感受、用心理解，獲得自己最為直接的心得體會。通過在項目式教學設計中融合思政元素，既符合視覺傳達設計專業的特色，又能利用對項目的設計與制作過程使學生領悟其中的思政內容。學生對這一部分思政元素的接受和理解是深入的、主動的，能夠與專業結合的，且自己愿意接受的，與生硬地在教學過程中添加思政理論講授環節相比，項目式教學設計結合課程思政的教學效果是成倍增加的。