借助課前演講提高初中名著閱讀教學效率

[摘 要] 名著閱讀是部編版初中語文教材的改革亮點之一，它依據新課標對學生提出了完整、系統地閱讀整本書的要求。但在現今的語文教學中，整本書閱讀面臨著許多困境，如學生閱讀興趣缺乏、閱讀量不足、閱讀方法不當等。面對這些不足，文章結合初中生的心理特點以及富有時代特性的一系列情境任務，嘗試通過課前演講的方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生自主探究名著閱讀。

[關鍵詞] 初中語文；課前演講；名著閱讀

一、初中名著閱讀教學現狀與困境

（一）閱讀興趣缺乏

學生為了應付考試，對經典閱讀的內驅力不足，缺乏閱讀興趣。信息化時代鋪天蓋地的碎片化信息使得學生難以沉下心來閱讀整本書，學生在課外玩手機、玩電腦、看電視或參加其他文娛活動的興趣遠遠大于閱讀。加之，學生的審美能力還未得到系統的培養，對名著文本缺乏足夠的鑒賞水平，這也致使學生在閱讀面上呈現出范圍窄、質量差等特點。

（二）閱讀數量匱乏

雖然“雙減”政策已經出臺，但是繁多的學習科目還是使學生無暇進行整本書閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在表達與交流中要求第四學段（7至9年級）學生學會自己制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。筆者觀察周圍學生的閱讀情況，發現學生閱讀量遠遠達不到課標要求。

（三）閱讀方法不當

大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，并且在閱讀中不能運用合理的學習方法，其理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比較差，閱讀效率低下。

總之，名著閱讀需要很多的精力和時間，我們要想方設法讓學生讀起來，更要千方百計讓學生持續不斷地讀下去。名著閱讀不是一蹴而就的，我們要在學生閱讀名著的過程中，持續助力，讓學生始終保持旺盛的熱情。

二、結合課前演講的多重益處

（一）培養個人能力，提升自身修養

部編版初中語文教材在名著閱讀部分推行“2+4”的學習體系，即每冊教材都有2本必讀名著及4本推薦名著，這些書向學生呈現了一個豐富多彩的文學世界。利用課前演講搭建名著閱讀的平臺，既能通過演講的形式對學生的聽、說、讀、寫能力進行有效的訓練，培養學生傾聽、表達和應對的能力，進行自由、和諧的人際交流，達成“能就適當的話題作即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力”這一課標目標；又能通過學生演講激發全班大部分學生的好奇心和閱讀沖動，擴大學生的閱讀面、知識面。借助演講分享閱讀心得，可以豐富學生的學識，提高學生的閱讀能力；借助閱讀過程和演講準備的深入思考，學生由點到面地提升辯證思維與批判意識，還能從這些經典名著的作者身上或從文學形象身上學到優秀的品質、健康的思想、積極向上的生活態度，這有助于學生加強自身修養，完善自身品格。

（二）深化課程改革，適應社會發展

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀學習任務群中明確指出：“本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”2021年江西省中考題型改革，名著閱讀題分值明顯提升，考查涵蓋名著中的人物性格特征、名著中的一些小細節、原著作者想要表達的思想內涵、讀者對作品中的人物或事情的主觀看法以及對比相關作品等。同時，考題要求梳理和掌握教材中出現的新聞、演講稿、劇本等知識點。蘇霍姆林斯基說：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的‘差生。” 現代社會要求人們具有較強的獲取信息、傾聽、表達和應對的能力，以適應社會發展的要求。因此，增加學生的閱讀量，培養他們的閱讀能力、表達能力是必要的。

三、構建名著閱讀路徑

（一）制訂計劃，整體閱讀夯基礎

教師是學生閱讀過程中的引領者，對學生的名著閱讀活動起著宏觀的指導作用。落實整本書閱讀的學習任務，需要教師在活動開展前期，讓學生根據實際情況制訂閱讀計劃，立足整體，結合各階段的閱讀能力訓練重點，制訂科學合理的教學計劃，教師用自身對名著的理解，結合學生在不同階段的不同學習目標，引領學生根據計劃分階段地完成閱讀任務，為學生建構更系統、更合理的名著學習體系，以便后期演講活動的開展。以七年級上冊必讀書《朝花夕拾》為例，下面是具體的閱讀規劃。

第一階段（9月1日—9月15日）：快速通讀全書，保持閱讀的連貫性和完整性。要求學生在通讀的過程中圈點批注，適時記錄下自己的心得；提煉出篇章的要點，寫出內容概述；按照閱讀進度測評自己的閱讀速度。

第二階段（9月16日—9月20日）：精讀篇章，帶著問題邊讀邊思。

1.專題一：魯迅的童年

（1）魯迅童年時有哪些興趣愛好？請結合相關文章進行梳理。

（2）根據魯迅筆下的“父親和兒子”，梳理書中魯迅和他父親的故事，探討父子關系。

（3）魯迅童年時期的哪些經歷對他的成長產生了重要影響？請舉例分析。

2.專題二：魯迅筆下的那些人物

（1）任選一個你最感興趣的人物，梳理各篇中描述這一人物的內容，為他寫一篇小傳。

（2）魯迅怎樣描寫老師？學習、借鑒魯迅描寫壽鏡吾老師、藤野先生的方法，介紹你的老師。

3.專題三：魯迅的兒童教育觀念

現代著名詩人柳亞子曾說：“近世對于兒童教育最偉大的人物，我第一個推崇魯迅先生。”《朝花夕拾》中有幾篇作品涉及兒童教育問題，試將這些相關的內容放在一起研讀，思考魯迅對兒童教育有些什么體驗和看法，并聯系實際，看看魯迅的哪些觀點在今天仍有借鑒價值，在班上和同學們分享交流你的探究成果。

按照計劃完成閱讀任務與思考問題，并將思考過程整理成文字資料，整體把握著作重點內容，為接下來的演講活動奠定基礎。

（二）規范引領，演講示范明要求

在課前演講活動開始前，為讓學生演講有章可循，教師需精心準備，在全班進行一次演講示范，并在演講結束后為學生提供本次演講所涉及的文稿、幻燈片，并進行詳細說明。在確保學生都已學習并理解以上內容后，教師再對演講的內容、形式、時長、文稿的書寫等進行統一要求。

教師可根據學情確定演講順序，演講者圍繞演講主題準備演講內容。在學生正式演講前，教師需要提前根據學生的演講主題，對學生的演講內容提出建議和評價，比如關于名著閱讀的知識性錯誤如何修改等。學生根據修改意見修改稿件，調整演講表演（表演可針對部分表現力強的學生和具有相關特點的演講內容進行指導）。在演講結束后，學生根據點評建議再次修改講稿。另外，學生可以將修改后的稿件分享到班級，供全班同學學習交流。

（三）統籌安排，三年遞進促提升

初中語文名著閱讀演講展示要形成一套體系，教師應將歷年中考名著閱讀題型、考點進行分類，針對各個學段的學生的不同學情、教學進度，綜合考慮其他因素，確定每學期演講書目及主題，統籌安排，遵循由易到難的順序，層層遞進。

七年級上學期實施自由式演講。經典著作中有許多栩栩如生的人物形象、波瀾起伏的故事情節。學生可以在通讀全書，對書中的故事情節、人物關系、人物的內心世界等有了一定了解的基礎上，自己確定演講主題，選擇感興趣的角度進行展示。比如可以分析《西游記》中學生喜歡的人物形象，分享感興趣的情節及原因。

七年級下學期實施專題式演講。每學期以月份或者教學進度劃分演講模塊，聯系名著內容選擇性地確定每個演講模塊的專題。以名著《駱駝祥子》為例，根據歷年考點，聯系學生興趣，教師可以設計包括人物篇、情節篇、風情篇、語言篇等不同板塊。每一篇又可以細分，比如人物篇，除主人公外還可以引導學生探究作品中形形色色的小人物，還可以介紹讀書的方法。如圖1所示。

八年級實施專題式演講的同時增加學生點評環節，要求就演講者的具體優缺點進行點評。為規范點評，教師在七年級階段應該給予示范，明確點評標準，為八年級的實施打好基礎。

九年級可適當實施即興式演講，教師在開學時提前公布“話題庫”，每次上課前由演講者提前抽取話題稍作準備，隨后上課時即興演講，同時在每次演講后讓學生點評。

教師通過演講安排引導學生對作品進行閱讀探究，并促進學生查閱補充相關資料，構建起全書的支架，調動學生閱讀的積極性和自主性，生成具有個性化、思辨性的觀點，加強學生對名著的理解。

（四）拓展閱讀，“1+X”建構提素養

教師將“多讀書”的理念貫穿于教學中，構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”的閱讀體系，強調 “1+X”的讀書方法。所以，演講內容不能僅限于初中語文必考名著篇目。在教學過程中，教師可以將演講篇目由課內教學的“1”聯系到具有共性的課外“X”種文本，以拓寬閱讀面，增加閱讀量，實現閱讀數量與質量的提升。比如《紅星照耀中國》專題演講可以拓展相關名著《紅巖》《長征精神》等，領會中國共產黨領導工農紅軍堅韌不拔、英勇卓絕的斗爭精神。搭建課內課外閱讀的橋梁，提高學生的思維能力，提升學生的語文素養。

為了提升學生的整本書閱讀能力，一線教育工作者要充分發揮經典名著對學生精神成長的最大效益。在日常教學實踐中，教師要結合時代特性，創新名著教學手段，通過多種形式，引導學生領悟文學作品的多元魅力，幫助學生培養自主閱讀的良好習慣，讓學生學會思辨、學會質疑、學會存異、學會創新，以提升他們的語文素養。

參考文獻

[1]丁波.初中語文名著整本書閱讀教學策略研究與實踐[J].中學教學參考，2021（12）：6-7.

[2]李秋橘.淺談初中“名著整本書閱讀”課程的系統化構建[J].新課程研究，2021（23）：83-85.

[作者簡介]彭年秀（1967—? ? ），女，江西貴溪人，貴溪市第九中學，高級教師，研究方向為初中語文教學。