“自主”“合作”引領(lǐng)下高中物理質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)思路

陳建發(fā)

［摘 要］質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)科素養(yǎng)普遍偏高，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法真正滿足質(zhì)優(yōu)生的發(fā)展需求。“自主”“合作”引領(lǐng)下的高中物理教學(xué)，致力于質(zhì)優(yōu)生的培育，注重學(xué)生在物理課堂中的自主思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理帶有較強(qiáng)的邏輯性，基于質(zhì)優(yōu)生培育展開(kāi)“拔高”教育，更有助于深化質(zhì)優(yōu)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)。為助力質(zhì)優(yōu)生未來(lái)發(fā)展，文章基于“自主”“合作”兩大板塊，提出高中物理質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)方法。

［關(guān)鍵詞］自主；合作；高中物理；質(zhì)優(yōu)生

［中圖分類號(hào)］ G633.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2023）26-0046-03

質(zhì)優(yōu)生多指具備一定學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較高，多數(shù)已形成自主探究性思維。如何挖掘質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)潛能是當(dāng)下高中物理教師亟待解決的問(wèn)題。雖然高中物理教師的教學(xué)對(duì)象為全班學(xué)生，但教師也要因材施教，質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平普遍偏高，因此，教師應(yīng)提高對(duì)質(zhì)優(yōu)生的教學(xué)要求。具體可以通過(guò)引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生自主探究，啟發(fā)質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維，并基于合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)質(zhì)優(yōu)生開(kāi)展互相學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此增強(qiáng)對(duì)質(zhì)優(yōu)生的教學(xué)效率和教學(xué)效果，為質(zhì)優(yōu)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“自主”引領(lǐng)下高中物理質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉自主思維

質(zhì)優(yōu)生與普通學(xué)生之間存在明顯差異，如在學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面，質(zhì)優(yōu)生明顯好于普通學(xué)生。為此，統(tǒng)一化的教學(xué)方法很難真正滿足質(zhì)優(yōu)生的發(fā)展需要，教師需為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)模式，以引領(lǐng)質(zhì)優(yōu)生協(xié)調(diào)發(fā)展。質(zhì)優(yōu)生大多帶有“聰慧”“愛(ài)思考”等特征，并且質(zhì)優(yōu)生的思考方式更為完整、清晰，因此教師需為質(zhì)優(yōu)生提供更多的自主思考時(shí)間，引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生在合理范圍內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，以推動(dòng)質(zhì)優(yōu)生在學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)過(guò)程包含自我分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑等幾個(gè)步驟，相較于傳統(tǒng)的教師授課，為質(zhì)優(yōu)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于提升學(xué)習(xí)效果。高中物理具有較強(qiáng)的邏輯性，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)更能鍛煉質(zhì)優(yōu)生的物理思維。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也能幫助質(zhì)優(yōu)生掌握物理問(wèn)題的邏輯，促使質(zhì)優(yōu)生形成良好的物理學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。在“自主”引領(lǐng)下，為發(fā)散質(zhì)優(yōu)生的物理思維，亦為提高質(zhì)優(yōu)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，教師可圍繞課程內(nèi)容，為質(zhì)優(yōu)生制訂更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用在于，明確學(xué)習(xí)方向，避免質(zhì)優(yōu)生在思考中出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)任務(wù)的作用在于，鍛煉質(zhì)優(yōu)生的自主學(xué)習(xí)能力，使質(zhì)優(yōu)生能夠憑借自身能力獲取物理知識(shí)，從而逐步延伸出更多的物理想法，以深化對(duì)物理知識(shí)的理解。如在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，教師可開(kāi)展“自主”引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為質(zhì)優(yōu)生提供如下學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析并總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的具體條件。

（2）歸納電磁感應(yīng)的相關(guān)規(guī)律，掌握電動(dòng)勢(shì)大小的具體計(jì)算方法，形成對(duì)電流方向的準(zhǔn)確判斷。

（3）分析電磁感應(yīng)的具體應(yīng)用方法，包括自感現(xiàn)象等。

結(jié)合對(duì)“電磁感應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容的分析，以上三個(gè)目標(biāo)任務(wù)是需要質(zhì)優(yōu)生在課堂教學(xué)中掌握的物理知識(shí)內(nèi)容（涉及章節(jié)要點(diǎn)）。質(zhì)優(yōu)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此種設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方式可有效節(jié)約質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。質(zhì)優(yōu)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，也能明確哪些內(nèi)容屬于課程重點(diǎn)，哪些知識(shí)僅需了解即可，無(wú)須為非重點(diǎn)內(nèi)容投入過(guò)多的學(xué)習(xí)精力。雖然相較于其他學(xué)生質(zhì)優(yōu)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但他們的物理思維還有待完善，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)質(zhì)優(yōu)生提出物理問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，幫助他們更好地消化并掌握物理知識(shí)，以此促進(jìn)質(zhì)優(yōu)生的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）合理規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)自主思維延伸

質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力和思維水平普遍偏高，對(duì)許多質(zhì)優(yōu)生而言，高中物理課本中的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，他們更傾向于對(duì)大學(xué)物理課程中的內(nèi)容展開(kāi)思考。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于高中物理與大學(xué)物理存在教學(xué)方向上的不同，質(zhì)優(yōu)生僅借助高中物理思維展開(kāi)思考，容易遇到學(xué)習(xí)阻礙，從而產(chǎn)生消極情緒，甚至懷疑自身學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到質(zhì)優(yōu)生的基本要求。為此，教師應(yīng)合理規(guī)劃課程，在學(xué)生形成問(wèn)題阻礙前，做好思維引導(dǎo)，通過(guò)延伸學(xué)生自主思維的方式，引導(dǎo)學(xué)生立足正確方向，形成對(duì)物理問(wèn)題的有效判斷，使其明確高中物理課本知識(shí)和大學(xué)物理課本知識(shí)的相同和不同之處，以此深化質(zhì)優(yōu)生對(duì)物理知識(shí)的理解，引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生的物理思維拓展。如完成“速度”課程教學(xué)后，教師可為質(zhì)優(yōu)生提供以下問(wèn)題。

如圖 1所示，某人采用定滑輪進(jìn)行物品托運(yùn)，試圖使物品自左向右移動(dòng)，假設(shè)此時(shí)人的移動(dòng)速度平穩(wěn)不變，物品與人的位置上下高度差為h，如何獲取小車移動(dòng)速度的大小？

質(zhì)優(yōu)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能在短時(shí)間內(nèi)分析出車速度與人速度之間的關(guān)系。在質(zhì)優(yōu)生形成自我理解后，教師可從大學(xué)物理的視角引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生展開(kāi)思考。例如，“以定滑輪為原點(diǎn)建立坐標(biāo)系，問(wèn)題中x軸可作為人與小車的移動(dòng)方向，縱軸垂直x軸，可設(shè)為h，為平臺(tái)與人之間的高度，假設(shè)人的x軸坐標(biāo)為s，那么l即為人到定滑輪的繩長(zhǎng)，通過(guò)幾何分析求解小車移動(dòng)的速度。”通過(guò)教師給出的物理思維引導(dǎo)，質(zhì)優(yōu)生逐漸了解高中物理知識(shí)帶有粗放性和模糊性的特點(diǎn)，大學(xué)物理課程所提供的問(wèn)題思維方向更抽象科學(xué)且伴有精確性。由此，質(zhì)優(yōu)生物理研究方向逐漸清晰，更能逐步根據(jù)自身實(shí)際需要開(kāi)展下階段的自主學(xué)習(xí)。

二、“合作”引領(lǐng)下高中物理質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)策略

（一）倡導(dǎo)合作交流，形成互助學(xué)習(xí)

除自主學(xué)習(xí)模式外，合作學(xué)習(xí)也適于質(zhì)優(yōu)生的物理課程教育。質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力普遍偏高，僅通過(guò)統(tǒng)一化教學(xué)帶領(lǐng)質(zhì)優(yōu)生乃至全班學(xué)生一同學(xué)習(xí)，難免限制質(zhì)優(yōu)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。為此，教師可將質(zhì)優(yōu)生置于一組，展開(kāi)區(qū)別于普通學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。小組內(nèi)質(zhì)優(yōu)生對(duì)于問(wèn)題的思考模式，對(duì)事物的看法也有別于普通學(xué)生，在同等學(xué)習(xí)能力的交互下，質(zhì)優(yōu)生能夠互相學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)成真正意義上的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

如“彈力”教學(xué)中“讓學(xué)生判斷是否有彈力”是高中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。產(chǎn)生彈力的條件是物體相互接觸且發(fā)生彈性形變，但此期間的彈性形變狀態(tài)不同，有些形變較為明顯，肉眼可見(jiàn)，有些形變較為模糊，而如何在物體相互接觸下對(duì)彈力進(jìn)行正確判斷，就可作為質(zhì)優(yōu)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，質(zhì)優(yōu)生各抒己見(jiàn)，有些學(xué)生表示：“可采用假設(shè)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析求解，如在物體接觸后迅速撤去物體，并考察研究對(duì)象是否能夠維持現(xiàn)有狀態(tài)，從而總結(jié)出彈力產(chǎn)生的條件。如若此時(shí)物體保持現(xiàn)狀不變即可證明，由于物體接觸或是不接觸所形成的狀態(tài)一致，由此研究對(duì)象在接觸物體后也未產(chǎn)生彈力。反之，假設(shè)物體并不能保持現(xiàn)有狀態(tài)則表明有彈力。”此時(shí)，教師可詢問(wèn)其他質(zhì)優(yōu)生是否還有補(bǔ)充，部分質(zhì)優(yōu)生表示：“可基于物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)分析其是否具有彈力。結(jié)合‘彈力’概念可知，物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)需與其受力情況相吻合，故可根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行反推，分析其是否有彈力?！边€有質(zhì)優(yōu)生表示：“可引入牛頓定律分析彈力是否存在?！贬槍?duì)此問(wèn)題，質(zhì)優(yōu)生相繼提出自己的不同見(jiàn)解，在交流與合作學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生新的靈感和想法，以此促進(jìn)質(zhì)優(yōu)生共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在質(zhì)優(yōu)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)須做出過(guò)多干預(yù)，只需在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供正確引導(dǎo)即可，以免影響質(zhì)優(yōu)生的思維拓展，讓每位質(zhì)優(yōu)生均能在自主思考與合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)，質(zhì)優(yōu)生在討論中所形成的物理思維也可作為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師可根據(jù)質(zhì)優(yōu)生提出的想法進(jìn)行整理，并歸納總結(jié)其中要點(diǎn)，將解題方法系統(tǒng)地呈現(xiàn)給普通學(xué)生，從而促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）基于合作理念，落實(shí)課后拓展

針對(duì)質(zhì)優(yōu)生，教師也應(yīng)提出更高的學(xué)習(xí)要求。在高中物理教學(xué)方面，由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，僅依托課堂教學(xué)開(kāi)展物理問(wèn)題探究，難免會(huì)限制質(zhì)優(yōu)生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)通過(guò)課后拓展，以合作學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，為質(zhì)優(yōu)生提供更多的物理學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除要求質(zhì)優(yōu)生在課堂上熟練掌握并運(yùn)用教材中的知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)其利用課后時(shí)間對(duì)相關(guān)知識(shí)做進(jìn)一步探索，做到真正意義上的“拔高”。在合作學(xué)習(xí)方面，教師可設(shè)計(jì)課后拓展活動(dòng)，引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生在課后借助小組合作學(xué)習(xí)完成對(duì)物理知識(shí)的深度探究，以此實(shí)現(xiàn)質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平的逐步增強(qiáng)，為質(zhì)優(yōu)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

在解題完成后，教師還可以組織質(zhì)優(yōu)生開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，雖然質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏高，但個(gè)體之間依然存在思維方向和解題能力的差異。為幫助更多的質(zhì)優(yōu)生了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師可借助經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，帶領(lǐng)質(zhì)優(yōu)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，以此來(lái)增強(qiáng)質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，質(zhì)優(yōu)生的培養(yǎng)與普通學(xué)生的培養(yǎng)存在本質(zhì)區(qū)別。質(zhì)優(yōu)生大多具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為節(jié)約質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高質(zhì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中物理教師有必要結(jié)合質(zhì)優(yōu)生的特點(diǎn)制訂自主、合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，教師可基于“自主”學(xué)習(xí)理念，為質(zhì)優(yōu)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確質(zhì)優(yōu)生學(xué)習(xí)方向的前提下引導(dǎo)質(zhì)優(yōu)生自主構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系。同時(shí)，為形成互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的模式，教師還可將質(zhì)優(yōu)生集中在一組，為其設(shè)計(jì)帶有課程核心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好課后知識(shí)的延伸，以此拓展質(zhì)優(yōu)生的物理思維，使每個(gè)質(zhì)優(yōu)生均能在個(gè)性化的教學(xué)模式下提升學(xué)習(xí)能力，為質(zhì)優(yōu)生在高中物理領(lǐng)域的發(fā)展提供助力。

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