學科融合視域下初中生物社團建設的實踐研究

許秋紅

［摘 要］初中生物學教學要在突顯學科特色的同時，打破與其他學科的壁壘，通過跨學科實踐活動，提升學生應用知識的能力，激發學生探究生命奧秘的興趣。而社團活動能成為課堂教學的有力補充，有效提升學生學科核心素養。文章以“123”生物社團建設為例，就學科融合視域下初中生物社團建設的實踐研究提出可行性意見。

［關鍵詞］學科融合；初中生物；社團建設

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］? A ［文章編號］ 1674-6058（2023）26-0078-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出：“設置‘生物學與社會·跨學科實踐’學習主題，引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。”［1］在這樣的理念背景下，初中生物學要在突顯學科特色的同時，打破與其他學科的壁壘，通過跨學科實踐活動，提升學生應用知識的能力，激發學生探究生命奧秘的興趣。而學校社團是學生自愿參加的團體，社團活動的開設不僅可以豐富學生的校園生活，同時可以擴大學生的知識面，滿足學生的個性需求，促進學生核心素養的形成。因此，如何讓社團活動成為課堂教學的有力補充，同時進一步開發學生潛能，有效提升學生學科核心素養就成了教師在教學中需要認真思考的問題。下面就以“123”生物社團建設為例，談談筆者對學科融合視域下初中生物社團建設的幾點看法。

一、 “招兵買馬”，文化建設入腦入心

隨著“雙減”政策的深入實施，學校育人的主體地位日益彰顯，各校開始重視學生社團建設，最大限度地開發教學資源以滿足學生的個性化需求。“123”生物社團作為一個學科類的社團，以培養學生學科核心素養為宗旨，不僅是課堂教學的有力補充，還能充分發揮生物學課程的育人價值。“123”的內涵豐富而多元，可以理解為“三步走”，寓意在生活中要一步一個腳印，踏踏實實走好每一步；可以理解為“至少重復三次，取平均值以避免偶然性”，意指在生活中要保持嚴謹科學的態度，要學會透過現象看本質；可以理解為“三思而后行”，寓意在生活中要戒驕戒躁，不可意氣用事；可以理解為“三人行必有我師焉”，意指在活動中要合作學習，取長補短；更可以理解為“一生二、二生三、三生萬物”，萬物復蘇，欣欣向榮，寓意在學習中要不斷豐富學識，拓寬視野，增強本領。總之，“123”雖然簡單，卻寓意深遠。

興趣是實現夢想的催化劑，因此在招募社團成員的過程中，應以學生興趣為出發點，可以采取學生自主報名、教研組或備課組推薦、社團指導老師根據學生綜合情況篩選的程序進行，確保參加社團的成員既對生物學感興趣，同時也具有一定的動手實踐能力。社團活動伊始，教師要重視對學生學習興趣的激發，力爭第一時間撥動學生求知的心弦。為此，教師可以適當地進行跨學科知識的滲透，從而帶給學生眼前一亮的感覺。學生會特別驚訝于生物教師竟然是本“百科全書”，上知天文，下知地理。這種新鮮感會讓學生對指導老師產生崇拜心理，這種心理會成為支撐他們主動學習的力量源泉，從而對社團活動產生濃厚的興趣。

社團活動之初，師生應共同對社團名稱的內涵進行挖掘，在形成共同認識的基礎上，完成對“社名”含義的解讀、“社徽”的初步設計、“社規”的分條擬定、“社長”的組織推薦等一系列工作。社團文化建設的根本目的在于讓每一位成員明確社團成立的初衷、社團的性質以及未來社團的發展方向，明確在社團活動中自身可以得到怎樣的提升。只有對社團文化達成共識，入腦入心，才能在社團活動中團結協作、求同存異。

二、精心整合，課程設計創新創優

既然開設了相應的社團，總是希望學生在社團活動中能夠得到良好的教育，這就要求教師要結合學科特色精心設計社團活動課程。初中生物社團活動課程應圍繞學科核心素養，體現生物學課程性質，而生物學課程要培養的核心素養包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面。其中探究實踐活動主要包括科學探究和跨學科實踐，前者是學習生物學的重要方式，后者是拓寬視野、增強本領的重要途徑。探究實踐是目前國家培養創新型人才的重要途徑，因此探究實踐類課程是社團活動課程的重中之重。根據蘇科版初中生物教材實驗的安排，可將七、八年級的實驗進行有效整合，歸為“顯微鏡系列”“探究實驗系列”“觀察實驗系列”三大類。由于部分生物實驗材料具有一定的季節性，再加上部分實驗涉及跨學科知識的整合，因此需要結合校歷有效安排時間日程，同時不斷對實驗進行創新和優化。例如，“制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞的臨時裝片”實驗雖然是七年級的一個基礎實驗，但是以這個實驗為基礎，可融入溶液濃度大小對植物吸水和失水的影響探究，讓學生通過實驗來判定未知溶液是清水還是具有一定濃度的糖（鹽）溶液，該實驗綜合了生物學、化學、數學等學科知識，充分發展了學生的科學思維。又如，在“探究近視形成的原因”的實驗中，由于在講授這部分知識的時候，物理學科還未涉及凸透鏡成像知識，所以很多學生只能有一個粗淺的認識。這就需要我們借助社團活動時間，模擬眼球成像實驗，進一步啟發學生對不同曲度的凸透鏡的成像進行分析，從而得出“近視是由于晶狀體曲度過大導致物像落在視網膜前方”這一結論。為什么晶狀體曲度過大，物像就會前移？這就需要教師將“凸透鏡曲度越大，偏折光線的能力越強”這一性質形象地教授給學生，同時進一步啟發學生如何來矯正近視，如戴一副凹透鏡，使得光線先發散再聚焦落在視網膜上。通過這樣的實驗探究，學生對近視眼鏡是凹透鏡的認識更加深刻，從而將所學知識充分與實際生活相聯系，真正做到學以致用。如果有條件的話，還可以讓學生自主選擇適當的材料和工藝制作眼球結構模型和成像模型，模型可以演示正常眼的成像、近視眼的成像及矯正。通過對該實驗的研究和探索，學生對近視成因有了明確的認識，并能從實驗中意識到平時應關注用眼衛生，避免用眼不當造成近視。除了近視，有些學生還會對遠視、散光、白內障、青光眼、飛蚊癥、視網膜脫落等相關內容有探索的欲望。這時候教師就可以抓住學生的興趣點，布置學生通過網絡等手段對信息進行篩選和整合，并利用社團活動時間進行交流，從而進一步加深學生對眼的結構和功能的認識，使學生學會科學用眼。

當在課堂上遇到跨學科知識的時候，有些教師認為這些知識其他學科教師會提到，于是就一帶而過，長此以往，就會讓學生誤以為這些跨學科知識是不重要的內容。如果教師本身的跨學科知識教學能力不足，就有可能會給學生灌輸一些不正確的知識，導致學生形成錯誤概念，給后續其他學科知識的學習增加障礙。因此，課前生物教師一方面要通過查閱資料充實自己的跨學科知識，另一方面要經常與不同學科教師保持密切交流，尤其要注重知識傳授過程中的科學性和嚴謹性。

三、動手實踐，活動過程質疑解惑

生物學課程應高度關注學生學習過程中的實踐經歷，因此教學過程中，教師要適當創設真實情境，設計好活動任務，讓學生積極主動地參與實踐活動。例如，學校有位教師家里囤的土豆發芽了，于是該教師將土豆進行水培，沒想到一段時間后，水培的土豆竟然開花了。恰好生物社團做的葉的橫切實驗的土豆也發芽了，教師就利用這一事例啟發學生思考幾個問題：土豆發芽后為什么不能吃？土豆可食用部分是它的什么器官？土豆開花后會結果嗎？它結的果實能吃嗎？為什么土豆采用的是營養繁殖而不是種子繁殖？學生首先帶著問題進行調查和探索，共同尋求上述問題的答案；隨后選取或設計恰當的裝置，配制營養液進行無土栽培，定期補水、補充營養液，并設計表格記錄土豆生長過程中的變化，記錄株高、葉片數量、開花時間等數據。

此外，還可以進行植物栽培跨學科實踐活動，選取土豆、紅薯、月季等植物，根據其生長發育所需的環境條件，利用學校的勞動教育種植園進行栽培。沒有種植園的學校，也可以讓學生收集泡沫箱、塑料桶等裝置略加改造，就可以成為很好的種植容器。定期澆水，適時施肥、松土，觀察植物在生長發育過程中的變化，探究栽培植物所需的物理和化學環境條件。在植物栽培實踐活動中，如何配制營養液的濃度不僅涉及化學溶液配制的方法、數學學科的計算方法，還涉及物理、化學學科中天平、量筒等用具的使用方法；自主改造種植容器的過程則融入了勞動、美術等學科知識。跨學科實踐活動的開展，讓學生在動手實踐的過程中不斷感知多學科知識的融合和遷移，促使學生敢于嘗試交流與分享，進一步提高了學生解決問題的能力和創新的能力。

又如，在“探究植物的光合作用”實驗中，教師可從光合作用的原料入手提出問題：二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？在此基礎上再向學生介紹相關的化學知識“氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳”。有了這一化學知識做基礎，學生就可以在教師的指導下對天竺葵實驗進行改進：選取兩片大小相同的天竺葵葉片，標號甲、乙，甲組套上裝有氫氧化鈉溶液的塑料袋，乙組套上裝有等量清水的塑料袋。由于氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，因而甲組的綠葉經過水浴加熱漂洗后滴加碘液不變色，從而得出光合作用需要二氧化碳的結論。同時，在“驗證光合作用產生氧氣”的實驗中，教師可以介紹相關化學知識“氧氣有助燃作用，氧氣不易溶于水”，從而指導學生用排水集氣法收集氧氣，同時用帶火星的木條來鑒定氧氣。將化學知識有機融合于生物課堂教學中，可使學生對光合作用的理解更深刻、更全面。可見，各門學科之間可以形成一個龐大的、有機的知識體系， 在教學過程中，教師要關注學生在學習過程中可能遇到的知識瓶頸，或者可能存在的知識盲區，在活動過程中適當地加以點撥和指點，只有這樣，才能將碎片化的知識進行重組和建構，讓學生真正學會融會貫通。

四、深度拓展，核心素養落地生根

《課標》強調，生物學課程旨在促進學生核心素養的養成和發展，引導學生認識自我、建立自信、學會學習、學會生活，為學生的終身發展奠定基礎。隨著互聯網技術的不斷成熟，百度、抖音、小紅書等平臺上與生物學相關的圖片、短視頻等內容日益豐富，從中選擇合適的內容進行教學，可以豐富教學方式，實現多樣化教學。例如，在“傳染病及其預防”的教學中，教師可以引入時政熱點內容，通過“新冠疫情”中“逆行者”的事例引導學生向醫護人員學習，增強學生的社會責任意識；鼓勵學生利用互聯網搜索甲類、乙類、丙類傳染病的種類及危害、預防措施等，進一步增強學生的防護意識，提高學生個人防護的自覺性，引導學生形成健康的生活習慣；通過有關“核酸檢測”“抗原檢測”的短視頻，有針對性地掃除學生的知識盲點，讓學生了解我國在抗疫中的成就和經驗，從而樹立民族自信心；通過抗原盒的DIY、口罩花的制作教程等短視頻，讓學生廢物利用、變廢為寶的意識達到新高度，而這些治愈系的教程視頻也給學生帶來了極大的鼓舞。由于初中生社會經驗較少，因此在互聯網內容的甄選上需要教師進行正確的引導，幫助學生分辨內容的優劣，擺脫互聯網的負面影響，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

又如，在“食品保存”的教學中，一方面讓學生調查日常生活中常見的食品保存方法（如腌制法、低溫法、干燥法、真空法等）及其原理，另一方面讓學生自主選擇一種需要保存的食品（如面包、瓜果、魚肉、蔬菜等）和保存方法，按照科學探究的程序自主設計實驗方案，來驗證所選方法的有效性。通過實驗來分析引起食品變質的原因，進一步教育和引導學生關注食品安全問題。

再如，在“鳥類的發育”的教學中，利用無殼孵化技術的“小茶缸的誕生”視頻，激發學生學習興趣，引導學生在社團活動中進行小雞的傳統孵化實驗，從鳥卵（受精卵）的選擇，孵化箱溫度、濕度的控制等方面進行嘗試，有條件的學校還可以嘗試在無菌條件下應用無殼孵化技術進行實驗。無殼孵化技術運用了多學科的知識和方法，需要學生結合相關的科學知識或生活經驗，發揮想象力，創造性地設計實驗。體驗式的學習方式極大地提高了學生的參與度，提高了學生的學習興趣，有助于學生形成正向積極的心理態勢，促進學生核心素養的形成。

在日常教學中，生物學科和美術學科的整合也非常多，模式圖和結構圖的繪制、實物模型和標本的制作等都需要學生有美術功底。因此，在社團活動期間，我們可以試著和學生共同繪制顯微鏡下的動植物細胞模式圖，亦可以結合當下社會熱點，增加新冠病毒、艾滋病病毒等的結構模式圖的繪制，還可以用超輕黏土等材料讓學生進行手工創作。通過兼具科學性和美觀性的繪畫和手工制作，可以幫助學生形象、生動地理解生命科學原理，使枯燥的知識增加了趣味性，極大地調動了學生的學習積極性。在社團活動中，社團成員之間相互合作，不僅收獲了友誼，還從彼此身上學到了很多可貴的品質。在藝術創作的過程中，學生審美能力和人文素養得到了提升。更重要的是，當我們借助學校微信公眾號等媒體對學生的創新作業進行展示的時候，在校園內產生了積極良好的影響，學生的優秀成果得到正面的肯定與鼓勵，學生也由此獲得了滿滿的成就感。

區別于傳統的生物學科教學，生物社團活動讓學生有更多的時間和空間去經歷真正的科學探究，有助于課堂教學和課外教學的融合，有助于學科知識的整合，有助于理論與實踐的結合。社團活動能夠讓學生在參與活動的過程中積極體驗、不斷鍛煉、持續思考，進一步激發學生的學習熱情，培養學生動手實踐的能力，真正讓學生體會到學科知識的無窮魅力，使學科核心素養落地生根并開花結果。“123”生物社團只是眾多社團中的一個小小的縮影，相信在每一位教育者的共同努力下，一定能讓學生在潤物無聲、育人無痕的社團活動中開拓視野，提高認知，舒展個性，實現自我成長。

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［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.