“雙減”背景下小學數學教學內容的優化與創新

黃春燕

［摘 要］在“雙減”政策的指導下，教師需要結合學生的實際情況，不斷完善和優化課程內容和教學方法，以培養學生的實際能力和綜合素養。文章先分析“雙減”背景下影響小學數學課堂教學創新的因素，再給出相應的教學優化途徑。

［關鍵詞］“雙減”政策；現狀分析；教學措施

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0097-03

“雙減”政策旨在通過全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，讓他們在學習過程中獲得更多的快樂和滿足感。“雙減”政策強調了課堂教育的重要性，同時也指出不能把降低作業難度和減少作業數量作為“雙減”的唯一目標。對此，教師要根據《義務教育數學課程標準（2022版）》的要求，結合學生的實際情況，引入豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握數學知識，培養他們的數學核心素養，從而促進他們的全面發展和健康成長。

一、小學數學的教學現狀

1.教學內容呈現形式枯燥乏味

“雙減”政策要求教師積極創造有趣的課堂氛圍，讓學生能夠全身心地參與，輕松愉快地完成不同的學習任務，實現全面發展，培養德智體美勞的綜合素質。然而，部分教師對此缺乏經驗，只是將知識講授作為課堂教學的重點，結合練習鞏固，這種教學方式屬于傳統的“講授式”，往往局限于教材，教學內容多以文本形式呈現，無法滿足“雙減”政策的要求。加之，數學是一門高度抽象且邏輯嚴密的學科，數學概念的抽象性要求學生的學習不能僅僅依靠教材。比如，教學“三角形的概念和面積的計算方法”時，若僅是出示教材相關概念，簡單講解后直接給出大量練習，原本就抽象的幾何知識卻以簡單文本形式呈現，那學生對教學內容缺少想象，他們只是被動地重復知識點，而無法真正掌握所需的技能，從而導致他們的核心素養得不到發展。

2.教學方法單一機械

隨著素質教育的推進，小學數學課程的要求日益嚴苛，教師的專業技能的培訓就尤為重要。然而，部分教師的培訓進程緩慢，加上缺乏多元化的教學方法，傳統的教學模式仍然占據著主流，使得數學課堂缺乏吸引力。一些教師也未認識到創建有趣的課堂的重要性，缺乏與學生的互動，過分強調自己的權威地位，或是無法根據當前的教育環境來評估學生的學習情況，導致他們的課堂教學方式單一且效率不高。

二、“雙減”政策融入小學數學教學

“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力，教師在認真貫徹這一政策時，應將學生放在首位，努力培養學生的基礎技能，激發他們的學習興趣，鼓勵他們勇于挑戰，積極思考，從而讓學生獲得快樂的學習體驗。同時，教師還要重視學生的身心健康，讓他們樹立正確的價值觀，從而促進他們形成良好的學習習慣和思考方式。此外，教師在提升教學水平的同時，應根據“雙減”政策的要求，結合課程任務及教學目標，精心設計學生學習過程（如圖1），使學生能夠有效地掌握和鞏固所學的知識。

在“雙減”的背景下，小學數學教學應該更加注重創新，這對教師的教學能力和理念提出了更高的要求。然而，受到傳統教育觀念的影響，部分教師往往過分關注學生的成績，忽視學生學習過程，忽視學生的主體地位和學生的積極性、主動性，學生由此對數學學習失去了興趣，甚至對學習產生消極抵觸情緒。因此，教師應該充分重視學生的主體地位，盡可能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣。

三、基于“雙減”政策的小學數學教學優化途徑

1.引入多元教學形式，打造趣味性課堂

教師可以通過多種教學形式鼓勵學生積極參與課堂活動，幫助他們更快地掌握知識，從而實現全面發展。對此，教師需要積極準備課程，豐富教學內容，打造出高質量的課堂。教師可以利用各種資源，如通過各種游戲、魔術、講故事和多媒體工具來吸引學生的注意力，給他們留下良好的印象，并積極指導他們主動完成任務。

例如，教學“平行四邊形面積”時，教師可以利用動態演示這一種學生喜歡的形式，讓學生更加深刻地理解數學基本概念。

師（出示一個長方形）：這個長方形有多大？怎么算出來？

生1：可以直接利用“長方形面積=長×寬”算得。

師（出示將長方形變成平行四邊形的過程）：這是什么圖形？

生（齊）：平行四邊形。

師：平行四邊的面積又該怎么算呢？

（學生沉默）

師：我們都知道長方形的面積與它的長和寬有關，那么平行四邊形的面積可能與什么有關？

至此，學生建立起平行四邊形與長方形之間的聯系。教師就可以讓學生在格子圖中畫出一個平行四邊形并標出底和高的數據，再讓學生通過剪一剪、拼一拼的形式，把平行四邊形轉化成長方形，并標出長方形的長和寬。學生通過剪、移、拼等動手操作活動，明白了所拼成的長方形和原來的平行四邊形之間的關系，在后續的教學環節中更積極地參與到數學實驗中，通過“做數學”去體會、理解數學內容。

2.靈活應用合作學習，構建學習共同體

小組合作學習是一種常見的學習方法，它鼓勵學生集體學習、相互幫助。這種學習方法可分為開放式、半開放式和集中式三種。“雙減”的背景下，教師可以利用小組合作學習法來提高數學課堂的有效性：先給學生提供一個可以進行合作學習的案例，然后根據學習的目的，幫助學生制訂具體的學習計劃，并且給予適當的指導和幫助，以培養學生的創新思維能力。

例如，教學“分數四則混合運算”時，教師可以先通過整數混合運算的的例子來幫助學生回顧整數混合運算的規則，然后通過小組討論的方式引導學生將整數四則運算規則遷移到分數四則運算中。小組合作學習模式旨在培養學生的自主學習能力，并促進他們之間的互動學習。這種方式有助于學生更好地理解和掌握數學知識，并且能夠構建學習共同體。

3.優化課后作業設計，增強作業功能性

在落實“雙減”政策關于課后作業相關要求時，不應該只關注到作業數量上的減少，同時還應該注重作業設計質量的提高。課后作業不應局限于書面形式，實踐性作業也能很好體現素質教育。為了更好地激發學生的社會責任感，教師可以結合日常生活中的熱門話題，創造有趣的探究性課程，為學生提供更多的實踐機會。

例如，在教學“數據的收集與統計”一課時，教師應該積極安排實踐性作業，并且根據不同的主題收集相應的學習資料，從而使得知識體系變得更加完善、詳盡。比如，可以通過對日常生活中的水資源浪費現象的數據統計與分析，幫助學生樹立起正確的節約用水的理念。在強調實事求是的原則下，教師可以引導學生收集到更加客觀、可靠的數據，并且讓學生對數據進行有效的統計和分析，為今后的教學活動奠定良好的基礎。

4.創設趣味性情境，培養學生學習興趣

將數學課程與學生的日常生活緊密結合，在課堂上創設有利于學生探究的情境，能夠激發學生的學習熱情，讓他們成為課堂的主人，擁有自主思考和探究的權利。情境教學法，不僅可以增加課堂的趣味性，還能夠培養學生的綜合能力。

例如，教學“認識人民幣”時，教師可以讓學生模擬市場交易的過程。先讓學生把自己的閑置物品放入貨架，并且標上價格；然后，將學生分成多個小組，分別扮演賣家、買家參與“買賣”。通過開展有趣、生動的活動，以及采取逐步深入的教育方法，不僅可以確保學生掌握知識，還可以提升他們的綜合素養，從而實現數學課堂的減負增效。

5.設置問題鏈，改善學生學習體驗

提問在數學課堂中起著重要作用，如果教師設置的課堂問題過于單一，缺乏針對性，就難以激發學生的思考。為了提高學生的參與度，教師可以設置問題鏈，通過逐層深入的問題來幫助學生更好地理解數學概念，并引導他們深入思考。這樣不僅能改善學生的學習體驗，還能有效促進他們數學思維的發展。

例如，教學“解決問題的策略”時，教師可以通過設置問題鏈來提升學生的學習體驗。理解問題、制訂計劃、執行計劃和反思四個階段是解決問題的基礎，教師可以在這四個階段設置問題，通過不斷的練習提高學生的解題技巧。比如，對于題目背景的理解，教師設計問題“題目的條件與結論分別是什么？”讓學生重視對題意的理解。分析完題意后，教師可以設計問題“題目的條件與結論之間存在什么樣的聯系？”旨在讓學生清楚解決問題的關鍵及制訂解決問題計劃。之后，教師再提問：“我們可以通過什么知識點或公式來解決這個問題？”讓學生執行解決問題的計劃。最后，通過問題“此類問題的解決方法和技巧是什么？”引導學生反思總結解決問題的策略。

6.滲透數學文化，拓展學生視野

將數學文化融入教學，可以顯著拓展學生視野。數學教育不僅僅局限于傳授知識，而且要注重培養學生的數學思維、核心素養，激發他們的學習欲望，并且讓他們具備良好的綜合運用能力。將數學文化融入教學，能夠擺脫時間和地點的局限，為學生提供更多的發展機會，激發他們的學習熱情，并培養他們的核心素養。

例如，教學“平移、旋轉和軸對稱”時，平移和旋轉軸對稱的現象在生活中很常見，教師可以采用形象生動的比喻，激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解知識的來龍去脈，從而拓展他們的文化視野。

7.完善評價機制，保障學生成長

數學課堂教學評價若只關注學生的表現，則容易忽略學生的內在潛力。因此，教師應該給出更加全面、客觀的評估方式。例如改進評估方法，并根據學生的學習經歷和成績來制訂有效的課程計劃，以幫助他們克服知識獲取過程中缺少方向的現象，以促進他們的全面發展。不同學生的實際情況不同，不能用統一的評價標準。

四、結束語

“雙減”的目的是幫助學生更好地掌握知識，并且促進他們思維發展。因此，教師需要清楚“雙減”的含義，并采取有效的措施來推進課堂的改革。同時，教師還需要不斷更新自己的教學理念和策略，以便更好地幫助學生發展創造力和思維能力，最終提升課堂教學的整體質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 江建華.面向“減負提質”小學生多元作業設計的成效研究[J].現代教育，2022（3）：15-18.

[2] 高丙顯.“雙減”背景下小學數學教學現狀及改善策略[J].試題與研究，2021（35）：109-110.

[3] 閆正苗. “雙減”背景下高效課堂模式的創新：以小學數學課堂教學融入NET優化與創新為例[J].成功，2022（8）：45-47.

[4] 張藝琛.“雙減”下的小學低年級數學教學優化策略研究[J].亞太教育，2022（14）：13-15.

[5] 沈本輝.“雙減”背景下小學高年段數學教學方法探究[J].亞太教育，2022（14）：129-131.

[6] 魏非男.“雙減”政策下小學數學作業的有效性設計[J].西部素質教育，2022（12）：187-189.

（責編 梁桂廣）