探尋主題課文教學策略，構建高質量課堂

以革命文化為主題的教育內容在凸顯語文學科以文化人，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化，發展素質教育，落實核心素養培育及立德樹人根本任務等方面發揮著重要作用。本文以五年級下冊革命文化主題課文為例，探尋傳承革命精神的教學策略。

1.讀文與讀圖相結合

小學階段，學生思維處在形象思維向抽象思維過渡的階段，教師在教學中要充分發揮插圖的教學價值，將文本內容特別是關鍵的字句與插圖相結合，以可視化的方式將文章與圖中表現革命人物英雄氣概的關鍵信息建立關聯。例如，六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課，教師借助插圖還原五壯士屹立在狼牙山頂峰的情景，既有場景的渲染，又有五位壯士面部細節的刻畫，進一步展現英雄群體與個體形象。圖文結合能夠更好地講述革命故事，營造歷史氛圍，使學生從內心產生對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

2.課內與課外相結合

革命文化主題課文中所講述的人物與事件，都發生在特殊的歷史背景下，因時間較久遠，小學生易產生情感上的疏離，限制了對文本內容的深入理解，更難以形成積極的閱讀思考與期待。基于此，教師在開展此類主題課文的教學時，除了拓展必要的文本式課外資料，更要向具有實踐性、綜合性的資料傾斜。例如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文，人物形象鮮明，故事情節曲折感人。在學習課文后，教師可引導學生編排、表演課本劇，通過學生聲情并茂的語言、動作、神態等再現當年悲壯的革命斗爭場景，展現先烈們不屈不撓、大義凜然的英雄壯舉。

3.情境與資料相結合

對于革命文化類課文的教學，教師可采用由景入情、情景交融、以情感人的方式，用語言描繪情境、用表演模擬情境、用音樂渲染情境，把抽象的文字轉化成具體的畫面，引發學生想象，讓學生入情入境，借境悟理，引發共鳴。例如，學習五年級下冊《軍神》時，學生無法感受劉伯承在拒絕麻醉藥的情況下摘除眼球的疼痛，教師可讓學生聯系生活中眼睛進沙子后酸疼流淚的親身經歷，感受劉伯承的堅韌精神；創設沃克醫生與熊克武將軍對話的情境，讓學生置身其中，以沃克醫生的口吻講述軍神故事。學習六年級上冊革命詩《七律·長征》時，教師可播放電影《長征》，引導學生在歷史情景中直觀地感受紅軍的英雄氣概。

革命文化是思想文化教育的重要內容，亦是小學語文教學的重要組成部分，在新課標的指引下，以多種教學形式相結合的“創意表達”開展高質量的語文教學，探索更能發揮育人價值、傳承革命文化的教學之路，能夠更好地發揮語文特有的學科價值，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

編輯 _ 于萍" " 柳帆（兼）