在小學計算教學中培育學生核心素養

小學階段的數學學習主要側重培養學生數感、符號意識、運算能力、模型意識、應用意識、創新意識等方面的核心素養。其中，計算教學是核心和重點。教師要采取多樣的教學方法，在計算教學中培育學生的核心素養。

1.借助估算方法，培養學生的數感

在教學中，教師可以創設估算情境，合理滲透估算，引導學生通過比較各種算法和特點，選擇適合自己的方法。例如，學完小數除法知識后，教師可以通過口算練習培養學生的數感。如布置五道算式：21.6÷12，46.23÷23，2.88÷1.5，1.4÷0.8，0.55÷0.2，讓學生計算哪道題的得數最接近2，比比誰計算得最快。有的學生挨個計算5道算式，求出結果后找到最接近2的，顯然這不是最佳方法。教師引導學生討論，發現把除數是小數的轉化成整數，把2和除數相乘看是否接近被除數，或者把被除數除以2看是否接近除數，這樣能更快找到最接近2的算式。

2.豐富問題情境，培養學生創新意識

在計算教學中，鼓勵學生嘗試多樣化的算法，引導學生不斷思考與突破，有助于創新意識的培養。例如，一年級上冊“牛奶有幾瓶”活動，教師可以借助現實問題情境，引導學生探索“9+4”的多種算法：外面有4瓶，第二箱就從第5瓶數起，一直數到第13瓶，即4+6=10，10+3=13；從外面拿出1瓶放入第二箱，就知道牛奶一共有13瓶，即9+1=10，10+3=13；先假設箱子里是滿的，那就是10瓶，加上外面4瓶就是14瓶，再減去空的1瓶就是13瓶，即9+1=10，10+4=14，14-1=13……這樣的問題能引發學生們不斷思考，促使其思維向更深層次發展。

3.引導知識關聯，培養學生模型意識

計算教學中也有建模思想。例如，在分數加減法的練習課上，已知分數加法的算理是相同分數單位相加，整數加法和小數加法也是相同計數單位相加，通過引導學生發現分數加法與整數小數加法的聯系，幫助學生理解分數加法算理，從而幫助其建構加法計算的模型。具體操作流程為：回憶學過的加法計算，包括分數、小數、整數加法的計算方法，提出質疑——是否有相同的地方，然后自主探究，有條件也可以小組合作，讓學生用喜歡的方式呈現出自己的發現，最后得出結論——加法計算也就是相同計數單位個數的累加。

4.抽象問題簡單化，培養學生的符號意識

數學符號是小學數學教學的關鍵組成部分，也是解決數學問題常用的工具。培養學生的符號意識，引導學生借助數學符號將復雜問題簡單化。例如，在一條小河一旁種樹，每兩棵柳樹中間要種一棵桃樹，第一棵種的是柳樹，那么第100棵是什么樹？這類題目，讓學生抽象思考比較困難。教師可以引導學生用“□”“○”代替“柳”和“桃”進行排列：□○□○□○……簡便的符號能幫助學生快速找到規律，解決難題。在解決問題的過程中，學生經過了符號化的過程，逐步體會到用數、形將實際問題符號化的便利性。

編輯 _ 可黎明（兼）