跨學(xué)科融合教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

跨學(xué)科教學(xué)作為目前教育教學(xué)發(fā)展的一種新思路，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)新多學(xué)科融合教學(xué)模式，以高階思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將其融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，昌平區(qū)第一中學(xué)在初中階段開(kāi)展了跨學(xué)科融合教學(xué)的探索。

1.信息技術(shù)與英語(yǔ)的融合教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中識(shí)記更多的詞匯、語(yǔ)法，理解更多文化現(xiàn)象，學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)可以整體記憶和提取，這就加快了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的速度，從而能有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)“Technology”一課時(shí)，教師以AI智能機(jī)器人為情境主角，以虛擬科技館作為課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)、理解并在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，使情景式教學(xué)法依托信息技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)信息教室中，學(xué)生戴上VR頭顯，瞬間置身于國(guó)外校園，與周?chē)娜擞糜⒄Z(yǔ)對(duì)話溝通。基于VR自身沉浸式、交互性和想象性的特點(diǎn)，教師將英語(yǔ)教學(xué)的特定場(chǎng)景和人物直接展示到眼前，學(xué)生的情感、思維等各方面狀態(tài)被充分激發(fā)、調(diào)動(dòng)。

2.歷史與地理學(xué)科的融合教學(xué)

我們整合歷史與地理學(xué)科教學(xué)，在提升學(xué)生綜合思維能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中國(guó)文化走向世界。比如，在教學(xué)“世界地理——英國(guó)地理”一課時(shí)，教師以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何起源于英國(guó)的英語(yǔ)卻在美國(guó)、加拿大、印度、澳大利亞等各大洲的幾十個(gè)國(guó)家廣泛使用。這一現(xiàn)象與歷史學(xué)科的大航海時(shí)代與工業(yè)革命時(shí)期都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組合作，了解世界上以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家的歷史，用歷史事實(shí)解釋不同環(huán)境使用同一語(yǔ)言的原因，最后形成調(diào)查報(bào)告。

3.歷史與勞動(dòng)的融合教學(xué)

我們將勞動(dòng)課程融入各個(gè)學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。比如，在“南宋”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，探究宋朝平民百姓食用的主食、糕點(diǎn)、蔬菜、肉類(lèi)等，梳理出思維導(dǎo)圖，選擇其中一種食物，設(shè)計(jì)制作方案，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作出來(lái)，帶給班級(jí)同學(xué)共同品嘗。融合課程不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與勞動(dòng)能力。

創(chuàng)新多學(xué)科融合教學(xué)模式，通過(guò)遷移融合和互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合，拓展課堂內(nèi)容的深度和廣度，可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

編輯 _ 汪倩