探索“迷你”學期研學改革，推動區域教育優質均衡發展

為認真落實黨的二十大提出“堅持以人民為中心發展教育”“發展素質教育，促進教育公平”等要求，門頭溝區以打造素質教育示范區和教育精品區為目標，以城鄉教育發展聯盟為實踐載體，積極探索“迷你”學期研學改革，互換城鄉學生學習生活場景，深度共享城鄉教育資源，推動基礎教育優質均衡發展。

1.系統謀劃，建立研學實踐全方位保障機制

政策保障：加強頂層設計，夯實研學實踐改革基礎。制定“城鄉教育發展聯盟實施方案”“教育系統引進培育優秀人才工作方案”，建立城區和山區學校“1+1”結對機制，組建11對城鄉教育校際聯盟，在黨建引領、交流輪崗、課程教學、課題教研等方面推動優質資源共享，為“迷你”學期科學規劃和有序實施提供政策保障。

專業保障：構建縱向探究模式，凝聚研學改革合力。強化門頭溝區教育研修學院課程研發職能作用，引入專業力量共同設計研學課題，發揮水務、氣象、地震等部門的資源優勢，積極構建“教育研究高校—義務教育學校—社會實踐”的縱向探究模式，實現研學課題與新課程標準有效銜接，確保課題難度設計在學生“最近發展區”，有效激發學生探究興趣。

人才保障：健全教師培養體系，打造專業教師隊伍。建立專家庫，邀請清華大學、中國科學院等高校科研機構的學者專家作為教師專業發展的培訓導師，為活動順利開展提供人才保障。

2.因地制宜，探索研學課程全領域開發模式

借助區域資源實現課程新研發。深入挖掘區域獨特的地質、生態、傳統文化，以及特色產業等資源中的教育元素和教育價值，結合義務教育階段課程目標與課程標準，設計研發研學路線，使地區特色資源和轉型發展生動實踐成為開展教育教學的問題庫、資源庫和案例庫。

立足學校課程實現課程再創造。指導中小學融合地區優質資源，結合校本特色，優化原有精品課程和特色校本課程的課程樣態和授課方式，通過選點、深耕、再造等教研實踐，構建多學科融合的研究性學習項目，實現國家課程與主題課程統整、活動課程與學科課程統整、學校課程教學與學生生活經驗統整的研學課程再生成。

依托城鄉教育聯盟實現課程深共享。充分挖掘城鄉校間差異化的特色教育資源，在資源共享基礎上同步教研、同步備課，為聯盟校學生提供創新有趣的研究課程，最大程度發揮城鄉聯盟校的教育資源共享效益，實現聯盟校的理念共享、師資共融、質量共進和課程的深度共享。

3.以生為本，搭建研學實踐全過程運行體系

課前：搭建跨校研學載體。“迷你”學期以聯盟校際間學生雙向輪換、同吃同學的方式進行，每個學期以1+1+1模式（城區校1個班和山區校1個班開展為期1周的研學）為主要方式，以山區校優質特色資源為內容深度挖掘課程潛質，設計開發A+B+C課程（在山區校實施國家課程A+“迷你”學期主題課程B；在城區校實施國家課程A+特色校本課程C，共同構成A+B+C課程），學生按照研究興趣分別進入不同主題的小組開展探究性研學實踐活動，通過雙向學習與交流實現山區和城區教育資源深度共享。

課中：構建動態實踐方式。創設動態課堂，完善跨學科探究實踐課程體系，開展地理、生物、物理、化學、歷史等跨學科教育教學探索，構建“實踐基地—科研院所—學校師生”全方位、立體式課外拓展模式。改進學習方式，讓學生在發現問題—探究實踐—解決問題—匯報交流過程中，逐步習得相關社會科學與自然科學等知識，在探究過程中掌握實驗設計、社會調查、工程設計、繪畫制圖、數據分析等研究方法，培育學生“自主·合作·探究”的探究能力。

課后：改革教育評價方式。在“迷你”學期內實行“一人一案”綜合性評價，通過教師評價、同伴互評和成果匯報評價等質性評價方式，檢測學生學以致用效果。率先在北京市推行期末考試改革，在四年級和八年級率先嘗試開放式、自主式教育評價改革，以區域“綠水青山”教育資源為題庫，編制期末開卷考試“試題菜單”，涵蓋科學、人文、藝術、心理健康等領域，學生根據興趣自選考題，在一周內通過觀察調研、動手實踐、歸納研究成果等方式開展小課題研究，以“等級+質性”評價代替標準化分數。

4.改革成效

一是推出系列特色研學路線，全力打響京西研學品牌。門頭溝區通過“迷你”學期研學改革，立足區域特色優質資源，設計京西生態研學綠色之旅、探尋馬蘭村的紅色記憶等66條“格致少年”京西研學路線和永定河綠色水岸路線、馬致遠故居詩詞探源路線等10條“星火少年”健康運動路線，面向北京市發布《邁出教材半步——門頭溝區“須行即行”精品研學路線成果集》，涵蓋全域大線路和鎮域小線路，串聯起沿線企事業單位、革命遺址舊址、紀念場館、鄉村振興示范點等，實現“一地一景一人文，一域一課一故事”，為探索基礎教育階段跨學科能力的培養貢獻了“門頭溝智慧”。今年4月，全國首個“中小學地理研學基地”成功落戶門頭溝區。

二是構建教育評價新生態，促進學生綜合素質提升。通過“迷你”學期研學改革，創新期末探究性開卷考試方式，有效落實“雙減”工作要求，引領推動教育評價方式向過程性、診斷性、綜合性深度變革，從“唯分數論”轉向素質優先發展。同時，充分激發學生探究興趣，參與課后服務的學生人數顯著增加，目前門頭溝區38所義務教育學校全部開展課后服務，共計開設900余門素質拓展類和學科提升類課程，學生參與率高達99.63%。

三是實現教育聯盟深度融合，助力教育優質均衡發展。通過“迷你”學期研學改革，城區、山區學生互換生活學習場景，深度共享教育資源，深化了城區學生對鄉土文化價值的認識，彌補了山區學生文化資本不足的情況，促進了彼此間文化認同，達到了享受雙倍教育資源的目標。城區、山區學校教師在研學教學中，提高了對國家課程標準與教學實踐緊密關系的認識，提升了跨學科整合能力和教學研究能力。

編輯 _ 湯灝