始于對話 基于成長

陳金香

北京教育科學研究院通州區第一實驗小學校長，正高級教師，北京市特級校長。曾獲得全國五一勞動獎章，全國小學優秀校長等榮譽稱號。撰寫《講述·發現教育》《發現·管理之心》專著及主編作品多部，多項教育科研成果獲獎。

北京教育科學研究院通州區第一實驗小學基于學校、師生成長需要，以發現教育為焦點，以對話治理為切入點，精準確立學校治理系統的構成要素，在“對話學校-對話師生”中形成學校治理發現模型策略之一。

1.對話學校，錨定管理的關鍵問題

一是著眼于學校內部管理，從發現教育的文化與理念出發，結合學校現狀，在對話中形成學校治理系統的四大層面，即實行生態治理、加強文化治理、深化精細治理、強化民主治理；打造四個動力子系統，即領導集體制定科學規范的決策系統，各處室、年級組、項目組相互配合支持的執行系統，由德育處、教務處、課改處、宣傳處等落實的開放式監督系統，校長行政辦公會、教師例會、工會組例會有機結合的反饋系統。通過四個動力子系統之間的對話及實踐，學校各項工作可實現項目之間的高效運轉。

二是著眼于校際之間的交流，從學校治理的關聯性出發，實行跨文化交流對話機制模式。無論是跨學段主題研討活動，還是同學段校際交流活動，在學校治理實踐實際分享與研究中，為學校治理模式不斷創新積蓄嶄新的力量。

2.對話師生，瞄準成長的核心力量

第一，形成學校對話治理的路徑。學校在對話機制中整合內部治理系統建構的路徑點，確立了“一個中心、兩條線、三橫、四縱、一督查”的學校治理對話模式。“一個中心”是指以學校領導班子組成的校代會為中心，這是扁平化管理的發起點。“兩條線”是指教學、德育兩條線，以德育為首，以教學為中心，貫穿整個治理活動始終，是實施扁平化管理遵循的原則。“三橫”是指把一至六年級分成低、中、高年級部三個治理實體，每個部成員都由教導處、德育處、后勤處領導和教研組長構成，全面負責本部工作，并在部與部的對話中形成橫向管理通道，這是扁平化治理的構成主線。“四縱”是指黨支部、教務處、德育處、后勤處實施縱向管理，專項工作仍由各處負責，如語、數、英、科等單科教研活動仍由各科教導主任負責。“一督查”是指督察組負責對各年級部活動與教學過程實施督導檢查，檢查結果直接向校長匯報。

第二，形成教師對話發展的舉措。學校遵循“專家助力、項目引領、團隊研訓、德能并重”的思路，以多維化的對話機制與行動機制給予教師專業滋養。

一是關注教師主體價值，形成教師“雙行走”策略。充分發揮教師主觀能動性，以解決教育教學實際問題的行動研究、實踐研究、策略和模式研究為主要方式，建構“課堂中的行走與行走中的課堂”教師培養策略，邀請教育專家學者走進學校、走進課堂、走進課題，推薦教師加入中心組、走進特級教師工作站、走向全國各地成長共同體參加展示交流。

二是在對話機制中建構項目聯動為基點的項目式學習組織管理結構。讓教師在因材施教的學習中體會領導力內核，在多元化與立體性的項目學習中，保證專業領導力的提升，建構骨干教師榜樣輻射力量機制模型。同時，打造教師層級性培養工程。綜合分析教師團隊結構特征與個體差異，從學術研究與團隊建設視角出發，確立問題導向原則，層級性打造研究型教師培養系列工程。

第三，形成學生對話成長的場域。

一是在對話中凝練空間文化場域建設的觀點與要素。學校以“校史館建設、文化傳承教育、校園樓道文化墻建設”為抓手，深入完善學校文化建設整體結構，發揮環境育人的力量。如七色的彩虹門、鑲嵌世界地圖樣的教學樓體、以二十四節氣為元素的樓道文化、以古今名人為班級特色的班牌設計、通州-北京-中國-世界的連廊文化，將中華優秀傳統文化與世界文化精髓裝點于學校的各個角落，讓學生在隱性的文化浸潤中感悟中國情懷與世界素養，全面彰顯發現教育的管理內涵與育人之路。

二是在學校與優質教育資源對話中，激發學生的特質與潛能。橫向統整國家課程、地方課程、校本課程資源與內容，打破學科壁壘，綜合分析學科點與銜接點，形成學科內整合、學科間整合與課內外整合三條不同路徑，內化理解課標要求，外引優質教育資源，在“串點成線，由線及面，組面為體”的立體模式中，自主研發七大類80余門以思維能力培養為核心的跨學科課程群，如大運河課程等；設置A-S-K、友善用腦、多元智能、思維訓練、帽子世界等20余個主題項目課程，跨越學科界限，將學習與生活、知識與研究進行無縫銜接，激發學生想象力、研究力與創造力，讓學生在研究中形成深刻體驗。

學校立足治理新概念，創新多元治理路徑與策略系統，在外源性助力與內生性變革中，建構學校治理嶄新生態。

編輯 _ 可黎明（兼）