長程構想，系統設計，個性指導

拔尖創新人才的培養不是一個一蹴而就的工作，需要運用貫通思維長程構想；拔尖創新人才的培養又是一個自成系統的工作，所以必須運用系統思維統籌設計；拔尖創新人才的培養還是一個針對性極強的工作，所以必須針對不同的學生實施個性化指導。基于以上思考，北京市朝陽外國語學校在拔尖創新人才培養方面進行了一系列的探索與實踐。

1.長程構想

選苗。拔尖創新人才的培養工作要做的第一件事應該是“選苗子”，以便聚焦培養。學校在小學階段就啟動“展我風采”系列活動：先給興趣一致的學生提供專業啟蒙培訓，然后搭建平臺讓學生展示，再評選出約60%的學生給予獎勵，激發內驅力，提升自信心。到八年級的時候，結合學生的以往成績、本人意愿，以及教師的推薦，再選出“苗子”。

定目標。苗子選出來了，就需要對他們實施目標管理。考慮到這些學生無論是發展方向、認知基礎還是認知能力是有顯著差別的，所以學校對他們在自我設定目標的基礎上采取“分科分組梯隊培養”策略：將他們進行分科、分組建梯隊（如語文的寫作組、辯論組、閱讀組，數學的推理組、建模組，英語的用英語講中國故事等），并由教師和學生商討后確定梯隊目標，做到“人人心中有目標，目標都能夠得著”。

找差距。教師幫助學生一起分析其提升空間在哪，該如何尋求突破，在找出差距的同時幫助學生樹立信心，這項工作一直貫穿到學生高中畢業。尤其在每次大型考試結束后，科任教師都要和學生一起分析錯誤的原因，找到問題的解決措施，同時還要關注學生的心理健康。

抓落實。首先，制定兩個指導方針。高階思維的提升是我們日常教學的方向，學生存在的問題是我們教學設計的基礎。因此，在教學設計的時候，我們提出了“素養定向，學情定教”的指導方針。考慮到真正的拔尖創新人才必須擁有清晰的學科知識方法體系，并能夠在不同的情境下遷移應用形成能力，在挑戰性任務的完成過程中體驗成功、提升學科素養、發展高階思維，所以在課堂實施的時候，我們又制定了“知識結構化，方法程序化，能力探究化，素養體驗化”的指導方針。其次，聚焦課堂，落實主體。為了檢驗課堂效果，學校加大了課堂質量監控。再次，專家集中指導，教師跟進答疑。根據這些學生普遍存在的難點問題，我們邀請該領域的專家集中開展專題講座，然后科任教師跟進落實。

2.系統設計

構建學校拔尖創新人才培養課程體系。義務教育階段，從小學三年級開始，課后作業提供“自助餐”，并利用課后服務中的“學科興趣小組”，通過開展系列培訓、展示、激勵活動，形成“拔尖創新人才早期培育課程”；八年級選出苗子后，采取“分科分組梯隊培養”的方式形成“拔尖創新人才貫通培養課程”，直至高一結束；從高二開始，利用選修課以及興趣班的方式形成“學科思維開發與拓展系列先修課程”。同時，在各學段積極組織各學科類培訓展示活動，如辯論賽、詩詞飛花令、模擬政協等。

打造學校拔尖創新人才培養隊伍體系。當前，學校教師的學段特征非常明顯，不足以支撐小初高貫通培養，因此，學校利用暑假組織專家對教師進行“全員跨學段”業務培訓并考核，使小學教師熟悉初中學科內容，初中教師熟悉高中學科內容，形成“校內學科貫通教師隊伍”；考慮到當前學校教師在學科拔尖培養方面經驗不足，但有部分教師很有興趣和潛力，我們外請專家給學生培優，精選本校教師跟班聽課學習，形成“校內學科精英教師隊伍”。

開發學校拔尖創新人才培養實操系統。在教學設計與課堂實施過程中，我們制定了兩個指導方針。為檢驗課堂效果，學校加大了課堂質量監控：干部深入課堂聽常態課，并及時與授課教師進行深度交流，如教學設計是否符合“兩個方針”，是否關注知識的遷移應用，尤其是是否專門針對拔尖創新人才設計有梯度的挑戰性問題等。

3.個性指導

為了更好地針對拔尖創新人才存在的問題給予具體的、個性化的指導，學校給每個學生都安排了必要的學科導師（主要是“補短板”，也可以是“打造長手指”），一對一跟蹤指導；為了避免答疑輔導時出現“一人答疑，多人等候”的低效現象，學校采取定時間、定地點、定內容、制表預約的“三定一表”答疑方式。這種答疑方式不僅切實提高了學習效率，也可以幫助學生有意識地規劃學習任務、作好時間管理，同時，還可以提示教師有意識地提前做好答疑準備，以便更好地進行針對性培優，把學科領域的學習在逐漸系統的基礎上引向縱深。此外，為了更好地做實教學質量監控及評價工作，學校每周都會收集學生的專項統計表，每位任課教師自主選擇2-3名培優對象的答疑記錄，并存檔備查。