創新人才早期培養的小學實踐

小學階段是培養學生創新素養的關鍵期。多年來，北京大學附屬小學秉承北京大學創新文化傳統，遵循教育教學規律和兒童身心發展規律，積極探索發掘兒童成長成才規律，形成了以“培元教育理論”為指導、以評價改革為突破口的創新人才早期培養體系。

1.學校創新人才早期培養的三個階段

學校創新人才早期培養的實踐經歷百年積淀，走過了近20年的探索，大致經歷了以下三個階段。

一是促進學生個性化發展的課程設計及實踐探索階段（2001-2010年）。2001年，學校開設“機器人”“思維訓練”“趣味經濟學”等60多門特色校本課程，有效實施“雙元主體”教學法，獲評北京市首批“金鵬科技團”和“金帆京劇團”。

二是全面提升學生核心素養的綜合改革階段（2011-2016年）。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指引下，提升學生核心素養的綜合改革在學校全面展開。這段時間，我們舉辦了海淀區首場教育家辦學思想研討會，獲批全國教育科學規劃教育部重點課題，在全國率先構建“三層五類”課程體系，提出“學玩相融”的教學策略，構建了多元異質的教師團隊，實現了硬件資源的升級、軟件資源的躍遷等，創新成為學校文化的“DNA”。

三是面向人人的創新人才早期培養成果的形成及應用推廣階段（2017年至今）。2018年，在全國教育大會上，習近平總書記提出了“以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家”的重要論述。我們總結提煉了創新人才早期培養的“培元教育理論”，“1331”校本育人體系初顯成效。

2.創新人才早期培養的五個基本認識

第一，成才必先成人：人無德不立，才無德不成。2018年，習近平總書記在北京大學座談會上強調“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。辦學就要尊重這個規律，否則就辦不好學。”小學階段創新人才培養要自覺運用馬克思主義立場、觀點、方法，探索人才成長規律，實現人的全面發展。學校在創新人才早期培養目標的頂層設計過程中，堅持讓學生多讀書、知民情、懂國情，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。

第二，“學玩相融”是遵循教育教學規律、促進創新素養提升的有效路徑。在多年的摸索中，學校明確了適應小學階段教育教學規律的創新人才培養路徑——學玩相融。1991年12月，燕京大學校友、91歲高齡的冰心來到北大附小，為學校親筆題詞：“專心地學習，痛快地游玩。”學玩相融，以“學”和“玩”詮釋“創新”的最高境界，即“自由”，并將之作為學校“培元教育理論”及育人的價值追求，這也是新時期對蔡元培教育思想的創新繼承。

第三，從兒童身心發展規律來看，小學階段是培養創新素養的關鍵期。學校構建了包含5個一級指標、10個二級指標、25個三級指標的創新素養指標體系。不同學段有所側重，培養創新思維貫穿始終。低年級段主要側重培養兒童的創新意識、創新思維等，重點通過創新學習方式，激發學生的好奇心和求知欲。中年級段主要側重培養兒童的創新思維、創新能力等，重點通過教學方式的變革，培養學生良好的學習習慣。高年級段主要側重培養創新思維、創新精神、創新人格等，通過不斷引導學生的探索實踐，將好奇心“變現”為持久的愛好和過人的專長，并讓學生初步具備批判性思維。

第四，“成長性評價”是促進全體學生創新素養發展的助推器。基于創新理念引領，面向全體學生，學校從創新素養五個要素的橫向維度、低中高縱向維度，以及教師、學生、家長、社會等評價主體的多向維度，構建了促進人人成才的成長性評價指標體系及運行機制，成為全體學生創新素養發展的助推器。

第五，創新文化是創新人才早期培養的沃土。學校創新人才早期培養的探索，是對中華民族生生不息、源遠流長的創新文化與創新精神這一優秀傳統基因的傳承。蔡元培擔任北京大學校長期間，提出“思想自由、兼容并包”的辦學思想，大力倡導教育“尚自然”“展個性”，開北大學術自由之風，該創新文化深深影響著北大附小，成為學校拔尖創新人才早期培養的沃土。

3.“1331”校本育人體系的具體內容

第一個“1”指的是“一核”——人才培養目標，即通過學校教育，培養“立足傳統，面向現代；立足中國，面向世界；立足當下，面向未來”，創新素養好、身心健康的社會主義建設者和接班人。多年來，圍繞培養目標，我們始終堅持為創新人才培養埋種子、打底子、育苗子。

第一個“3”指的是“三玩”——人才培養路徑。“玩”，是在尊重兒童天性和教育教學規律的前提下，有目的地“學”“教”“做”的活動。

“玩中學”——學習的變革。學校通過有目的地“玩”，搭建了適合小學生“玩中學”的平臺，開設了“三層五類”200多門校本課程以及可供學生自主選擇的178門選修課程。學生在情境體驗、動手實踐、反思總結的基礎上，每周在固定時間，不分年級和班級，既可在教室內品鑒電影、實驗創客，也可走進泡泡體育館、楊辛美育館、星星天文館等進行開放式學習，學生的主動探究和思考有了更廣闊的空間。

“玩中教”——教學的變革。為了培養學生發現和提出問題的能力，我們進行了改革，教師團隊通過設計有目的的教學方案，把“系統預設課堂”變為“動態生成課堂”。通過“生活化、游戲化、情境化、綜合化”的教學路徑實現“玩中教”。

“玩中做”——實踐的變革。學校注重學生在立體開放的生活場景中解決現實問題，形成了“玩—創—融”三位一體的實踐范式，通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統激發學生的創造力。學校設有STEAM教育中心、創客教育中心等跨學科學習平臺，建有生態樓、美育館、天文館、少年科學院、博雅書園等綜合性實踐場所；校園內隨處可以手工DIY；學生還可以在北京大學、圓明園學科學，在京郊戶外研學，在南北極科考……

第二個“3”指的是“三全育人”——全要素、全周期、全方位育人。全要素育人——生師家校社協同；全周期育人——高中低段融合貫通，階梯上升，循序漸進；全方位育人——培育創新生態。這里的創新生態主要指物質與精神、科技與人文的相互融通，包括創新文化、創新的現代學校治理體系、多元異質的教師團隊、多元立體開放的課程體系、課內外校內外聯動的智慧教育平臺等。

第二個“1”指的是“一評”——促進人人成才的成長性評價。我們采取了橫向、縱向和多維的立體評價方式。圍繞創新素養5個一級指標，我們構建了可測量可獲得的10個二級指標，25個三級指標（觀測點）。為突出人人成才的評價理念，特別設置了特色觀測點，使評價體系更加科學、合理、有效。

北大附小對創新人才早期培養的探索經歷了二十年積淀，近十年發力，取得了顯著成效。學生創新素養明顯提高，教師團隊多元異質，創新力十足，學校“輕負高質”特色鮮明，成為一張靚麗的名片。我們深知，對創新人才早期培養的探索是一個艱巨且長期的課題，北大附小創新素養培養的有效方式還需要在更大范圍的實踐中推廣檢驗，以期為創新人才早期培養提供更加豐富的實踐經驗。