網絡直播視域下大學生思想教育提升路徑研究

摘要：網絡直播作為新興媒體，因其自身獨特特征迅速成為人們喜聞樂見的社會交往互動平臺，也逐漸成為網絡思想教育的新型載體。網絡直播作為一種價值承載平臺具有兩面性，一方面網絡直播能夠發揮思想教育的傳播、享用、凝聚、導向作用； 另一方面也具有一定的片面性。因此，網絡直播視域下的大學生思想教育提升路徑，將從優化教育方式、活化教育內容、強化教育引導等方面提升，進而實現網絡直播與思想教育的“雙建設”。

關鍵詞：網絡直播，思想教育，價值引導

泛娛樂時代，網絡直播已成為大學生娛樂的重要平臺，因其具“有個性、很直觀、傳播快、互動強”的標簽吸引了大學生的積極關注。據調查“截至到2021年12月，中國互聯網網民人數己經達到10.32億”這意味著隨著互聯網高速發展，已發展為人人可直播。因此，需要分析特征，掌握大學生的基本使用情況，從而針對性的采取措施，有效發揮網絡直播的積極作用，實現大學生思想教育質量的提升。

一、網絡直播視域下大學生的行為特征

網絡直播因其時空便利和交往便利性，給思想教育提供了技術優勢；此外作為一種價值教育載體，強調滿足多元化的需求，因此網絡直播成為人們獲得新認知、創造新價值的重要手段。

（一）價值傳播功能帶來的內容多樣化

信息傳播與宣傳教育是網絡直播的基本價值功能，其普及知識、娛樂和批評監督的作用在當代網咯直播中也顯現出來，并憑借其強大的傳播力和影響力成為影響用戶思想品德和價值觀念形成的重要助推力[1]。所以，網絡直播可以作為一種特殊的思想教育形式，發揮向用戶傳播和灌輸價值觀念、意識形態的功能。此外，網絡直播具有雙向互動性、場景體驗性等額外優勢，它可以構建起一個兼具圖像、聲音、虛擬、動態彈幕的教育環境，拉近了與用戶之間的交流體驗，從“單項輸出”變為了“雙向互動”，這種通過多方面多種內容的輸出，促使用戶可以更真實、更臨時地反饋出自己的思想與價值[2]。

（二）價值享用功能帶來的精神滿足感

我們在傳播某個消息或視頻時，其實也就是在與他人共享這個信息。因此，網絡直播具有價值享用功能。現如今媒體中，網絡直播因其娛樂化、視頻化、動態化成為了最熱門的社交平臺，網絡直播的最大優勢就是推動了社會交往的精細化。網絡直播將具有共同愛好的人們聚集在一起，網絡直播給這類群體帶來沉浸式的情感體驗，對他們的價值觀起到了推動作用。通過實時互動分享，帶給用戶沉浸式體驗，讓用戶感受到了身心需求和價值滿足。因此，網絡直播在通過價值享用過程中，引導用戶的感官體驗，激發用戶內心的精神需求，從而通過信息表達產生身份認可，從而獲得精神滿足和價值認可。可見，網絡直播能夠滿足人們的情感需求，也可以促使人們形成一種價值觀，而其根本邏輯就是自我需求的精神滿足感。

（三）價值凝聚功能帶來的需求多元化

網絡直播深受年輕人喜歡的最主要原因是其所傳達的共識性，除了表達個人價值觀念之外，更多的是尋求認同和實現深層次的互動。由于網絡的虛擬性和互動性，其隔著屏幕的神秘感和匿名化使得主播與用戶之間產生了一種陪伴模式，能夠引發雙方的真情實感，增強交友的親密感，而且其所傳達的價值觀念，也最容易引起用戶的情緒變動，進而影響雙方的思想。同時，網絡直播屬于主播+觀眾參與的模式，容易引發圈層效應。網絡直播往往是主播與觀眾之間要通過建構身份認同來獲得互動的持久性和穩定性，其通過屏幕將價值觀念和情感需求傳遞給觀眾，借助視頻、娛樂表演、生活議題等方式留住分散性顧客[3]，這種模式滿足了不同觀眾的需求，通過構建了身份認同獲得互動持久性，通過圈層效應，也為大學生思想教育提供了路徑選擇。

（四）價值導向功能帶來的互動理性化

網絡直播強調的是單項傳遞和雙向互動的統一，主播通過才藝展示、貼近生活的議題設置，與用戶產生情感共鳴，實現信息的傳遞。主播通過直播平臺表達感情、期待、愿望或者任何什么，從而喚起用戶的某種期待，使用戶產生一定的認同感，因而主播的一言一行都具有引導和示范作用，主播的思想道德和價值觀成為了用戶學習和模仿的對象。現如今信息更迭較快，只有掌握熱點、焦點，議題才能產生流量吸引用戶，主播通過精心設計的焦點化、熱點內容引起用戶討論，以此維持網絡直播的長久性，這就造就了網絡直播以“內容為王”的價值邏輯。其次，雙向互動的形態為主播創造了更為便捷的交流方式，加速了信息的傳播和受眾面的廣泛，填補了許多用戶的碎片化時間，這種以隱性的、細微的形式向用戶灌輸觀點，使網絡直播成為一種影響輿論、征服人心、建構社會關系的重要手段，拓展了思想教育的工作空間和渠道。最后網絡直播也重視差異化傳播，能夠針對不同群體實現不同形式的信息傳播，就有關個人或群體的問題展開交流或討論，從而實現網絡直播的思想教育導向功能，也引導了用戶的理性化分析趨勢，對大學生思想教育具有積極作用。

二、網絡直播對大學生思想教育的影響

網絡直播以其開放性、交互性、超時空性、便捷性等傳播交流優勢不僅吸引著大量網民參與其中，也吸引著大量資本投入其中，在巨大的利益推動下網絡直播亂象叢生，網絡行為失范現象頻發，威脅著網絡空間的生態環境，帶來思想紊亂、價值迷失、消極情感體驗等負面問題，值得我們反思和警惕。

（一）網絡直播引發的大學生思想教育革新與思想紊亂問題

網絡直播將具有不同特征與價值觀的人們聚集在一起，從而塑造起了各種各樣的文化氛圍，大學生從中找到自己的認同點，進而運用這種技術形態去發表自己的觀點，表達自己的情感，彰顯特征，尋找認同，從而形成了不同于主流價值觀和審美取向的亞文化群體，構筑了屬于自己的文化空間[4]。因此，不同的價值觀匯聚在一起，把網絡直播場所當作其不斷繁殖衍化的溫床。網絡的無邊界、互動性、迅速性帶來未加審視和五花八門的大量信息，不可避免地導致帶有錯誤價值取向的信息符號涌入網絡直播空間，導致網絡直播空間出現一些非意識形態或反主流意識形態的觀念或行為，造成網絡直播空間的價值紊亂。同時網絡直播時代，隨時隨地隨處的非正式學習成為大學生的行為常態，大學生學習行為的發生開始突破日常的教育管理活動范疇，對現有的教育運行機制產生沖擊。如何評估、引導和融合大學生依托于網絡直播的實時學習活動，將之納入思想教育系統進行優化組合，這是當前大學生思想教育亟待解決的時代任務。

（二）網絡直播引發的大學生同一性危機和價值迷失問題

網絡直播帶來的海量信息資源使大學生的信息分辨能力得到了挑戰，大量信息的涌入也使得大學生的一些非正常行為得到強化，一些良莠不齊的信息使大學生在信息處理中面臨著嚴峻考驗，這種長期超量式的信息處理整合，會讓大學生感到身心疲累和力不從心，易于迷失于應接不暇的新媒體信息中，可能導致學習心理障礙和學習抗拒行為。現如今為了制造高人氣、吸引更多的用戶，網絡直播往往通過制造亮點、設置懸念、加強互動等方式激發用戶的興趣和關注。然而，正是因為迎合大眾的獵奇等社會心理，網絡直播也成為低俗文化泛濫的重災區， “什么都可以娛樂”“什么都可以惡搞”等無下限行為成為網絡直播的制作內容。目前大學生信息鑒別能力有待加強，網絡直播帶來的爆炸式娛樂消息、消費主義、拜金主義等非主流思想，使大學生價值觀偏離了社會主義核心價值觀。網絡直播所宣揚的快餐文化，也使得大學生的批判精神得到挑戰，從而失去了學習目標和生活動力。

（三）網絡直播引發的信息亂象和消極價值體驗問題

新媒體基于對信息資源發布權的掌控，一定意義上左右著大學生的視聽感受和價值認知，伴隨新媒體在信息資源發布上更為全面廣泛地占據受眾市場，其對大學生的影響更加深刻，對大學生思想教育的影響更為凸顯。在眼球經濟推動下，新媒體為了吸引更多受眾注意力，可能會嘩眾取寵刻意制造輿論場以滿足受眾的獵奇心理，混淆視聽，背離客觀事實，增加了大學生思想教育的難度。同時網絡直播重視個性化的情感體驗，每個參與者都可能具有不同情緒，因而情緒化是網絡直播中常見的一種精神現象。網絡直播重在利用媒體技術打造沉浸式、情境化的布景設置，從而影響用戶的感官體驗，使用戶在虛擬陪伴和視聽體驗中產生體驗感。大部分網絡直播用戶只希望在其中獲得愉悅的情緒感受，所以網絡直播的內容制作主要是片面地迎合觀眾感官的感性需求。如果觀眾一直在各大直播間流連忘返，沉迷于淺層次的互動和享受中，享受網絡直播帶來的的虛擬陪伴快感，將會引發新的大學生情感問題[5]。

三、網絡直播視域下大學生思想教育的提升路徑

（一）堅定理想信念，加強大學生思想教育引導

大學生正處于心智逐漸成熟和樹立正確的三觀特殊時期，在網絡直播帶給大學生身心娛樂的同時，那些負面影響也易使大學生偏離正確的價值觀念。因此，在思想教育者通過網絡直播對大學生群體教育教學時，要始終強化學習馬克思主義理論，結合實際宣傳馬克思主義，確保大學生擁有正確的政治立場，要堅持在社會主義核心價值觀的引導下教育教學，在直播過程中舉行深入理解社會主義核心價值觀的主題活動，同時也要通過潛移默化的教育形式，提高大學生的是非分辨能力，培養大學生綜合素養的水平，通過舉例分析反面事例，積極地與學生溝通交流，使大學生對網絡直播有全面的認知，進而在無形中引導大學生形成正確的思想觀念。

（二）建立高校直播平臺，優化思想教育方式

網絡直播時代大學生思想工作的開展必須有效運用新媒體的優勢，將思想教育與網絡直播有效結合起來，建立高校直播平臺，也是大學生思想教育工作時代性的體現。將網絡直播與課程融合、與教學融合，使其豐富的教學資源與雄厚的師資力量能夠在網絡直播中得以展現，不斷優化思想教育教學方式方法[6]，發揮其影響力和課程吸引力，使大學生能夠在新媒體時代更能接收思想教育，通過新的方式方法提高教育的實效性。

（三）利用網絡直播平臺，活化思想教育內容

傳統思想教育課程中，單一的教育模式也使得大部分學生認為課程枯燥無味，不愿主動去學習探索。通過網絡直播平臺開展各種教育，可以使其發揮網絡直播的優勢，將內容快、準、新的為大學生傳達到位，網絡直播課程中也可以打破現實被動式的上課方式，達到雙方互動的有效學習方式。網絡直播過程中，遇到不懂的地方可以通過彈幕形式向老師進行提問，老師在實時授課過程中也可針對彈幕進行有效解答，思政老師可以通過網絡直播發揮自己的優勢，運用最合適的直播方式進行上課，從而達到雙向互動的教學目標，提高學生積極性和主動性[7]。此外網絡直播的快速發展不僅豐富了大學生的視野，同樣魚龍混雜的信息也使得大學生的一些思想觀念偏離主流思想。因此網絡直播過程中，思想教育從業者要始終強化學習馬克思主義理論，確保大學生擁有正確的政治立場，為網絡直播與大學生思想教育的有機融合打下堅實基礎。

（四） 打造新型教育隊伍，緊跟時代發展步伐

新時代有新的征程，也對所有從事教育工作者提出了新的要求，教育創新是教育緊跟時代發展的重要內涵，廣大教育工作者應具有創新精神，視野要廣闊，敢于探索教育新路徑新方法。通過高校組織思想教育者學習新媒體專業運用技術，熟練掌握時下網絡流行語言，深入了解網絡直播平臺的特性，并采用大學生能夠認同的教學方式，從而在思想教育直播教育教學時掌控主動地位，構建與學生身份平等的輕松直播氛圍，發揮直播的穩定性和持久性，有效開展思想教育，進而達到育人的目的[8]。打造出這樣一支新型思想教育工作者隊伍能夠有效地促進高校思想教育與網絡直播有機融合，同時這樣的一批教育工作者才能在新媒體時代更高效地進行思想教育工作。

（五）加強關心疏導，強化大學生自我約束能力

網絡直播具有開放性的優點，同時其帶來的海量信息也良莠不齊，這對大學生的信息鑒別能力具有一定的挑戰，當代大學生本身具有一定的好奇探索心理，其自我約束能力較差，海量信息的不斷沖擊對大學生正確價值觀的形成具有一定的負面影響[9]。因此，強化大學生自我約束能力，通過一對一交流、一對多交流、朋輩幫扶等方式，為大學生疏導面對各種信息時的心理問題，幫助解決其遇到誘惑時所產生的心理沖突等，引導學生堅定理想信念，強化自我管理能力，通過學習新時代新思想，增強大學生信息辨別能力，使其遵從社會主義核心價值觀，樹立正確價值觀。

本文系西安工程大學2022年學生工作科研項目“大學生網絡直播行為思想政治引領路徑研究”（項目編號：2022XXM15）的研究成果。

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（作者簡介：李菁菁，職務：助教；學歷：管理學位）

（責任編輯：李雪威）