基于增值評(píng)價(jià)的高校思政育人價(jià)值及集成創(chuàng)新

【摘要】增值評(píng)價(jià)是一種統(tǒng)合過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的總體性、綜合性評(píng)價(jià)。基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育在育人價(jià)值向度上，應(yīng)該促進(jìn)高校學(xué)生思想政治知識(shí)的階梯式增值、思想政治綜合素養(yǎng)增值和思想政治學(xué)習(xí)效能增值。增值評(píng)價(jià)視域中的高校思想政治教育存在的問題主要包括增值評(píng)價(jià)理念問題、淺層意義學(xué)習(xí)問題以及思想政治教育孤島與學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題，這些問題的解決需要從確立具有集成意義的增值評(píng)價(jià)理念、提升增值評(píng)價(jià)勝任力、優(yōu)化增值評(píng)價(jià)管理等方面推進(jìn)高校思想政治教育的集成創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治教育；增值評(píng)價(jià)；價(jià)值向度；集成創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G641【文章編號(hào)】1003-8418（2023）04-0113-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.04.016

【作者簡(jiǎn)介】賴風(fēng)（1971—），男，江西于都人，南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、博士、碩士生導(dǎo)師；張曦文（2000-），女，寧夏銀川人，南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生。

立德樹人是高校的根本任務(wù)，而思想政治教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地和主渠道。高校思想政治教育育人實(shí)效是思想政治教育育人質(zhì)量的體現(xiàn)，高校思想政治教育育人質(zhì)量不僅包括學(xué)生思想政治知識(shí)量的增長(zhǎng)，還包括學(xué)生相關(guān)能力和品質(zhì)等內(nèi)在素養(yǎng)的提升。新時(shí)代十年是高校思想政治教育發(fā)生歷史性變革、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的十年，但在看到成績(jī)的同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高校思想政治教育的高質(zhì)量發(fā)展面臨不少挑戰(zhàn)、存在不少問題。“育人的根本在于立德。”［1］要從根本上破解高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的卡點(diǎn)和瓶頸、提升高校思想政治教育的育人實(shí)效，需要引入增值評(píng)價(jià)理念，從促進(jìn)高校學(xué)生德智體美勞全面的增值性發(fā)展的價(jià)值取向出發(fā)，基于集成理念，推進(jìn)高校思想政治教育的學(xué)生知識(shí)增值、素養(yǎng)增值和效能增值的創(chuàng)新實(shí)踐。

一、基于增值評(píng)價(jià)的高校思政育人的價(jià)值向度

傳統(tǒng)意義的高校思想政治教育評(píng)價(jià)，總體上是一種以標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)測(cè)試為主軸的結(jié)果性評(píng)價(jià)。即使在部分地方、部分高校曾經(jīng)試圖推行增值評(píng)價(jià)，但最終因?yàn)榉N種原因，也僅僅是以標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)量化為主線的增值性評(píng)價(jià)。這種具有濃厚量化色彩的增值性評(píng)價(jià)，嚴(yán)重脫離高校學(xué)生生活實(shí)踐，尤其是對(duì)高校學(xué)生思想政治變化過程質(zhì)量方面的增值關(guān)注不足。基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育至少應(yīng)該包括學(xué)生知識(shí)增值、學(xué)生綜合素養(yǎng)增值和學(xué)習(xí)效能增值三個(gè)方面的價(jià)值向度。

（一）促進(jìn)高校學(xué)生思想政治知識(shí)的階梯式增值

思想政治知識(shí)是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，是高校學(xué)生核心素養(yǎng)得以生根發(fā)芽乃至開花結(jié)果的沃土，在跨越時(shí)空的思想政治文化傳遞中具有不可替代的基礎(chǔ)性價(jià)值。離開了學(xué)術(shù)，政治必定蒼白無力；離開了相應(yīng)的知識(shí)，高校思想政治教育必定是空洞的，是不可想象的。基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，并非簡(jiǎn)單排斥學(xué)科知識(shí)，而是要求深入追問思想政治學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的地位、內(nèi)容和效益以及如何學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而以新的知識(shí)理論超越傳統(tǒng)的知識(shí)中心論。在知識(shí)增值的價(jià)值向度上，基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育，應(yīng)該以知識(shí)發(fā)生學(xué)的邏輯為軸心，促進(jìn)高校學(xué)生獲得思想政治知識(shí)的階梯式增值。

高校學(xué)生思想政治知識(shí)的階梯式增值主要包括思想政治一般學(xué)科知識(shí)、核心知識(shí)和個(gè)性化知識(shí)的增值。思想政治一般學(xué)科知識(shí)的增值，是高校學(xué)生對(duì)高校思想政治課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)所得和積淀集成。高校學(xué)生思想政治一般學(xué)科知識(shí)的增值，以高校學(xué)生的學(xué)業(yè)價(jià)值增值為表征，為高校學(xué)生深化思想政治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校學(xué)生思想政治核心知識(shí)的增值，既是一種跨學(xué)科的共性知識(shí)增值，也是一種跨領(lǐng)域的共性知識(shí)增值。高校學(xué)生思想政治核心知識(shí)的增值，主要源于高校學(xué)生對(duì)不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、比較和總結(jié)、歸納。高校學(xué)生思想政治個(gè)性化知識(shí)的增值，是在思想政治一般學(xué)科知識(shí)和核心知識(shí)增值的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟和把握到的個(gè)性化的主觀建構(gòu)內(nèi)容的增值。高校學(xué)生思想政治個(gè)體知識(shí)增值的過程，是高校學(xué)生在思想政治課程知識(shí)的客觀表征和主觀建構(gòu)中，通過增強(qiáng)思想政治課程知識(shí)的主觀內(nèi)容在主體間的共感性、強(qiáng)化思想政治課程知識(shí)的客觀形式在主體間的通約性、提升思想政治課程知識(shí)的客觀形式在主體內(nèi)部的相互轉(zhuǎn)化性，從而走向“客主同一”的過程［2］。綜上，基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育的創(chuàng)新和優(yōu)化，應(yīng)該遵循知識(shí)發(fā)生學(xué)的邏輯，尊重高校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高校學(xué)生思想政治知識(shí)的階梯式增值。

（二）促進(jìn)高校學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)增值

高校學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)與思想政治知識(shí)一樣，不是先天就有的，主要是由后天習(xí)得形塑而成的。“知識(shí)具有可傳遞性，而素養(yǎng)本身不能被完全符號(hào)化，素養(yǎng)因此具有不可傳遞性……素養(yǎng)形成具有特殊的機(jī)制。”［3］高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)不是在高校思想政治教育工作者的知識(shí)傳遞中生成的，而是在高校學(xué)生自己的自主自覺的能動(dòng)活動(dòng)中生成和發(fā)展的。基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育，不僅應(yīng)該在知識(shí)向度自覺促進(jìn)高校學(xué)生思想政治知識(shí)的增值，更應(yīng)該自覺確立綜合素養(yǎng)取向，致力于促進(jìn)高校學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)的增值。高校思想政治教育的綜合素養(yǎng)取向的核心主旨在于，注重從高校學(xué)生的主體能動(dòng)性方面，激發(fā)高校學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)關(guān)聯(lián)、遷移和重構(gòu)，促使思想政治知識(shí)在高校學(xué)生的主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的意義活化。

高校學(xué)生思想政治綜合素養(yǎng)的增值，具體包括思想政治價(jià)值意識(shí)的增值、思想政治綜合能力的增值和思想政治學(xué)習(xí)品質(zhì)的增值。一是思想政治知識(shí)向思想政治綜合素養(yǎng)的躍遷中高校學(xué)生價(jià)值意識(shí)的增值。高校思想政治教育的先導(dǎo)性集中體現(xiàn)為：把思想政治靜態(tài)知識(shí)與高校學(xué)生所處的具體環(huán)境、進(jìn)行的生動(dòng)實(shí)踐、做出的當(dāng)下選擇等動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)高校學(xué)生深化意義思考、推進(jìn)價(jià)值遷移，促進(jìn)高校學(xué)生的思想政治主體意識(shí)覺醒，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生思想政治能動(dòng)成長(zhǎng)的價(jià)值意識(shí)的增值。二是思想政治教育目標(biāo)游離調(diào)節(jié)過程中的高校學(xué)生思想政治綜合能力的增值。高校思想政治教育的具體目標(biāo)，要在學(xué)生個(gè)性化的意義目標(biāo)的作用下，分化出思想政治教育的實(shí)際目標(biāo)，這些實(shí)際目標(biāo)具有很大的選擇性，需要高校學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，激發(fā)自身潛能，在適時(shí)修正自己的個(gè)性化意義目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)思想政治的深度學(xué)習(xí)。思想政治的深度學(xué)習(xí)才是促進(jìn)高校學(xué)生高階思維發(fā)展的有效學(xué)習(xí)，高校學(xué)生在思想政治的深度學(xué)習(xí)中，而不是在注重知識(shí)記憶的淺層學(xué)習(xí)中，形成“能夠表征學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知狀態(tài)與領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者模糊認(rèn)知地圖”［4］。高校學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者模糊認(rèn)知地圖，表征的是他們?cè)谥黧w性、能動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過個(gè)性化意義目標(biāo)的選擇、修正，實(shí)現(xiàn)思想政治綜合能力的增值。三是思想政治教育實(shí)踐對(duì)話中的高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)品質(zhì)的增值。“學(xué)習(xí)品質(zhì)是與知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的生活世界見之于學(xué)生自主意識(shí)喚醒的產(chǎn)物。”［5］思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)是高校學(xué)生提升思想政治學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展性增值的前提和基礎(chǔ)，但是，思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)只有與生活世界緊密聯(lián)系起來，使思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)成為一種思想政治知識(shí)與學(xué)生生活世界深度交融、相互激蕩的整合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提升其思想政治學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)、意志品質(zhì)和行動(dòng)品質(zhì)，“形成默會(huì)知識(shí)、習(xí)得整體素養(yǎng)、提升生命境界”［6］，生成高校學(xué)生一生受益的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)品質(zhì)的增值。

（三）促進(jìn)高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效能增值

高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的效能，是指高校學(xué)生依托已經(jīng)掌握的思想政治知識(shí)和業(yè)已生成的思想政治綜合素養(yǎng)，解決思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的效能。高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效能的展現(xiàn)過程，就是高校學(xué)生通過沉浸式的主客互動(dòng)，不斷創(chuàng)新問題解決方式、完善問題解決方案、改進(jìn)問題解決效果的過程。基于增值評(píng)價(jià)的高校思想政治教育，在效能增值的價(jià)值向度上，應(yīng)該在具有現(xiàn)實(shí)意義的思想政治探究性問題情境中，努力提升高校學(xué)生解決思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的效能，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效能的增值。

高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效能的增值，從過程層面看，客觀表征主要有：高校學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容的接受程度，思想政治現(xiàn)實(shí)問題的解決程度，對(duì)思想政治教育分層任務(wù)的選擇傾向變化，對(duì)思想政治學(xué)習(xí)時(shí)間的持續(xù)投入意愿等可觀察、可測(cè)量的客觀指標(biāo)；主觀效能感的提升則主要表現(xiàn)為通過提出和完善問題解決方案、創(chuàng)新和優(yōu)化問題解決方法，形成獨(dú)立的理解問題、判斷問題的能力。從結(jié)果層面看，一是思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題解決的效能增值，具體表現(xiàn)為思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題解決的成功率和效率；二是思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題解決后高校學(xué)生獲得的整體效能增值，具體表現(xiàn)為高校學(xué)生在各種新情境下解決思想政治領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)問題的各種變式，能夠增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種新挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝各種新困難的信心，能夠激發(fā)勇于挑戰(zhàn)成見、敢于突破陳規(guī)的創(chuàng)新精神，能夠產(chǎn)生高成功率的自我期許，等等。

二、增值評(píng)價(jià)視域中的高校思政育人存在的問題

雖然高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展在新時(shí)代十年取得了重要進(jìn)展，但與建設(shè)人民滿意的高質(zhì)量高等教育體系的時(shí)代使命的要求相對(duì)照，仍然存在很多短板、問題。本文嘗試基于增值評(píng)價(jià)的視角，對(duì)新時(shí)代高校思想政治教育存在的增值評(píng)價(jià)理念問題、淺層學(xué)習(xí)問題以及思想政治教育孤島與學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題等進(jìn)行審視。

（一）高校思想政治教育的增值評(píng)價(jià)理念問題

評(píng)價(jià)是指揮棒，評(píng)價(jià)理念對(duì)高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐具有重要的導(dǎo)向作用。隨著高等教育各個(gè)方面的評(píng)價(jià)意識(shí)的覺醒，人們發(fā)現(xiàn)，高校思想政治教育在創(chuàng)新發(fā)展中面臨的很多挑戰(zhàn)、存在的很多問題，與高校思想政治教育評(píng)價(jià)理念方面存在的問題密不可分。迄今為止，現(xiàn)有的高校思想政治教育不僅沒有確立增值評(píng)價(jià)理念，而且高校思想政治教育的分層評(píng)價(jià)理念、有效性評(píng)價(jià)理念、適應(yīng)性評(píng)價(jià)理念等基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)理念的運(yùn)用都處于比較簡(jiǎn)單、粗糙的起步階段。雖然思想政治教育的層次性、針對(duì)性和復(fù)雜適應(yīng)性要求，意味著高校思想政治教育的評(píng)價(jià)不能使用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，但是，評(píng)價(jià)理念需要形成共識(shí)、達(dá)成一致。如果相關(guān)方面沒有就評(píng)價(jià)理念形成共識(shí)、達(dá)成一致，就不可能構(gòu)建高校思想政治教育“社會(huì)能動(dòng)性的一般傾向”，就不可能促進(jìn)共性與個(gè)性的相互激蕩、相互提升［7］。高校思想政治教育評(píng)價(jià)理念方面存在如下問題。一是高校思想政治教育評(píng)價(jià)的價(jià)值理念亟待進(jìn)一步整合。高校思想政治教育評(píng)價(jià)的價(jià)值意識(shí)不強(qiáng)、價(jià)值認(rèn)識(shí)含糊是評(píng)價(jià)理念難以達(dá)成共識(shí)、評(píng)價(jià)理念難以發(fā)揮導(dǎo)向作用的根源。中央制定的高校思想政治教育方面的文件，對(duì)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要內(nèi)容和主要舉措做出了詳細(xì)規(guī)定，中央文件的相關(guān)規(guī)定具有突出的原則性和抽象性，無法直接轉(zhuǎn)化為高校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有在深入領(lǐng)會(huì)貫徹中央相關(guān)文件的價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)高校思想政治教育評(píng)價(jià)的價(jià)值意識(shí)，整合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，才能為高校學(xué)生思想政治知識(shí)增值、綜合素養(yǎng)增值和效能增值，提供可靠前提，發(fā)揮導(dǎo)向作用。

二是高校思想政治教育評(píng)價(jià)的制度理念有待進(jìn)一步完善。高校思想政治教育是典型的復(fù)雜系統(tǒng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的更新，必然帶來分權(quán)化的超級(jí)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性影響。只有不斷革新、完善高校思想政治教育評(píng)價(jià)的制度理念，才能建立其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代超級(jí)復(fù)雜性的適應(yīng)性，從而更好引導(dǎo)高校思想政治教育“各類主體形成動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)、協(xié)同攻關(guān)的整體格局”［8］。

三是高校思想政治教育評(píng)價(jià)的效能理念急需進(jìn)一步強(qiáng)化。現(xiàn)有的高校思想政治教育評(píng)價(jià)總體上仍然是以標(biāo)準(zhǔn)化書面考試分?jǐn)?shù)為主的結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)思想政治教育過程質(zhì)量及高校學(xué)生知識(shí)增值、素養(yǎng)增值的關(guān)注嚴(yán)重不足。正是由于現(xiàn)有高校思想政治教育評(píng)價(jià)，對(duì)高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入產(chǎn)出比，特別是對(duì)時(shí)間和精力的投入不加限定和測(cè)算，因此無法界定和區(qū)分高校學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)成就到底是高效學(xué)習(xí)的成果還是機(jī)械記憶的結(jié)果。只有確立并不斷強(qiáng)化高校思想政治教育評(píng)價(jià)的效能理念，才能切實(shí)提高高校思想政治教育的效益、促進(jìn)高校學(xué)生思想政治素養(yǎng)增值。

（二）高校思想政治教育中的淺層學(xué)習(xí)問題

在增值評(píng)價(jià)的視野中，追求數(shù)量的淺層學(xué)習(xí)問題是高校思想政治教育長(zhǎng)期存在、揮之不去的一個(gè)老大難問題。追求量的增長(zhǎng)的淺層學(xué)習(xí)的根源在于“人就是機(jī)器”的隱喻和理論預(yù)設(shè)。

一是高校思想政治教育評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試的卷面分?jǐn)?shù)為主，必然導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化考試試卷內(nèi)容局限于教材中的客觀知識(shí)，從而無法顧及考察高校學(xué)生的綜合素養(yǎng)和效能，進(jìn)而構(gòu)成以靜態(tài)的客觀知識(shí)維度替代其他維度的淺層學(xué)習(xí)事實(shí)。其實(shí)，高校學(xué)生全面發(fā)展的不同維度是不可替代的，而且高校學(xué)生是多姿多彩的，不同維度的發(fā)展也不是同步的。

二是高校思想政治教育評(píng)價(jià)高度依賴書面考試分?jǐn)?shù)，片面強(qiáng)調(diào)思想政治知識(shí)量的增長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重制約高校學(xué)生的全面發(fā)展和整體增值。標(biāo)準(zhǔn)化的書面考試是思想政治知識(shí)的一種符號(hào)化傳遞結(jié)構(gòu)形態(tài)，思想政治教育考試試卷的命題過程，既是思想政治知識(shí)的符號(hào)化過程，也是思想政治知識(shí)與日常現(xiàn)實(shí)相互剝離、相互脫嵌的過程。符號(hào)化的思想政治知識(shí)既不能直接構(gòu)成高校學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，也不能有效進(jìn)入高校學(xué)生的日常生活。與這樣的評(píng)價(jià)相應(yīng)的高校思想政治教育，勢(shì)必成為既沒有實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生本體增值，又沒有實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生效能增值的淺層學(xué)習(xí)。

三是高校思想政治教育評(píng)價(jià)過度依賴標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)測(cè)試，勢(shì)必把所有學(xué)生限定在相同的進(jìn)步速度和框架位置上，從而誘導(dǎo)學(xué)生陷入追求數(shù)量意義增長(zhǎng)上的思想政治淺層學(xué)習(xí)而不能自拔。加之，高校學(xué)生思想政治“質(zhì)”的增值主要體現(xiàn)為思想政治綜合素養(yǎng)和效能的增值，需要對(duì)高校學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而“‘素養(yǎng)’作為一種解決真實(shí)問題的能力，本身具有整體性、綜合性、跨學(xué)科性”［9］，這就意味著高校思想政治教育質(zhì)性評(píng)價(jià)提取“素養(yǎng)”的指標(biāo)和數(shù)據(jù)面臨巨大挑戰(zhàn)和困難，從而促使高校思想政治教育生成偏重靜態(tài)數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)的“惰性”。

綜上，要解決高校思想政治教育中的淺層學(xué)習(xí)問題，需要超越機(jī)械決定論范式的“機(jī)器隱喻”，尊重高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性［10］，提升高校思想政治教育工作者的增值評(píng)價(jià)專業(yè)勝任力。具體而言，一是高校思想政治教育工作者要深入領(lǐng)悟增值評(píng)價(jià)理念，努力提升思想政治增值評(píng)價(jià)專業(yè)勝任力，精準(zhǔn)把握思想政治教育“質(zhì)”的要素，從而在思想政治教育“質(zhì)”的維度上構(gòu)建具有較高信度和效度的評(píng)價(jià)框架體系，堅(jiān)決防止和避免把思想政治教育“質(zhì)”的評(píng)價(jià)淺表量化。二是要尊重高校學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以高校學(xué)生的全面發(fā)展為中心，科學(xué)制訂思想政治增值評(píng)價(jià)方案，避免增值評(píng)價(jià)目標(biāo)零碎、增值評(píng)價(jià)程序隨意。

（三）高校思想政治教育孤島與高校學(xué)生全面發(fā)展的二維分離問題

育人是任何課程教育的根本，立德樹人是高校思想政治教育的根本任務(wù)。理想的高校思想政治教育課程以立德樹人的價(jià)值理念為先導(dǎo)，通過標(biāo)準(zhǔn)化的思想政治課程教材、思想政治課教師的教育教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從課程體系到教材體系、從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化和升華。由于高校思想政治教育課程的立德樹人的價(jià)值理念、高校思想政治教材均以語言文字為載體，高校思想政治課程的教育教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施也需要依托語言文字進(jìn)行符號(hào)化的“言說”，因此，高校思想政治教育各類主體的形象—意向建構(gòu)，可以借用“拉康的鏡像理論”［11］進(jìn)行描述。當(dāng)理想的高校思想政治教育課程以育人理念的他者姿態(tài)出現(xiàn)時(shí)，高校思想政治教育工作者作為教育主體與“他者”（育人理念），與思想政治學(xué)習(xí)的主體（高校學(xué)生），被“語言之墻”隔開［12］。這就意味著，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，直接關(guān)系到能否突破思想政治符號(hào)化文本的限制，有效聯(lián)結(jié)因?yàn)樗枷胝握n堂教學(xué)時(shí)空限制而分離的知識(shí)世界與生活世界，建立思想政治教育課程與高校學(xué)生生活的價(jià)值意義聯(lián)系。質(zhì)言之，高校思想政治教育育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)直接受制于高校思想政治教育工作者對(duì)立德樹人理念的“鏡像化”轉(zhuǎn)化能力、精準(zhǔn)實(shí)施能力和集成創(chuàng)新能力。令人遺憾的是，當(dāng)前的高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，不能滿足建設(shè)人民滿意的高質(zhì)量高等教育體系的卓越要求，高校思想政治教育工作者的“信息運(yùn)用能力、深度提問能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、分層教學(xué)能力、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生能力”［13］的不足，使高校思想政治教育儼然成為脫離高校學(xué)生全面發(fā)展實(shí)際的“孤島”。

基于增值評(píng)價(jià)的視角，高校思想政治教育孤島問題具體可以從思想政治教育起點(diǎn)、思想政治教育性質(zhì)和思想政治教育實(shí)效等方面分別進(jìn)行審思。從高校思想政治教育的起點(diǎn)來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力直接錨定教育教學(xué)的方向和基礎(chǔ)。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力不足，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)立德樹人理念、對(duì)象、方法的理解失準(zhǔn)，進(jìn)而造成教育教學(xué)內(nèi)容、形式、層次的把握失當(dāng)，這不僅會(huì)妨礙“思政課程”與“課程思政”的有機(jī)融合，而且會(huì)造成高校思想政治教育與高校學(xué)生全面發(fā)展的斷連。從高校思想政治教育的性質(zhì)來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力直接勾畫思想政治教育教學(xué)的軌跡屬性。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力，直接關(guān)乎思想政治教育與知識(shí)增值邏輯、核心素養(yǎng)發(fā)展、美好生活需求之間的匹配程度，直接關(guān)系思想政治教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和有效性。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力不足，不僅會(huì)嚴(yán)重制約高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度及增值發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且會(huì)造成思想政治教育軌跡與火熱生活實(shí)踐、年輕生命成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。從高校思想政治教育的實(shí)效來看，高校思想政治教育工作者的立德樹人能力生成思想政治教育的效能邊界。高校思想政治教育工作者的立德樹人能力包括思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力，思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，不僅會(huì)嚴(yán)重影響立德樹人能力在實(shí)踐層面的有效拓展，而且會(huì)成為思想政治教育效能增值的瓶頸。其突出表現(xiàn)之一在于，師生期待視閾不能有機(jī)融合［14］，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒茴I(lǐng)會(huì)國家和社會(huì)的需要，從而缺乏學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)習(xí)的實(shí)際效能增值。

三、基于增值評(píng)價(jià)的高校思政育人的集成創(chuàng)新

基于增值評(píng)價(jià)的價(jià)值向度，要從根本上解決高校思想政治教育存在的問題，需要從高校思政增值評(píng)價(jià)理念、高校思政工作者的增值評(píng)價(jià)勝任力以及高校思政增值評(píng)價(jià)管理等方面推進(jìn)高校思政工作的集成創(chuàng)新。

（一）確立具有集成意義的高校思政深度學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)理念

解決高校思政的淺層意義學(xué)習(xí)問題，需要推動(dòng)高校思政教育增值評(píng)價(jià)理念從淺層意義覺醒轉(zhuǎn)向深層意義建構(gòu)，進(jìn)而確立具有集成意義的增值評(píng)價(jià)理念。從早期費(fèi)倫茨·馬頓的“認(rèn)知的自我建構(gòu)”到哈維·薩克斯的“會(huì)話分析”，再到卡茨登的“課堂話語互動(dòng)結(jié)構(gòu)”、佐藤學(xué)的“傾聽—返回—串聯(lián)”對(duì)話結(jié)構(gòu)，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知領(lǐng)域到人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域的拓展［15］。因此，高校思想政治教育的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該以思想政治教育實(shí)現(xiàn)思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)的再遷移、再轉(zhuǎn)化，促進(jìn)思想政治教育活動(dòng)與高校學(xué)生生活在各種現(xiàn)實(shí)或虛擬的場(chǎng)景中深度交互，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體之間、主體內(nèi)部、主體與客體之間的深度碰撞和融合。高校思想政治深度學(xué)習(xí)意義上的增值評(píng)價(jià)理念，就是要以思想政治知識(shí)增值、思想政治核心素養(yǎng)增值與思想政治學(xué)習(xí)效能增值的集成貫通，來促進(jìn)學(xué)生超越注重知識(shí)記憶的淺層學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域、自我領(lǐng)域和人際領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)。

一是在認(rèn)知領(lǐng)域，以思想政治知識(shí)增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的立德樹人理念在思想政治課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐［16］以話語集成轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的文化再制。高校思想政治教育應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)意義的增值評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)高校學(xué)生在“轉(zhuǎn)識(shí)成智”中集成推進(jìn)思想政治一般學(xué)科知識(shí)增值、思想政治核心知識(shí)增值和思想政治個(gè)性化知識(shí)增值。

二是在高校思想政治教育深度學(xué)習(xí)的自我領(lǐng)域，以思想政治核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，激發(fā)思想政治教育的過程性評(píng)價(jià)對(duì)高校學(xué)生思想政治價(jià)值意識(shí)增值、思想政治綜合能力增值、思想政治學(xué)習(xí)品質(zhì)的增值。高校思政工作者適時(shí)擇機(jī)實(shí)施思想政治學(xué)習(xí)目標(biāo)游離調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)、思想政治文本鑒賞評(píng)價(jià)以及思想政治學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)高校學(xué)生思想政治遷移力、批判力、創(chuàng)造力等高階思維品質(zhì)能力的增值。

三是在高校思想政治教育深度學(xué)習(xí)的人際領(lǐng)域，以思政學(xué)習(xí)效能增值評(píng)價(jià)，深化高校思政的多元主體之間的深度意義對(duì)話，提升高校思想政治教育深度學(xué)習(xí)的立德樹人實(shí)效。高校思想政治教育多元主體之間的對(duì)話，核心在于思想政治學(xué)習(xí)效能增值理念表達(dá)的具體化。

綜上，基于思想政治深度學(xué)習(xí)意義上的增值評(píng)價(jià)理念的確立，不僅集成推進(jìn)高校思想政治教育的知識(shí)增值、核心素養(yǎng)增值、效能增值，而且集成實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值、素養(yǎng)增值和效能增值的動(dòng)態(tài)平衡和螺旋上升。

（二）提升高校思想政治教育工作者基于增值評(píng)價(jià)的專業(yè)勝任力

基于深度學(xué)習(xí)意義的高校思想政治教育增值評(píng)價(jià)理念要落到實(shí)處，需要提升高校思想政治工作者基于增值評(píng)價(jià)的專業(yè)勝任力，主要包括高校思政立德育人理念的解碼和重構(gòu)能力、高校思政工作的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力、高校思政效能增值評(píng)價(jià)的引導(dǎo)能力等的提升。

一是要著力提升高校思想政治教育工作者對(duì)立德樹人理念的解碼和重構(gòu)能力。高校思想政治教育工作者的研修，應(yīng)該貼近教師的認(rèn)知方式和工作實(shí)際，加強(qiáng)思想政治教育工作者對(duì)立德樹人價(jià)值理念的理解式學(xué)習(xí)、范例式闡釋和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，幫助思想政治教育工作者掌握解碼和重構(gòu)立德樹人理念文本的方法。

二是要著力提升高校思想政治教育工作者的教育設(shè)計(jì)規(guī)劃能力。一方面，要增強(qiáng)高校思想政治教育工作者在教育設(shè)計(jì)規(guī)劃中的橫向整合能力。要善于以專題的方式橫向整合高校思政增值目標(biāo)、高校學(xué)生生活實(shí)際及其增值需求。在高校思政規(guī)劃設(shè)計(jì)的橫向整合中，要以現(xiàn)實(shí)問題推動(dòng)碎片化的知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義化重構(gòu)，從而促進(jìn)思想政治知識(shí)的意義匹配，豐富思想政治教育形式和空間，進(jìn)而促使高校學(xué)生在知識(shí)的集成、思維的躍遷中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效能的增值。另一方面，要提升高校思想政治教育工作者在教育設(shè)計(jì)規(guī)劃中的縱向的完整意義建構(gòu)能力。在深入研究大學(xué)生期待視閾的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生深刻感悟思想政治教育的遠(yuǎn)景意義，進(jìn)而把遠(yuǎn)景意義投射到當(dāng)前的思想政治學(xué)習(xí)中來。這種縱向的意義建構(gòu)能力對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生把思想政治學(xué)習(xí)的社會(huì)整體的宏觀價(jià)值內(nèi)化為大學(xué)生個(gè)體的微觀意義，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)，變淺層學(xué)習(xí)為深層學(xué)習(xí)，變機(jī)械記憶為素養(yǎng)提升，具有重要意義。

三是要著力提升高校思想政治教育工作者的效能增值評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力。高校思想政治教育工作者的效能增值評(píng)價(jià)的引導(dǎo)能力，是充分發(fā)揮高校思政效能增值評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用的能力。效能增值評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力，對(duì)于引導(dǎo)高校學(xué)生正確認(rèn)知自身的思想政治學(xué)習(xí)效能、增強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性、合理規(guī)劃思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)度、適時(shí)調(diào)整思想政治學(xué)習(xí)策略十分重要。高校思想政治教育工作者應(yīng)該通過對(duì)高校學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)情境的研究、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思和學(xué)習(xí)效能的改進(jìn)，不斷提升思想政治教育效能增值評(píng)價(jià)引導(dǎo)能力。

（三）推進(jìn)高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理的集成創(chuàng)新

解決高校思政孤島與高校學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題，需要推進(jìn)高校思政評(píng)價(jià)管理的集成創(chuàng)新。高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理的集成創(chuàng)新主要有以下幾個(gè)方面。

一是以基于深度學(xué)習(xí)意義的增值評(píng)價(jià)理念，統(tǒng)領(lǐng)高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理的集成創(chuàng)新。依據(jù)并充分發(fā)揮基于深度學(xué)習(xí)意義的增值評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向作用，在高校思政全過程，科學(xué)監(jiān)測(cè)立德樹人理念的落實(shí)程度以及高校學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、效能的增值情況，為解決高校思想政治教育孤島與高校學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題提供可靠基礎(chǔ)。

二是以高校思政評(píng)價(jià)管理制度的集成，推進(jìn)思政增值評(píng)價(jià)管理制度的集成創(chuàng)新。高校思政增值評(píng)價(jià)管理制度的集成創(chuàng)新，應(yīng)該以高校思政過程監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)制度的集成為軸心，健全和完善高校思想政治教育過程評(píng)價(jià)的支持制度體系，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育評(píng)價(jià)制度與線下思想政治教育評(píng)價(jià)制度的有機(jī)融合，增強(qiáng)課內(nèi)評(píng)價(jià)制度與課外評(píng)價(jià)制度的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化“思政課程”制度與“課程思政”制度的無縫銜接，提升高校思政增值評(píng)價(jià)管理的制度集成水平，從而為解決高校思政孤島與高校學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題提供制度支持。

三是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，提升高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理的集成創(chuàng)新水平。一方面，人工智能技術(shù)在解決高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理面臨的資源分配、共識(shí)達(dá)成、回應(yīng)遲滯等難題方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；另一方面，區(qū)塊鏈的分布式賬本技術(shù)、加密技術(shù)以及多中心特征，對(duì)于解決高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理在安全防護(hù)、隱私保護(hù)、公平有序等方面的難題，具有重要的支撐作用［17］。身處智能時(shí)代的高校思想政治教育工作者，應(yīng)該精準(zhǔn)把握智能革命提供的歷史機(jī)遇，推進(jìn)高校思想政治教育評(píng)價(jià)管理的創(chuàng)新系統(tǒng)、賦權(quán)系統(tǒng)和秩序系統(tǒng)的集成優(yōu)化，推進(jìn)增值評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化呈現(xiàn)，增強(qiáng)增值評(píng)價(jià)結(jié)果的可理解性，全息貫通高校學(xué)生全面發(fā)展的不同維度，深入聯(lián)結(jié)高校“思政課程”與“課程思政”，為解決高校思想政治教育孤島與高校學(xué)生全面發(fā)展二維分離問題提供技術(shù)支撐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-10-26（04）.

［2］靳玉樂，董小平.課程知識(shí)的客觀表征與主觀建構(gòu)——兼論課程與教學(xué)的內(nèi)在整合[J].教育研究，2009，30（11）：58-63.

［3］陳佑清.在與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)中理解素養(yǎng)問題——一種把握學(xué)生素養(yǎng)問題的方法論[J].教育研究，2019，40（06）：60-69.

［4］張玉柳，趙波.深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)者模糊認(rèn)知地圖的構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（11）：37-45.

［5］羅生全，陳卓，張熙.基于增值評(píng)價(jià)的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值向度及優(yōu)化策略[J].中國教育科學(xué)，2022，5（04）：85-93.

［6］李敏，張廣君.論“合作問題解決”學(xué)習(xí)形態(tài)的建構(gòu)：整體主義學(xué)習(xí)觀的視角[J].中國教育學(xué)刊，2021（06）：82-87.

［7］（英）吉本斯，等.知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)[M].陳洪捷，沈文欽，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：45-57.

［8］賴風(fēng)，鄭欣.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校思想政治教育的系統(tǒng)化創(chuàng)新：基于復(fù)雜性理論[J].江蘇高教，2020（06）：103-108.

［9］張華.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”：意義與策略[J].江蘇教育，2020（83）：23-28.

［10］[14]賴風(fēng).基于接受理論的高校思想政治理論課的教學(xué)體系創(chuàng)新[J].江蘇高教，2016（06）：123-126.

［11］張一兵.拉康鏡像理論的哲學(xué)本相[J].福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（10）：36-38.

［12］黃作.不思之說：拉康主體理論研究[M].北京：人民出版社，2005：194-195.

［13］游森，秦建平，王逸塵.卓越教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)研究[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：72-78.

［15］張光陸.深度學(xué)習(xí)視角下的課堂話語互動(dòng)特征：基于會(huì)話分析[J].中國教育學(xué)刊，2021（01）：79-84.

［16］賴風(fēng).完整人格教育視閾中的思政課實(shí)踐性教學(xué)模式研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（06）：69-72.

［17］高奇琦.智能革命與國家治理現(xiàn)代化初探[J].中國社會(huì)科學(xué)，2020（07）：81-102+205-206.

基金項(xiàng)目：國家社科基金項(xiàng)目“復(fù)雜系統(tǒng)視域下網(wǎng)絡(luò)思想政治教育集成創(chuàng)新研究”（20BKS122）。

The Value Orientation and Integrated Innovation of Ideological and PoliticalEducation in Colleges and Universities Based on Value-added Evaluation

Lai Feng， Zhang Xiwen

Abstract： Value-added evaluation is a kind of overall and comprehensive evaluation that combines process evaluation and result evaluation. Based on value-added evaluation， the ideological and political education in colleges and universities should promote the laddered value addition of ideological and political knowledge， as well as the added value of comprehensive ideological and political literacy and ideological and political learning effectiveness of college students in the direction of nurturing people. The problems of college ideological and political education in the perspective of value-added evaluation mainly include the problems of value-added evaluation concept， shallow learning and the two-dimensional separation of ideological and political education silo and students' comprehensive development. The solution of these problems needs to promote the integrated innovation of college ideological and political education in terms of establishing value-added evaluation concept with integrated significance， improving value-added evaluation competency and optimizing value-added evaluation management.

Key words： ideological and political education in colleges and universities; "value-added evaluation; value orientation; integrated innovation

（責(zé)任編輯肖地生）