高職院校公共英語教學素材的思政內容建設研究

摘" 要：思政課程建設是基于當前教育發展情況而提出的落實立德樹人根本任務的有力舉措。思政課程的建設需要以思政內容為支撐，教學素材是高職院校開展課程教學活動，確定教學內容的主要載體與依托，其中蘊含著較為豐富的思政內容，能夠促進課程思政建設，助力立德樹人根本任務的落實。可以說，挖掘教學素材中的思政內容是推進思政課程建設的前提條件。因此，文章從內在聯系、建設原則、建設方法這三方面研究了高職院校公共英語教學素材的思政內容建設。

關鍵詞：高職院校；公共英語；教學素材；思政內容

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

思政課程建設是高職院校當前較為重要的建設內容之一，關系著立德樹人根本任務在高職院校的落實。思政內容又是思政課程建設的必要條件。在此背景下，思政內容建設就顯得尤為重要。教學素材是高職院校課程教學內容與教學策略的制定來源，其中必然蘊含著較為豐富的思政內容。基于此，有必要以高職院校公共英語課程為切入點，研究教學素材的思政內容建設，進而助力思政課程建設。

一、高職院校公共英語教學素材與思政內容建設的內在聯系

教學素材即教學材料，是課程教學內容的主要載體，主要有課程標準、教材、參考資料、教學課件以及教學工具等［1］。公共英語教學素材即與公共英語課程有關的教學材料，如公共英語課程教材、公共英語課程標準、公共英語教學課件等。思政內容建設則是一種教學理念，即將思政教育融入課程教學，落實立德樹人這一根本任務，促進高職院校學生的全面發展，使高職院校學生成為合格的社會主義接班人。綜合以上，高職院校公共英語教學素材與思政內容建設有著較為密切的內在聯系。

從教學素材的定義來看，教學素材既要與社會發展水平相適應，也要展現課程特征。因此，教學素材本身就具備著一定的價值觀念與意識形態。具體來說就是高職院校公共英語教學素材既要與當前的社會發展水平相符，也要展現其本身特性。如教材上的內容要隨著社會的發展變化而有所更新，但具體的教學內容仍以英語這一語言為主。總的來說，高職院校作為國家教育的一部分，其教育內容必須與國家意志相符。從這點來看，高職院校公共英語教學素材會在潛移默化中塑造學生的思想，影響學生的價值觀念。既然教學素材本身就不具有價值中立性，其勢必會對思政內容建設產生重要作用，具體體現在以下幾點。

一是教學素材發揮自身的載體作用，為思政內容建設提供依托。高職院校公共英語課程的教學素材具有一定的思政作用，可以成為思政內容的來源，推動思政內容建設。二是教學素材與思政內容建設相互補充、相互契合。高職院校公共英語教學素材可以為思政內容建設提供材料支撐，思政內容也可以反過來加強高職院校公共英語的時代性與思想性。三是教學素材能夠激發教師的能動性。高職院校公共英語教學素材是教師開展教學活動的媒介與載體，能夠激發教師的能動性。同時，深入挖掘公共英語教學素材中的思政內容也能夠有效提升教師的思政素養，確保公共英語的育人效果。總體而言，公共英語教學素材中蘊含著思政內容，思政內容在公共英語教學素材中能夠充分展現也能夠提升公共英語的深度與廣度。

二、高職院校公共英語教學素材的思政內容建設原則

（一）思政內容建設應以學生發展為中心

第一，思政內容建設應與高職院校學生所處的社會文化情境相符。英語雖然是公共英語的主要授課語言與目標語，但公共英語課程的教學內容也不能全盤偏向于英語語境，而是要適當結合我國的文化背景，融入中國優秀文化與發展觀念。同時，思政內容建設也要注意社會發展形勢的轉變［2］。當前信息技術得到了較為迅速的發展與應用。高職院校公共英語教學素材的思政內容建設就應順應信息時代的特點，引入電子素材，并通過微信、微博等受眾較廣的媒介傳播分享出去。

第二，思政內容建設應以促進學生的認知、情感以及行為投入為追求。學生以積極的狀態投入公共英語課程學習中，并從公共英語課程中汲取正確的價值觀念是公共英語教學素材進行思政內容建設的主要目的。基于此，這也應當成為公共英語教學素材進行思政內容建設的追求。在進行思政內容建設時，要注重培養學生的高階思維技能，進而使學生逐步完成對思政內容的感悟、理解以及內化，獲得批判性思維。除此以外，還可以將學生視為公共英語教學素材的思政內容建設主體，鼓勵學生一同參與思政內容的挖掘、分析與篩選。將學生視為思政內容建設主體，就是將學生從單純的思政內容接收者轉變為思政內容分析者、建設者，進而加深學生對思政內容的理解，更好地促進學生的全面發展，推進立德樹人這一根本任務的有效落實。

第三，思政內容建設應注重學生的學習反饋。學生的學習反饋能夠清晰地反映學生對思政內容的理解、掌握情況。因此，公共英語課程的授課教師可制定切實可行的判斷標準與判斷方式來了解學生對思政內容的接受程度，進而使得思政內容建設有章可循。除此以外，信息時代下學生的學習需求與學習情境是在不斷變化的。思政內容建設自然也應具備動態性，處于不斷變化發展之中。對此，公共英語課程的授課教師應時刻關注學生的學習需求與學習反饋，進而依據反饋結果進行公共英語教學素材的調整與更新，確保思政內容建設的時效性、有效性。

（二）思政內容建設應以公共英語課程的課程特性為主導

公共英語課程具有自身的課程特性。以公共英語課程為切入點進行思政內容建設自然要以公共英語課程的課程特性為主導，以確保思政內容建設與公共英語的適配性。同時，公共英語課程屬于語言教學。語言教學本身就是一種與文化、政治意識形態具有密切聯系的社會生產、文化生產以及再生產的政治行為［3］。基于公共英語課程的語言教學特性，公共英語課程本身就具有較強的思政屬性，內含思政內容。總體而言，以公共英語課程的課程特性為主導才能取得理想的思政內容建設效果。

第一，將道德素養納入公共英語課程的培養目標。公共英語課程屬于外語課程，語言應用能力一直以來都是其最主要的教學目標。但在進行思政內容建設時，這一培養目標還應具備一定的限制條件，即語言的應用不與道德素養相悖。若語言的習得是為了傳遞錯誤的思想觀念與價值取向，那語言教學的政治導向將會出現較大的偏差。因此，要將道德素養納入公共英語課程的培養目標，以確保公共英語教學素材思政內容建設的恰當性、合理性。

第二，思政內容建設應具有明顯的公共英語課程特色。公共英語課程除了要教會高職院校學生應用英語，還要使學生具備文化自信，正確看待本國文化，并以辯證角度看待本國文化與他國文化的區別。了解、交流、共贏本身就是開展語言教學的初衷與目的。因此，在進行思政內容建設時也不能丟掉這一特色，而是要通過思政內容建設來傳遞正確的價值觀念，進而使學生在多元文化的沖擊下具備正確的思維判斷與價值取向。

第三，發揚公共英語課程的專業特長，實現思政內容的深度挖掘。公共英語課程是本國文化與他國文化進行交流溝通的媒介。因此，要充分發揚公共英語課程的專業特長，深入挖掘其中的思政內容。文學作品、演講等都會傳遞一定的意識形態與價值觀念。公共英語課程教師可帶領學生對這些文學作品、演講進行綜合分析，進而使學生從意識形態與價值取向這兩個角度出發分析、處理公共英語課程的教學素材，在潛移默化中完成思政內容建設，接受思政內容的熏陶。

三、高職院校公共英語教學素材的思政內容建設方法

（一）高職院校應有針對性地提升公共英語授課教師的思政素養

授課教師是公共英語課程教學活動的開展主體［4］，授課教師的思政素養在很大程度上決定了教學素材的使用方向。因此，高職院校應有針對性地提升公共英語授課教師的思政素養，以便于公共英語授課教師能合理應用教學素材，助力思政內容建設。

第一，高職院校應提升公共英語授課教師的思政意識。提升思政意識指的是公共英語教師要具備運用教學素材進行思政內容建設的意識。公共英語授課教師具備較強的思政意識，其才能夠將公共英語的教學素材與思政內容有機聯系在一起，完成思政內容建設。

第二，高職院校應提升公共英語授課教師的思政能力。公共英語教學素材的思政內容建設并不是公共英語教學素材與思政教育的簡單融合，而是二者的相互補充與相互契合。因此，只有公共英語授課教師具備較強的思政能力，其才能將公共英語的教學素材與思政內容建設有機聯系在一起，取得理想的思政內容建設效果，促進立德樹人根本任務的落實。若公共英語授課教師的思政能力較弱，那公共英語授課教師在進行公共英語教學素材的思政內容建設時就會趨于生硬，進而使得思政內容建設流于形式。

第三，高職院校應鼓勵公共英語授課教師的教學活動與生活實際相聯系。公共英語授課教師在開展教學活動時可將英語教學與日常生活聯系起來。例如，探討東西方在生活習慣以及飲食文化上的異同，可以在探討過程中將“求同存異”等價值觀念傳遞給學生，進而使學生在保有文化自信的同時，尊重他國文化。除此以外，公共英語授課教師還可以將責任、擔當、保護環境和社會責任感聯系在一起，將技能習得和奮斗精神聯系在一起，將職業選擇和職業精神、創新精神聯系在一起。總體而言，公共英語教學素材中蘊含著較多的思政內容，只需找到其中的關聯所在，就能完成思政內容建設，取得較為理想的育人效果，促進立德樹人根本任務的落實。而這一切都離不開一位優秀的公共英語授課教師。

（二）深入挖掘公共英語課程的現有教學素材

公共英語課程是一門相對而言發展較為成熟的學科［5］。因此，公共英語課程具備較為完善的教學素材體系，進而具有堅實的思政內容建設基礎。但就目前而言，對公共英語教學素材的挖掘深度還不夠，尚未充分發揮其思政內容建設優勢。基于此，應對公共英語課程的現有教學素材進行深入挖掘，以推進思政內容建設，更快更好地落實立德樹人根本任務。

第一，分析公共英語課程教學素材的主題。信息時代下，公共英語課程的教學素材越來越豐富，其所涉及的思政元素也越來越多。在此情況下，應對公共英語課程教學素材的主題進行深入分析，以分清其對應的思政元素，實現思政內容的針對性建設。確定公共英語教學素材的主題以后，還要深入分析該教學素材的教學情境，以明確其是否符合高職院校學生所處的社會文化情境。確定符合后才能將其融入公共英語課堂，開展思政內容建設。以視頻類的教學素材為例，為確保課程的豐富性，公共英語授課教師常常會準備一些英語演講或是對話視頻。這些視頻往往會具備不同的主題，如文化差異、職場發展以及異國旅行等。公共英語授課教師要分清各視頻所傳遞的主題，以進行針對性的思政內容建設。如以職場發展為主題的視頻，授課教師就可將“工匠精神”等思政元素融入進去，完成公共英語教學素材的思政內容建設，取得知識傳遞與道德提升的雙重育人效果，推進立德樹人根本任務的有效落實。

第二，分析公共英語課程教學素材的內容。分析公共英語課程教學素材的內容實際上就是明確教學素材的思政目的，即教學素材所展現的價值觀念、教學素材所處的政治背景、經濟背景以及社會背景等。對公共英語課程教學素材的內容進行全面分析，才能真正弄懂教學素材所暗含的價值觀念，進而更好地完成公共英語教學素材的思政內容建設。同時，公共英語授課教師可邀請高職院校的學生一同分析教學素材的內容，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學素材內容的多角度解析，推進公共英語教學素材的思政內容建設，深入落實立德樹人這一根本任務。

（三）豐富、創新公共英語教學素材

第一，高職院校可舉辦一些與中國國情相適應的英語演講活動。高職院校可舉辦一些以“中國傳統文化”為主題的英語演講活動，將中國傳統文化的核心內涵用英語這一語言展示出來。高職院校的學生可自行選定演講內容，自行將其翻譯成英語，也可以結合自身的需求制作一些道具，便于內容傳遞，如穿戴傳統服飾等。中國傳統文化中蘊含著較為豐富的思政元素。因此，以“中國傳統文化”為主題的英語演講活動，既是對公共英語教學素材的豐富、創新，也完成了公共英語教學素材的思政內容建設。

第二，用英語話劇、英語廣播等形式完成革命精神的傳遞。公共英語授課教師可帶領高職院校的學生去參觀烈士紀念館等具有極高教育價值的革命場地，使高職院校的學生接受革命精神的熏陶。公共英語授課教師可用英語講述我國的抗爭歷史，進而在加強公共英語教學的同時，完成家國情懷和使命感的傳遞，推動公共英語教學素材的思政內容建設。除此以外，公共英語授課教師也可以指導高職院校的學生完成有關革命精神的英文翻譯與英文口語表達，進一步加深學生對革命精神的理解，深切落實立德樹人這一根本任務。

四、結語

綜上所述，高職院校公共英語教學素材中蘊含著較為豐富的思政內容，深入挖掘高職院校公共英語教學素材能夠助力思政課程建設，推動立德樹人根本任務的落實。基于此，本文從高職院校公共英語教學素材與思政內容建設的內在聯系、高職院校公共英語教學素材的思政內容建設原則、高職院校公共英語教學素材的思政內容建設方法這三個角度出發，研究高職院校公共英語教學素材的思政內容建設，以期實現公共英語與思政教育的有機融合。

參考文獻：

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［2］張晶晶．高職院校公共英語課程思政案例研究——基于對全國外語課程思政高職獲獎案例的分析［J］．工業技術與職業教育，2022，20（3）：52-56．

［3］陳慧．高職院校公共英語課程思政的優勢與內容選擇［J］．武漢船舶職業技術學院學報，2022，21（1）：74-77．

［4］楊揚，陳利平．高職公共英語教學中思政內容的融合策略［J］．海外英語，2022（2）：232-233．

［5］宋世芹．課程思政改革視域下高職公共英語教學模式的探索與實踐［J］．山東商業職業技術學院學報，2021，21（2）：62-64+73．

（責任編輯：張詠梅）