職業本科院校基層黨建與思政教育協同發展的相關思考

摘" 要：職業本科院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質的應用技術型、職業型高等專業人才的使命。而在人才培養方面，職業本科院校基層黨建工作和思政教育工作，在價值要求、工作內容、實踐策略方面有著高度吻合的特征。雙方在明確責任劃分、提升思政執行力，豐富協同內容和提升實踐策略質量的前提下，能夠塑造出高質高效的協同模式。進而可通過技術協同，培養出德智體美勞全面發展，能夠正確認識社會、認知自我的優秀職業型大學生人才。

關鍵詞：職業本科；基層黨建；思政教育；思政工作；教育協同

中圖分類號：G641；D267.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

高校基層黨建工作是我黨在高校內發揮戰斗力的基礎，也是服務、管理、監督師生黨員的基本單位，擔負著把黨的路線方針落實到高校的重要責任。而高校基層黨建工作歸根結底就是要利用黨的教導能力、管理能力來培養一批德智體美勞全面發展的社會主義接班人。目前，高校基層黨建工作都憑借黨課來實現，課時受限、教育范圍也比較受限，最大問題是，并不是所有大學生都能夠接觸到專業的黨建管理或黨建教育工作。這降低了大學生對我黨方針的了解。尤其在高等職業本科大學中，黨建工作如若不能全域開展，將會影響一部分大學生的就業思維。職業本科大學旨在培養同時具有學業證書和專業技能的本科人才，大學生的就業觀、價值觀將影響職業本科大學人才培養的最終質效［1］。黨建工作作為職業本科的幫手和引領者，應當積極拓展工作范圍。對此，一些黨員認為，應將職業本科基層黨建工作與思政教育進行協同。黨建工作利用思政教育的課時和穩定的課堂教學氛圍來擴大黨建工作的影響力。與此同時，思政教育也可利用黨建工作理論的深度，更高效地解決思政教育存在的問題，從而有效提升對大學生思想意識約束和歸正的工作效率，同步實現思政教育、基層黨建的工作目標。

一、職業本科基層黨建工作與思政教育協同的可行性解讀

（一）二者有著高度一致的價值要求

關于高校黨建工作的主要目標，學界有一個專業的定位，那就是在貫徹我黨方針的同時，為我黨培養出一批優秀的社會主義人才。而培養的過程中，要充分強調以人為主。我黨的組織需要新鮮血液的注入，但更加需要有素質、有才華、有能力、有堅定思想的人才加入其中。當代大學生對我黨工作有著普遍認知，卻缺少深度認知，更缺少積極參與到我黨工作中來的主觀想法。因此，高校黨建工作除了要服務于黨，更要思考應當培養怎樣的人才，以及如何培養人才，如何讓學生更主動地了解黨、加入黨。高校思想政治教育是高校一切教育質量的維護者，是強調歸正大學生價值觀，利用各種教學手段，用潛在的、顯性的方式引導大學生正確看待世界、正確認知自我，以及正確處理自我與社會之間的矛盾。也就是讓大學生形成更加高尚的品格、更完善的追求。從整體上看，高校基層黨建和思政教育工作都是要培養出更優秀的人才。而對“優秀”的定義，又都圍繞在人格方面，強調培養出思想更清晰、思維更靈活、人格更完善的人才［2］。由此可見，基層黨建和思政教育對人才培養的價值要求基本一致，這便為二者的合作奠定了基礎。

（二）二者有著充分交互的工作內容

對職業本科基層黨建的日常工作進行調查后發現，高校基層黨建工作，主要是通過黨員教育或者預備黨員教育來開展。教育的內容中，比較重視對入黨動機的歸正，對共產黨人工作價值觀的調整。并且，黨建教育工作中，強調入黨積極分子、預備黨員以及黨員們一定要在建立正確價值觀的同時，不忘初心、牢記使命，只有堅定維護我黨，維護入黨時自己的心境，才能應對一系列的挑戰。同時，黨員也必須要積極接受來自四面八方的挑戰，要不畏艱難，才能承擔起黨員的重擔。高校思想政治教育同樣強調歸正學生的價值觀，學生的價值觀正確與否，不但影響著學生個人的發展，更影響著未來社會發展的穩定性。整體來看，二者的教育內容都圍繞價值觀培養而開展。并且，二者在施行方法上，也都會使用情感滲透的方式。也就是先與學生建立情感認知，再利用大學生對情感的認可，將這種認可轉移到對價值觀的認可上，從而基于情感維系而有效歸正大學生的價值觀。甚至二者在內容上可以充分互補，思政教育可以成為基層黨建的延伸，黨建工作也可以進一步肯定思政教育的價值。因此，二者在工作內容上也擁有充分協同的潛能。

（三）二者的實踐策略內核高度吻合

思政教育和基層黨建工作在開展實踐工作方面，二者的協同潛能更加明顯。首先，基層黨建注重對人的精神進行培育，認為在客觀環境中開展實踐活動，可以鍛煉人的精神。也強調精神是主要驅動，只要人才從精神層面認同黨、了解黨，懂得如何踐行黨的方針，那么人的行為也就不會出錯。并且，精神也是人的核心本源，對人的精神進行錘煉，也是改造人最直接的辦法。精神也是一種非理性干預的切入點，非理性的引導方式，更容易從生活層面入手，更能貫徹人本思維，也就更易于被學生認可［3］。思想政治教育也是如此，思政教師引導開展的思政實踐活動，基本都會針對學生某一種精神進行培育。例如，需要鍛煉學生積極上進的思維，會組織學生切身實地地參與基層社會勞動，在實踐中感知勞動的價值。從而使學生在精神上認可勞動，進而形成積極上進的思維觀念。那么整體來看，基層黨建和高校思政教育工作，從實踐策略上也高度吻合。更重要的是，二者在教育重點、教育形式方面各有優勢，二者的協同可以在盡可能不改動雙方教學內容的前提下，將思想育人的目標進一步整合，從而在目標不斷精化的基礎上，提升高校育人的整體水平，也讓雙方各自的育人目標更快、更好地實現。

二、職業本科基層黨建與思政教育協同時應當注重的要點

（一）思政執行力要強

在完成責任劃分后，需要重視的就是思政教育的執行力度。執行力度的考核分為兩個要點，一是思政教育者對黨建工作的熟知程度，二是執行黨建指令的主觀意識。思政教師如果缺少對黨建工作的認知，即便堅定落實了黨建教育任務，也會令教育工作缺少實用價值，還會割裂思政課堂的教學節奏，降低課堂教學質量。而之所以會不熟知，大多是因為思政教育工作者對基層黨建關注度不夠，與黨建工作人員的溝通不足，以及并未建立正確的學習心態。而思政教育人員執行黨建指令的主觀意識存在不足，那就意味著思政教育者本身的思政素養不強。對待工作不認真，甚至于思想意識也存在一定問題。因此，要保障基層黨建與思政教育的高度協同，關鍵要維系好思政教育的執行力。思政教師不但要建立對黨建指令積極落實的意識和能力，更要能夠從宏觀角度上區分好思政教育和黨建教育的統一性、差異性，能夠隨時調整黨建指令和思政教育任務，以此使二者互相滲透但又互不影響。

（二）協同內容要豐富

高校基層黨建與思政教育的合作，必須建立在協同內容豐富的基礎上，否則二者的協同將不具有任何實質意義。假設思政教育開展時，有關于我黨的政策方針并沒有充分融入教育體系，而是由教師簡單幾句粗略帶過，那么學生根本不會對我黨的方針政策產生任何認知印象，更不會深入其中展開思考。而如果黨建工作中，也沒有針對思想政治問題進行解決，那么思政課堂上無法解決的問題，就會延續到下一節課堂中，持續對教學質量和教學效率產生負面影響。并且，如果思政課堂中滲透的我黨思想相對落后，無法與學生的政治認知匹配，或不符合當前黨建工作的重點，反而會拖慢高校基層黨建的工作效率，導致黨建工作的落實受到阻滯。這明顯不符合基層黨建和思政協同的價值要求。

（三）實踐策略質量高

二者協同時，對于教學方法的選擇，也要具有較高的創新性要求。原本黨建與思政工作的融合，對于學生來講就是一種陌生的教學模式，需要在消除學生陌生心理的前提下，才能正常開展。一旦思政教師使用了填鴨式教學法，就會降低學生對新教育模式的期待感，那么黨政黨思的傳達效率也會隨之下降。因此，二者協同時也務必要保障協同內容豐富多樣。思政教師必須采用教學思維更立體，更容易與學生產生交互關系，以及更容易調動學生主動思維的教學方法來傳遞黨建知識。黨建管理的過程中也需要采用更人性化，能夠與學生拉近距離的方式，幫助學生解決思想方面存在的問題。二者的實踐必須從每個角度都達成技術合力，要時刻共享信息，積極創新教學方法，才能更好地開展協同育人。

三、職業本科基層黨建與思政協同的可行策略

（一）充分挖掘協同內涵，共同塑造核心理念

職業本科基層黨建與思政教育協同的關鍵，就是二者的思維必須保持在同一個維度當中，互相知曉對方的目的目標。那么第一個協同策略，就是要充分挖掘協同的內涵，建立統一的協同價值觀，進而共同塑造一個協同的核心理念。結合我黨當前針對職業本科與職業教育建設的教育方針和政策方針，確認二者協同的內涵，這是在落實黨建精神的基礎上助力思想政治教育持續強化教學影響力。熱愛我黨的基本思想，需要在思政課堂上得到充分傳遞，并且在一個階段的教育工作結束后，實現全體大學生的愛國愛黨意識培育。思想政治課堂中也要通過對我黨發展路線和特色方針的培育，讓更多大學生萌生出入黨的觀念意識，從而促進高校黨建工作的有效發展。高校基層黨建和高校思政教育工作的動機都要調整，應以完善自我、促進對方為核心思想，拋卻完全獨立的自主意識，一切以完成我黨建設工作、思想教育工作為核心目標。

（二）全面消除信息壁壘，健全聯動工作體系

充分合作的保障是黨建工作團隊和思政教育團隊能夠充分破除思維和信息上的壁壘。破除壁壘則需要充分的溝通，而穩定溝通依賴于健全的工作體系。那么，高校方面應當發揮宏觀引導作用，組織建構黨建工作和思政工作的協同聯動工作體系。雙方負責人要積極溝通、主動互相學習和交流現狀。黨建工作人員在下達黨建教育指令后，可以為思政教師更深入地講解我黨方針，以及政策與理論之間的對應關系，為思政教師提供詳解黨政的思路和資源，適當指導思政教師的教學方法。而思政教師要總結學生的學習動態情況，將相關信息傳遞給黨建人員，使黨建工作根據現狀，進一步設定下一階段的黨建指令和思政工作要點。雙方也可以共通教學主體，在重點講述黨政工作時，也可以邀請專門的黨建工作人員參與教學，用豐富的黨政闡釋經驗來提升思政課堂的專業性［4］。

（三）充分把控思政規則，促進學生主動發展

在打破信息壁壘的基礎上，雙方可以進一步挖掘思政工作的規則，基于該規則，再利用黨建的理論優勢武裝思政教育手段。在馬克思主義這一重要的指導思想中強調，人的主體性來源于對現狀的不滿足，人的不滿足會激活人們去創造新的價值。要讓人主動參與到某個思路或者某個工作中來，先要令其對現狀產生改變或者創新的需求，也就是要追尋更優質的自我。針對這一規則，建議思想政治教育在教學過程中，先幫助學生挖掘心理層面存在的訴求。當代大學生物質生活相對良好，但精神受到泛娛樂化現象的影響，已經產生了相對空虛的現狀。對此，思政教師應幫助學生意識到沉浸于娛樂并不是自我滿足的良好方式，人應當找到自己的優勢，再找到自己的價值，挖掘出自身對于自我實現的真正訴求。當學生對自我產生疑惑后，可以引導學生了解黨政、了解國家，進而讓學生對我黨產生敬佩之心，再產生入黨需求。屆時，黨建工作要針對入黨積極分子進行培育，用專業的教育經驗，進一步夯實學生入黨的積極心態［5］。更要在黨建管理過程中，為學生提供道德榜樣，持續強化學生對黨員的積極印象，進而同時實現對思政教育目標和黨建優秀人才培養目標。

（四）增加二者協同內容，多角度滲透新思想

當代大學生產生的思想問題，一方面是大學生本就存在的心理健康問題，引發了大學生消極的思想意識。另一方面，則是現代網絡文化、網絡亞文化對學生價值觀造成的持續性影響。建議高校基層黨組織和思政教育人員基于現狀，對影響大學生的心理健康問題，以及網絡文化的內容、形成規律、影響模式進行調查，從而整理出一批解構亞文化、提升心理承受能力的計劃。隨后，兩個體系內的教育者，都要在各自的教育領域內，持續解構這些文化現象，降低其在學生心中的影響力，并間接傳遞思政思想或黨政內容，以幫助學生建立真正有價值的思想觀念。

（五）約束教育主體思行，打造協同發展優秀團隊

基層黨建工作團隊和思政教育團隊，也要積極內省，對工作隊伍的質量加以提升。雙方應當定期在內部開展文化核查工作、素養調查工作，也要評選先進黨員和優秀思政教師，用榜樣帶領的作用，激勵更多教學人員主動提升自身的教學能力和知識素養。在優化教學團隊和黨建團隊時，要全方位考察預備人員的綜合水平，保證每一位負擔起基層黨建工作和思政教育工作的教育者都是思想、行為正確、政治立場正確積極的優秀人才。

四、結語

基層黨建工作與思政工作的結合，無論從內容、形式上看都比較容易，這是因為雙方在人才培養方面的目標本就高度一致。但在具體融合的過程中，由于黨建工作和思政教育工作在開展形式上有所不同，教師們在正式協同前，仍然需要對落實方式、思想核心進行商定溝通。并且，因為黨建和思政工作無法密切參與對方的教育實質，所以雙方必須要在完成教育后進行經驗交互，要通過密切的交流溝通來找出下一階段思想教育的關鍵重點。更重要的是，雙方的教育人員務必要提升自身的能力水平，讓教學方法能夠支撐核心思想的傳遞。只有正視問題、積極改進，才能充分發揮二者協同的積極效用。

參考文獻：

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［2］魏立新，呼子宇，盧志剛．新時代高校基層黨建“四聯四勵”工作賦能模式研究——以燕山大學電氣工程學院自動化系黨支部為例［J］．河北大學成人教育學院學報，2022，24（2）：112-116．

［3］吳迪．新時代背景下大學生黨建與課程思政耦合性關系研究［J］．吉林廣播電視大學學報，2022（3）：13-15．

［4］黃洪松，趙志強，梁紅娥．民辦高校基層黨建與思政教育深度融合路徑探究［J］．才智，2022（6）：5-8．

［5］趙強．基于新常態下高校黨建與思政教育協同創新方法探究［J］．活力，2022（3）：40-42．

（責任編輯：張詠梅）