職業(yè)院校青年教師“雙師型”勝任力培養(yǎng)探究

摘" 要：在當前全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。理論化、學術(shù)化的職業(yè)教育模式與企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的矛盾，桎梏著我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)院校青年教師“雙師”素質(zhì)關(guān)乎職業(yè)教育師資隊伍的發(fā)展，關(guān)乎我國職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。但目前職業(yè)院校青年教師的“雙師”素質(zhì)不足，職教能力整體上有待提高，難以為學生提供專業(yè)化的實踐指導(dǎo)。加快提高“雙師型”青年教師師資隊伍建設(shè)，是打破當前職業(yè)教育矛盾局面的重要切入點，這就需要對青年教師“雙師型”勝任力問題進行深入研究，以期為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；青年教師；勝任力；“雙師型”

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，職業(yè)院校要積極開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以解決傳統(tǒng)教育模式下重理論輕實踐的育人漏洞。隨著國家相關(guān)政策的出臺和引導(dǎo)，“雙師型”教師隊伍建設(shè)初見成效，為職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)提供了重要保障。青年教師是職業(yè)院校教師隊伍的重要組成和生力軍，打造勝任新時代要求的高素質(zhì)“雙師型”青年教師隊伍，這就需要通過勝任力理論對“雙師型”青年教師的能力素質(zhì)進行深入剖析。但由于目前對職業(yè)院校青年教師“雙師型”勝任力素質(zhì)仍然缺乏統(tǒng)一的界定，不同院校對“雙師型”教師的認知也存在明顯偏差，所以有必要探究職業(yè)院校青年教師“雙師型”勝任力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

一、勝任力理論內(nèi)涵

McClelland（1973）首次提出了“勝任力”概念，認為勝任力是知識、能力、特質(zhì)或動機，與工作的表現(xiàn)或人生的成就有直接關(guān)系［1］。也就是在特定的工作活動、企業(yè)環(huán)境和文化氛圍中，將成績卓越者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層次特征，能夠?qū)€人完成崗位實踐的能力和績效進行相對準確的預(yù)測。一般來說，勝任力的特征結(jié)構(gòu)包含個體特征、行為特征、情景條件三方面。個體特征是個人完成任務(wù)或工作的核心能力，能夠決定人在崗位實踐中的行為和思維模式，主要指由知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機等勝任特征組成的勝任力結(jié)構(gòu)。行為特征是指在特定情境下對知識、技能、態(tài)度、自我概念、動機等個體特征的具體應(yīng)用。情景條件受行業(yè)、崗位等多種因素影響，不同情景條件下對勝任力結(jié)構(gòu)要求也不相同。

二、勝任力理論下“雙師型”教師的勝任力結(jié)構(gòu)

（一）基準性勝任力：合格“雙師型”教師的必備素質(zhì)

一是職業(yè)道德素養(yǎng)。落實立德樹人根本任務(wù)，提高思想政治素質(zhì)，在專業(yè)課教學中融入課程思政，加強師德師風建設(shè)，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。二是職業(yè)知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是衡量“雙師型”教師的重要標準，具體包括專業(yè)知識、教育教學理論和實踐技能三個層面。三是職業(yè)教學能力。“雙師型”教師需要做到根據(jù)需要調(diào)整教學模式和教學方法，探索“崗賽課證”融通育人模式，積極推動“課堂革命”，提高教學創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)高質(zhì)量教學奠定基礎(chǔ)。四是專業(yè)實踐能力。“雙師型”青年教師既要教好課，還要能勝任企業(yè)的生產(chǎn)實踐崗位，“雙師型”教師要緊跟產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢及職業(yè)崗位需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新技能融入教學中，還可通過考察觀摩、接受培訓、崗位兼職、參與研發(fā)等形式參加專業(yè)實踐。五是個體性格特質(zhì)。“雙師型”教師良好的性格特質(zhì)表現(xiàn)在諸多方面，集中體現(xiàn)在對學生的態(tài)度與行為方式上。個人性格特質(zhì)包括穩(wěn)定樂觀的情感、尊重個性差異、溝通協(xié)作能力、組織管理能力、公平與公正、反省與認知能力。

（二）鑒別性勝任力：卓越“雙師型”教師的成長密碼

一是促進學生可持續(xù)發(fā)展。卓越“雙師型”教師需要關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展，為學生樹立發(fā)展的動態(tài)目標，關(guān)注學生需求和未來發(fā)展。二是精深的專業(yè)領(lǐng)域知識。卓越“雙師型”教師需要對職場的管理模式、工作流程和工作目標有深入且全面的認知，能夠根據(jù)課程內(nèi)容來模擬真實的工作過程，并通過構(gòu)建學習情境的方式培養(yǎng)學生的崗位實踐能力。三是智能教育素養(yǎng)。卓越“雙師型”教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和積極性，利用人工智能技術(shù)或教育信息化手段，通過項目式教學、案例教學等方式構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學實踐案例，真正地滿足學生的個性化需求。四是校企關(guān)系構(gòu)建能力。卓越“雙師型”教師需要擁有較為豐富的人脈，能夠了解行業(yè)內(nèi)人力市場的發(fā)展動向，并代表職業(yè)院校與企業(yè)保持密切聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面的深度合作。五是教學成果轉(zhuǎn)化能力。卓越“雙師型”教師需要加強成果意識，提升研究能力和成果梳理與轉(zhuǎn)化能力；需要具備職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)能力，幫助參賽學生了解行業(yè)的最新發(fā)展動向，這不僅是對參賽學生綜合能力的考核，同時也是對教師執(zhí)教能力的檢驗。第六，學習發(fā)展能力。卓越“雙師型”教師能夠根據(jù)自身知識和技能水平制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照規(guī)劃完成個人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，從而具備持續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展的能力。

三、基于勝任力視角的青年教師“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)展有待優(yōu)化

從年齡結(jié)構(gòu)的角度來看，職業(yè)院校的教師隊伍中，幾乎一半以上都是40歲以下的青年教師，其中還包括大量剛畢業(yè)的兼職或?qū)嵙暯處煟梢妼η嗄杲處煹呐嘤柸匀皇歉咝！半p師型”隊伍建設(shè)的重要使命。從學歷結(jié)構(gòu)的角度來看，職業(yè)院校教師大多為碩士學位，少部分教師為本科學位，博士學位教師占比較少，需要加大對教師隊伍的培訓力度，來提升教師整體的學歷水平。從教學經(jīng)驗來看，大多數(shù)新入職青年教師缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷，且教學基本理論知識和課堂管理能力存在明顯不足。從職業(yè)技能等級的角度來看，職業(yè)院校的高級技師占比較少，可見職業(yè)院校仍然需要通過加大培訓力度，來提升整體的師資水平。

（二）培訓功能定位有待清晰

“雙師型”教師隊伍的特點在于突出理論知識和實踐技能，這就要求通過充分的培訓進修提升整體的素質(zhì)水平。一般而言，職業(yè)院校青年教師培訓包括自我培訓、網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓和省級培訓等多種形式。自我培訓是指教師利用業(yè)余時間，自發(fā)式參加培訓活動，非常依賴“雙師型”教師的適應(yīng)能力和自主學習能力；網(wǎng)絡(luò)培訓是指結(jié)合自身需求，通過網(wǎng)絡(luò)學習等形式參加的培訓活動，在培訓結(jié)束并通過考核后，能獲取相應(yīng)的培訓資格證書，且相對不受時間和空間的限制；校本培訓是以學校為單位面向全體教師的培訓形式，通常會采取論壇、專題講座等方式，讓行業(yè)專家或優(yōu)秀人才分享行業(yè)內(nèi)的前沿動態(tài)，幫助教師加深對行業(yè)發(fā)展的認知；省級培訓是集中于寒暑假期間，以專業(yè)理論為主要內(nèi)容的培訓模式，并通過提交培訓報告或完成培訓任務(wù)的方式來進行考核。培訓模式比較豐富，但不同層次的培訓功能定位不清晰，不能滿足職業(yè)院校青年教師的雙師素質(zhì)要求，培訓內(nèi)容沒有對接青年教師的“雙師型”勝任力要求［2］。

（三）評價保障機制有待完善

職業(yè)院校的評價保障機制存在以下幾點特征：一是在職業(yè)院校職稱評審環(huán)節(jié)仍然以科研成果作為核心指標和硬性要求，有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`教學能力暫未擺到足夠重要的位置；二是“雙師型”教師成長周期長、工作量及勞動成果有別于普通教師，但在福利待遇上與普通教師并沒有顯著區(qū)別；三是職業(yè)院校會通過政策傾斜的方式對一線專業(yè)人才進行激勵，但相關(guān)標準和尺度不夠明確，且對一線專業(yè)人才的界定較為模糊，導(dǎo)致激勵措施存在主觀性的問題；四是職業(yè)院校普遍存在資金緊缺的問題，能夠用于教師培訓的資金較少；五是企業(yè)中高技能人才引進教師隊伍后，缺乏將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，且長于實踐弱于科研，難以吸引高素質(zhì)優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育師資隊伍，造成“雙師型”教師來源單一。提高青年教師“雙師型”勝任力素質(zhì)是推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點任務(wù)，但與“雙師型”教師相關(guān)的考核與激勵機制尚未完全打通。

四、職業(yè)院校青年教師勝任力培養(yǎng)策略

（一）明確青年教師勝任力培養(yǎng)方向

綜合當前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代要求與高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標，青年教師勝任力培養(yǎng)方向為：一是對職業(yè)教育的社會價值和類型定位有清晰的認識，了解學生的個體偏差和整體認知水平對教學效果的影響，能在給予學生充分尊重和關(guān)愛的前提下開展教學工作，注重育人實效；二是兼具專業(yè)知識、教育理論和實踐技能，能夠發(fā)揮自身綜合素養(yǎng)為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容；三是具備分析行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)和對接崗位需求的能力，能夠充分利用自身智能教育素養(yǎng)，推動教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)和社會需求構(gòu)建“以學生為主體”的信息化教學模式；四是能有效引導(dǎo)學生參與教學活動，能開展理實一體化教學，在教學過程中貫徹職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“專業(yè)性”，使學生在獲取專業(yè)知識與技能的同時，加深對工作流程和崗位實踐的認知，具備采取差異化教學策略的工作能力，能根據(jù)學生的認知水平、學習能力和個性特征，采取針對性的教學措施，通過對學習情境的動態(tài)調(diào)整來滿足學生的差異化需求；五是遵循教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，使學生更快適應(yīng)擬真環(huán)境下的管理制度與工作氛圍，從而增強其步入崗位后的適應(yīng)能力；六是具備較強的自主學習和終身學習能力，能不斷學習新知識、新技能和新方法，并具備一定的科研能力，確保自身的知識儲備不落后于行業(yè)發(fā)展。

（二）加強青年教師選拔機制建設(shè)

首先，青年教師選拔應(yīng)堅持按需設(shè)崗的原則。職業(yè)院校在開展教師選聘工作之前，應(yīng)先對各崗位所需的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)態(tài)度等制定明確標準，并基于勝任力模型對應(yīng)聘教師進行全面考核。考核的項目需要包括基準性和鑒別性勝任力的各項指標，在考察應(yīng)聘教師的知識、技能等基礎(chǔ)能力的同時，觀察其人際交往、性格魅力、實踐經(jīng)驗等綜合素質(zhì)，從而避免教師隊伍出現(xiàn)重學歷輕技能、重職稱輕素質(zhì)、重理論輕實踐的問題。其次，用兼職教師補充教師隊伍短板。根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗可知，職業(yè)院校的應(yīng)聘教師大多是理論和學術(shù)型人才，擁有豐富實踐經(jīng)驗并熟練掌握專業(yè)技能的應(yīng)用型人才較少，而大力引進兼職教師能有效彌補這一缺陷。職業(yè)院校可以通過聘請企事業(yè)單位中的一線技術(shù)人員，以兼職教師的形式優(yōu)化校內(nèi)師資隊伍結(jié)構(gòu)，并借助其對行業(yè)發(fā)展的敏銳洞察，有效提升校內(nèi)教師隊伍的需求分析能力，從而落實“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作。

（三）建立健全青年教師師資培訓體系

職業(yè)院校需要建立培訓需求分析、培訓計劃制定和培訓效果評估三段式師資隊伍培訓體系。其中，培訓需求分析需要以勝任力模型作為參考標準，系統(tǒng)性分析不同崗位的“雙師型”教師所應(yīng)具備的基準性和鑒別性勝任力，從而確定培訓對象、培訓內(nèi)容和培訓目標，確保培訓工作能滿足教師、學校和企業(yè)的共同需求。培訓計劃制定需要結(jié)合學校自身的辦學特色，針對不同崗位的特性對接培訓需求，并在此基礎(chǔ)上擬定培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓形式，通過科學化的培訓計劃制定，為“雙師型”卓越教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。效果評估需要以提升教師的專業(yè)技能水平、崗位實踐經(jīng)驗、責任意識等為核心目標，將教師的崗位勝任力提升與否作為根本性的評估標準，從而較為準確地獲取培訓前后的變化和進步。而評價教師崗位勝任力的方法，主要表現(xiàn)在對培訓結(jié)束后一段時間內(nèi)，教師在實際工作中表現(xiàn)出的勝任力及其量化結(jié)果，從而切實彰顯出教師培訓的實際價值。

（四）優(yōu)化青年教師考核評價制度

首先，針對“雙師型”教師的考核制度需要確保針對性和可操作性。職業(yè)院校需要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和自身辦學特點，以勝任力模型為基礎(chǔ)制定青年教師“雙師型”教師隊伍的考核標準。標準的制定需要緊密結(jié)合基準性勝任力和鑒別性勝任力，且根據(jù)需求綜合考慮勝任力模型的各項權(quán)重，通過定性分析和定量分析相結(jié)合的方式得到教師的考核結(jié)果。考核評價方式不僅要兼顧理論素養(yǎng)和實踐技能，還要注重找出教師存在的不足之處，才能為后續(xù)針對性培訓工作提供參考意見。其次，需要建立多元化的評價主體。對“雙師型”教師的評價工作需要參考學生、同行和企業(yè)等方面意見，其中，學生評價主要反饋教師的教學素養(yǎng)，同行評價主要反饋教師的人格魅力和人際交往能力，企業(yè)評價則主要反饋教師的實踐技能水平，這種多元化的評價主體能更大限度地確保評價結(jié)果的公平可信。

（五）完善青年教師激勵機制建設(shè)

在勝任力視角下，不僅要通過提高薪資和福利待遇來激發(fā)“雙師型”青年教師的工作熱情，還需要重視教師的心理建設(shè)。具體而言，需要從環(huán)境激勵、政策激勵和事業(yè)激勵三個方面著手進行。從環(huán)境激勵的視角來看，一方面，職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采取措施消除企業(yè)和社會對職業(yè)教育長期以來的偏見，并創(chuàng)設(shè)條件保障“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙師型”教師的專業(yè)化和職業(yè)化；另一方面，積極開展產(chǎn)學研一體化的校企合作育人模式，通過積極開展校園文化活動，激發(fā)青年教師對校園的歸屬感和凝聚力，滿足“雙師型”青年教師的心理訴求；從政策激勵的視角來看，職業(yè)院校需要積極落實國家所提出的各項政策措施，將“雙師型”教師建設(shè)納入重點考察指標，并通過與地方企業(yè)的密切合作，積極開展校外實訓基地建設(shè)，通過保障校園環(huán)境、專業(yè)設(shè)備、實踐條件等硬件供給，為教師提供高質(zhì)量的實踐教學奠定基礎(chǔ)。從事業(yè)激勵的角度來看，職業(yè)院校需要積極落實馬斯洛需要層次理論的各階段訴求，通過保障其職業(yè)發(fā)展和崗位晉升渠道，解決教師的后顧之憂，從而達到良好的激勵效果。

五、結(jié)語

職業(yè)院校青年教師“雙師型”勝任力主要表現(xiàn)在基準性和鑒別性兩個層面。其中，基準性勝任力是教師勝任自身崗位所必備的基本能力，而鑒別性能力則是卓越教師相比普通教師的優(yōu)勢所在。就目前而言，青年教師仍然占據(jù)職業(yè)院校師資隊伍的主流，需要通過開展高質(zhì)量的培訓工作，才能有效培養(yǎng)青年教師的“雙師型”勝任力。為此，需要加強青年教師選拔機制建設(shè)，建立健全師資培訓體系，改進現(xiàn)有的考核評價制度，并完善教師激勵機制建設(shè)，從而全方位地加強職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，充分發(fā)揮青年教師在高質(zhì)量人才培養(yǎng)中的骨干作用。

參考文獻：

［1］McClelland D C． Testing for competence rather than for intelligence［J］．The American psychologist， 1973，28（1）：1-14．

［2］廉花．以教師學習為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”教師培訓路徑［J］．繼續(xù)教育研究，2022（11）：77-81．

（責任編輯：張詠梅）