基于“1+X”證書制度的“雙師型”教師隊伍建設研究

摘" 要：高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，各院校積極響應“雙高”院校建設號召，并結合“1+X”證書制度不斷加強“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊的建設。因此，文章從“1+X”證書制度下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要意義入手，深入分析“1+X”證書制度下高職化工類“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，并提出相應的建設路徑，以優(yōu)化高職教師隊伍建設。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職；化工類專業(yè)；“雙師型”教師

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

當前，隨著社會經(jīng)濟一體化進程的加快，市場經(jīng)濟的競爭也越來越激烈，系統(tǒng)的軟硬件技術趨向于形式多樣化、智能化更新升級，對操作人員的技術要求也越來越高，社會需要更多復合型的專業(yè)人才。而對復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓，則要求具有較強的意識和業(yè)務能力，并具備較強的專業(yè)技術能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)的教師，因此，針對“1+X”證書制度的高職化工類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設尤為重要。

一、“1+X”證書制度下高職院?！半p師型”教師隊伍建設的重要意義

（一）有利于促進職業(yè)教育理念形成，促進教育改革

職業(yè)教育理念是轉變教師角色和行為的前提與方向，高職院校要不斷地轉變思想，將這種理念融入教學之中，以使之符合當今職業(yè)發(fā)展的需要，進而產生富有創(chuàng)意的技能型人才。推行證書制度，其不僅強調了“一專多能”的復合型人才培養(yǎng)目的，而且還在持續(xù)推動產教融合、校企合作、提倡終身教學等方面［1］，實現(xiàn)理論教育與專業(yè)技能教育的有機銜接、有機統(tǒng)一。為此，高職院校的教師必須主動培養(yǎng)與“1+X”證書制度相匹配的職業(yè)教育理念，提高職業(yè)認同感和可持續(xù)發(fā)展的意識，以應對“1+X”證書制度所引發(fā)的人才培養(yǎng)模式的變化，促進教育改革。

（二）有利于培養(yǎng)復合型人才，實現(xiàn)理論與實踐相結合

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會急需德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的高技能人才。高職院校學生要進行專業(yè)教育，而“雙師型”教師的培養(yǎng)對于學生的成長具有重要意義。目前，“1+X”證書制度不僅使高職院校注重對學生學歷、專業(yè)技術的培養(yǎng)，也對學生的素質發(fā)展起到重要的推動作用。強化“雙師型”化學專業(yè)教師隊伍，可以讓學生的學業(yè)水平更好地與產業(yè)需要相匹配，而取得的學歷證書則是進入職場的“鑰匙”，既可以讓畢業(yè)生與企業(yè)之間達到無縫銜接，又可以降低企業(yè)的培訓費用［2］。為此，在“1+X”證書制度下，高職院校的教師要在新技術、新規(guī)范、新模式方面進行新的知識積累，主動參與校企合作的工作，對接崗位、對接任務、對接標準，為培養(yǎng)復合型專業(yè)人才奠定基礎。

（三）有利于“書證合一”與職業(yè)技術相適應

“1+X”證書制度以1個學歷證書為基本要素，幾個“X”職業(yè)技能證書作為補充、強化和擴展［3］?！皶C合一”符合當前高職院校技術體系發(fā)展的需求、有機銜接、多元交叉的特點，為高職化學專業(yè)師資的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的機遇。一是掌握規(guī)范的本領。教師要在網(wǎng)上和線下的教學中不斷深入地學習和掌握職業(yè)技術資格證書，成為專業(yè)技術資格證書的培訓者，為今后的書證流通打下堅實的基礎。二是培養(yǎng)和訓練相融合的素質。在職業(yè)技能等級評定中，應按照職業(yè)技能等級評定的知識目標、技能目標、職業(yè)準則的具體規(guī)定，重新構建職業(yè)技能的知識結構，使技能訓練成為常態(tài)化。三是教師的多樣化教學。“1+X”認證體系下的教學場所、過程、內容、組織方式等都在發(fā)生著變化，為此，高職院校的化學教師必須在新形勢下［1］，加強多樣化的教學手段，以適應當前的教學方式。

二、“1+X”證書制度下高職化工類“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）對“雙師型”教師認識不清，培養(yǎng)方向不明確

當前，關于“雙師型”是什么，還沒有一個權威的標準和詮釋，各高職院校對“雙師型”教師的認識也不盡相同，其內涵大多數(shù)指的是“雙證書”。“雙師型”的教師隊伍必須具有相關的專業(yè)資質和專業(yè)技術資歷；“雙職稱”的概念是指“雙師型”的教師隊伍要具備一定的專業(yè)素質；“雙素質”的內涵是指具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素質；“雙經(jīng)歷”的思想是“雙師型”的教師隊伍要有豐富的工作實踐；“雙來源”的“雙師型”師資結構應向高校畢業(yè)生和工商業(yè)單位外擴招［4］。以上五種意見對“雙師型”進行總結概述，但是在高職院校中，由于對“雙師型”概念的認知理解有很大差異，從而造成了教師課堂教學中出現(xiàn)偏差。

（二）“雙師型”教師教學水平有待于進一步提升

由于具備“1+X”證書的學生必須具備多樣化的能力，這就要求教師的能力水平更高?！?+X”證書制度需要教師具備較高綜合素質，但是目前一些高職院校的教師隊伍存在思想觀念落后、基礎素質不高和專業(yè)素質不強等問題，導致了“1+X”的教學質量不高。與此同時，部分高職院?！?+X”證書的試點工作起步比較遲，教師在進行“1+X”證書培訓時缺乏充分的準備，導致學生對“1+X”證書的學習熱情不高，“1+X”證書制度很難真正落實。

（三）企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)的動力不足

當前，高職院校加強校企合作、產教融合，出臺了不少政策，但企業(yè)缺乏參與產教融合的積極性。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，“雙師型”教師培訓意識不強，而各企業(yè)又不重視“雙師型”教師的培育。其二，高職院校化學專業(yè)的新教師多是化學工程領域的碩士、博士，沒有相關的化工生產企業(yè)工作經(jīng)歷。而擁有一線工作經(jīng)歷的技術人員，由于受教育程度低，缺乏系統(tǒng)的教育和訓練，很難準確地把握住學生的思維，導致教師的教育質量不高，教育質量很難達到預定目標。其三，在“雙師型”教師培訓中，企業(yè)缺少內在的激勵因素。目前，在我國的教育領域，還沒有對“雙師型”教師的培養(yǎng)做出清晰的界定，同時由于缺少相應的激勵措施，企業(yè)難以從“雙師型”教師培訓中獲益，“雙師型”的教師培訓常常是短暫性的，而且企業(yè)在面對市場的時候，都會保存自身的技術，使其難以真正投入企業(yè)的核心工程中，無法將其理論知識融入企業(yè)實際，從而教師在實踐中的應用水平提高的速度較慢。其四，企業(yè)實踐的周期通常比較短暫。由于教師能夠直接接觸到第一線，能夠深入到工程現(xiàn)場，親身體驗到現(xiàn)場的組織和實施，因此，企業(yè)實踐是一種非常好的培訓和鍛煉方式。然而，在現(xiàn)實生活中，實踐活動的實施受到許多因素的制約，如實踐計劃的實施、實踐流程的安全性、實踐的時長、實踐期間的薪酬等，這就造成了教師在企業(yè)實踐的時候，只能在旁邊看著，不可能親身經(jīng)歷。

三、“1+X”證書制度下高職化工類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）準確定位“雙師型”教師

在實施“1+X”證書制度時，教師扮演著“實施人”的作用，要把“專業(yè)知識”和“專業(yè)技能”的考核標準相統(tǒng)一。因此，對“雙師型”教師概念認識與定位一定要準確，并明確培養(yǎng)方向，“雙師型”必須同時具備“職業(yè)技能”“教學能力”和“創(chuàng)新能力”［5］。為此，在定位“雙師型”教師的過程中，首先必須給“雙師型”教師培養(yǎng)更多的發(fā)展空間，在“雙師型”教師引進平臺建設方面，應突破現(xiàn)有的人事管理體制，改革現(xiàn)有的用人機制，采取多種途徑，多方面引進“雙師型”人才。其次，高等高職院校應通過搭建互幫互助的機制，加強院校內部的合作，提高教育和教學水平，從而有效地化解“1+X”證書制度在實踐中所面臨的問題。最后，要充實“雙師型”教師培養(yǎng)的內容。在實施多層次的培養(yǎng)計劃中，高職學校要實施“雙師型”教師隊伍的動態(tài)培養(yǎng)。一是對教師的培養(yǎng)，高職院校要引導化工專業(yè)老師主動認識本地區(qū)的產業(yè)布局，重視“1+X”證書制度，按照國家的職業(yè)規(guī)范和要求，按照行業(yè)對人才的需要，合理調整人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程和教學內容，提高“雙師”的能力。二是培養(yǎng)教師骨干。高職院校要把優(yōu)秀的骨干教師引入公司的內部進行實習，在不同的工作過程中體會所需要的專業(yè)技術與實際操作能力，并與之保持長久的協(xié)作關系，使“雙師”的教學質量得到穩(wěn)定發(fā)展。三是培育專業(yè)領袖。加強“雙師”教育的專業(yè)領導能力培養(yǎng)，最直接有效的辦法是定期組織教師到校企協(xié)作的“雙師型”教師培養(yǎng)中心開展深度的交流與實踐活動，并充分發(fā)揮領導的帶動效應，以老帶新、以強帶弱的良好發(fā)展模式。教師培養(yǎng)的平臺為“雙師”素質的提高創(chuàng)造了可能，而“雙師型”教師培養(yǎng)渠道的開通，為“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

（二）產教融合提升

高職院校教育實行“1+X”證書制度是以“以人為本”的教育發(fā)展的需要。在“雙師型”教師隊伍的構建中，要堅持走在時代的前列，把各種人才的優(yōu)勢和資源結合起來，形成一支“混編型”的“校、企合作”教師隊伍。首先，建立校企協(xié)作的交流平臺，促進“雙師型”教師的培育，把院校和企業(yè)的資源結合起來，為提高“雙師”質量的教師隊伍建設提供高質量的服務；通過建立“孵化平臺”，把“雙師型”教師的創(chuàng)造性成果轉變?yōu)閷嶋H效益，使之惠及企業(yè)。其次，加強院校和企業(yè)的合作，促進“雙師型”教師隊伍的形成。根據(jù)地區(qū)的發(fā)展狀況，制訂“雙師型”教師培訓方案，以培養(yǎng)業(yè)內領導和專業(yè)經(jīng)營團隊為核心，加強兼職教師力量，建立“校、企混合教師”，從而加強“雙師型”教師隊伍的建設。其一，加強企業(yè)與院校的深入結合。院校與企業(yè)的深度發(fā)展和整合是“雙師型”教育的主要內容之一，在“雙師型”的企業(yè)教育體系中，要擔負起行政和協(xié)調的責任。其二，“X”是將高職院校與企業(yè)的深入合作作為基礎，與化學專業(yè)的建設、產業(yè)發(fā)展的調整、有效地對接化學專業(yè)的教學內容、企業(yè)的生產、科學研發(fā)服務工作以及生產技術的問題等對接。其三，“X”是將院校與企業(yè)的深度整合作為基本的，實行的方法是“頂崗、合作、提高”，這是“雙師型”的三個階段。頂崗階段：在這個過程中，教師的專業(yè)知識和實際操作能力相對較差。在頂崗前，其很難了解企業(yè)的生產流程、工作流程、崗位職責、工作流程，這些都是教師目前最迫切的需求。在此期間，教師采用了“教師帶學生”的方式，極大地減少了教師在崗位上的工作時長，從而最有效地促進了頂班實踐。在“師帶徒弟”的實際操作中，可以采用“1對1”的方式，聘用企業(yè)技術人員擔任院校的實踐指導和輔導員；或者是“1對多”模式，即由院校教師在企業(yè)里進行實踐，根據(jù)企業(yè)的實際工作環(huán)境，將學生分成不同的小組，而在同一職位上，有專門的教師，可以根據(jù)不同的工作環(huán)境進行實踐。合作階段：在這個過程中，隨著實際工作的開展，工作技能的不斷提升和發(fā)展，教師的作用逐漸變得成熟。提高階段：在此期間，教師可以與企業(yè)技術工作者共同進行技術支持與技術發(fā)展，從而使自身的專業(yè)素質更上一層樓，達到“雙師型”教師的目的。

（三）加強校企合作

為了校企合作更加順利，高職院校應該緊緊圍繞企業(yè)的經(jīng)營思想與管理理念，搭建校企合作、工學緊密聯(lián)系的紐帶。就化學專業(yè)而言，化學企業(yè)既是院校的校內實踐場所，也是為了更好地服務于企業(yè)的實際工作，為學生的就業(yè)提供了更多的教學資源，并在實際工作中發(fā)揮了重要作用，既是工學相融，也使院校與企業(yè)的資源得以充分利用，且激發(fā)企業(yè)與高職院校的合作動力與積極性。與此同時，院校不斷擴充投入，引入更多的企業(yè)簽署合作培養(yǎng)合同，實行了新型的學徒制，確保高職院?；W生的就業(yè)通道，增加了化工專業(yè)就職率。

（四）建立健全“雙師型”教師考核機制

要推動“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，必須建立一種完善的“雙師型”教師隊伍評價和獎勵制度。因此，首先，高職院校應改革考核體系，可以結合化工類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，以及學生實踐期間或者畢業(yè)后用人企業(yè)的反饋與評價，作為“雙師型”教師的考核與激勵指標。其次，學生的“X”證書的獲取率等也可作為教師的考核與激勵指標，特別企業(yè)中的教師，可以多方面、多角度地來肯定他們對于學生在“1+X”證書獲取過程中所做的貢獻，從物質、精神層面給予獎勵，特別優(yōu)秀的可聘為學校的特聘教師。最后，在人才引進層面，高職院校要按照國家有關規(guī)定，從國家層面上引進急需的高技術、高素質的人才作為“雙師型”實踐教師，促進“雙師型”教師的建設。

（五）以學生為中心，創(chuàng)新團隊協(xié)作模塊化教學方式

首先，以人為本，注重德、技、育、訓結合，使思想政治和技術能力相結合。其次，實施院校與企業(yè)合作，實現(xiàn)教育信息化。以化工工藝專業(yè)為基礎，通過對化工設備、化工技術、化工實驗等相關學科的研究和開發(fā)，并結合工程制圖、計算機應用、實驗測試、設計概論等課程，加強院校與企業(yè)之間的協(xié)作，制定職業(yè)教育與頂崗實踐、院校核心課程的課程規(guī)范，以及化學工程、化學、試驗等相關的崗前訓練資料。最后，在課程內容、教法等方面進行改革，加強和改進網(wǎng)上和線下的復合教學方式，根據(jù)模塊化的教學大綱，通過編寫活頁式教學手冊等方式，促進課堂教學的變革，提升教學效果。

四、結語

高職院校發(fā)展過程中，教師隊伍的培養(yǎng)是院校發(fā)展的一個關鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校必須要以“1+X”證書制度為基礎，注重提高學生實際操作能力，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的應用型人才提供有力保障。教師只有把理論與實踐有機地聯(lián)系起來，才能更好地在教學中發(fā)揮引導作用，為學生創(chuàng)造更好的理論聯(lián)系實際的機會。因此，在高職院?；ゎ悓I(yè)發(fā)展過程中，要繼續(xù)探討有關“雙師型”教師培養(yǎng)的對策，以更好地推動高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：董維）