高校思政課第二課堂構建的基本內容與模式選擇

摘" 要：思政課第二課堂是課堂教學以外提高學生素質、培養綜合能力的實踐性教育活動。第二課堂的設計、實施側重點在于培養學生管理能力和自主思考能力，讓學生在實踐教學中學習文化知識并接受思想教育，通過將傳統思政課堂與實踐融合，形成一種現代化的教學模式，更利于培養學生的創新意識和思維能力，對于培養現代化新型人才具有重要意義。因此思政課教學第二課堂要落實并發揮教學作用，必須做到以社會實踐為載體，利用潛在師資以及社會教育資源，為學生提供符合時代特性、充滿趣味的思政教學內容，在開闊學生視野的同時，豐富學生的理論知識和提升綜合素質。

關鍵詞：高校思政課；第二課堂；基本內容；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

高校的第二課堂是在我國互聯網大數據快速發展和教育改革等背景下，所形成的一種制度化、體系化教育模式，國內對于第二課堂的探索起始于二十世紀后期，隨著師資配備的逐漸完善以及高校基礎設施的優化，各種信息資源技術和教學手段不斷涌入，第二課堂在人才培養方面得到了極大程度上的擴展。在當前的網絡普及形勢下，實踐教學也包含了在虛擬實驗室中進行思政課虛擬實踐教學。第二課堂的活動分校內和校外，可讓學生在親身實踐中體驗生活、鍛煉能力［1］，更順利地完成從學校到社會的轉變。面對新的育人環境，充分利用第二課堂的載體優勢、空間優勢，積極重構思政課堂體系，將在延伸和補充思政空間的同時，實現課程創新與全面育人的深度融合。

一、新形勢下高校第二課堂實施情況概述

（一）“互聯網+”新形勢背景下的第二課堂教學模式

在互聯網背景下，通過新媒體虛擬技術提供虛擬仿真的實驗室、虛擬紅色教育基地、虛擬博物館等網絡時代產物，能讓學生在足不出戶下瀏覽紅色景點、航天發射場等，激發學生的愛國情懷和中國夢。當前第二課堂的在線教育平臺上包括慕課、翻轉課程、超星學習通等，無論從公共通識課程、創業選修課程，還是專業核心課程等方面均能有效促進師生實現良性互動和課堂交流。與此同時，與傳統的教學課堂形式相比，依托在線平臺構建第二課堂教學體系，實現了優質教學資源的實時共享、在線獲取，并借助多種多樣的教育形式，帶動了學生自覺學習的興趣，賦予學生應有的學習自主權，促進知識內容有效傳遞以及深化師生交流。第二課堂并非隨機所安排出的課堂，需與傳統課堂有一致的師資團隊。

（二）第二課堂的線下實踐學習

高校第二課堂是開闊學生視野、促進學術交流的重要形式，也是豐富校園文化生活的關鍵載體。實踐體驗作為高校第二課堂體系中極為重要的組成部分，包括了社會志愿服務、創業競賽、校園文化藝術活動、社會實踐、技能培訓等內容。通常來講，第一課堂主要是培養學生的智力開發和理論知識，第二課堂則是在此基礎上，持續陶冶學生情操、開發情商、激發潛能、完善人格、培養創新能力等。開展第二課堂實踐活動的目的在于培養學生的服務奉獻、愛國精神，提高其社會技能和人際溝通，培養其團隊意識以及創新實踐意識等，為高校學生能夠進一步地融入社會奠定良好的基礎［2］。在校園文藝活動中，包括了學生社團活動組織、文藝晚會、興趣講座等，注重培養學生的審美、健全人格，在提升學生的綜合素質方面具有積極的意義。在現代育人環境下，高校通過發揮第二課堂的特殊優勢，能夠有效補充第一課堂的容量較小、時長不足等短板，為學生持續、系統地參與課堂學習提供有力支持，從而更好地實現全面育人的理想目標。

二、新形勢下高校思政課第二課堂存在的問題

（一）學生在第二課堂中的主體地位相對不足

受傳統教育觀念的影響，學生在第二課堂的主體地位仍然有所落差，而第二課堂的重點就在于實踐。在思政教育中，高校應通過合理設置教學情境，使學生充分利用中國特色社會主義思想、馬克思主義等理論知識來認知、改造個人世界［3］。為此，在實際開展思政第二課堂教學過程中，只有充分落實學生的主體地位，才能有效調動學生的學習興趣。但是現階段，部分學校在開展思政第二課堂建設過程中，由于缺乏精準的課堂定位，未能對師生的角色轉化形成有效認識，束縛了學生的創造性與積極性，影響了第二課堂的實際育人質量。在開展高校思政課第二課堂教學過程中，教師作為引導方，主要服務學生，而學生才是第二課堂的學習主體。通過對師生角色進行重新界定，注重營造良性學習的互動氛圍，更好地激發學生的自我探索意識。

（二）思政教師的教學理念應發生轉變

教師作為思政教育的引導者，必須具備扎實的理論知識和堅定政治信仰以及實踐經驗。但是，在實際上某些教育工作中教師出現實踐經驗和理論知識失衡的現象，雖然具備扎實的理論知識，但在思政第二課堂實踐教育中應變能力不足，不能深入掌握或解剖實踐中的教育內容，學生無法獲取有效的知識［4］。與此同時，由于部分思政教師對第二課堂體系建設及模式選擇缺乏精準、完善認識，難以選擇與課程教學、學生培養高度匹配的教學方案，直接影響了思政第二課堂的教學

質量。

三、新形勢下高校思政課第二課堂構建的基本內容

第二課堂是高校思政課的重要補充，與思政教育體系具有本質上的一致性、目標上的高度耦合性。在“全面育人”理念指引下，應正視第二課堂與思政課堂教育的異同點、互補性，通過融入智慧思政體系，精選優質思政內容，切實發揮思政課第二課堂的多元價值。

（一）構建原則

積極重構思政課第二課堂是完善高校思政陣地的關鍵舉措，也是踐行“三全育人”理念的現實訴求。為有效構建思政課第二課堂，應堅持實施以下原則：一是堅持思想引領的基本原則。開展思政課第二課堂建設，需要將思想引領放在首要位置，通過精選教學素材，合理設置思政教育場景，持續增強課堂教學內容的精神感召力與思想引領效能［5］。二是堅持學生為本的核心原則。思政第二課堂是以學生為主體的課堂形態，從教學內容選擇到教學方案設置都需要從學生視角進行綜合考慮，通過正視學生的個性化學習需求、學習偏好，設置極具吸引力的第二課堂，持續提升高校思政教育質量。三是堅持協同發展的重要原則。應以有序、協同為導向，在創新思政教學形態的前提下，通過推動思政課堂與第二課堂協同發展，從而構建完善的思政育人體系。

（二）模塊內容

綜合全面育人形式、高校思政課堂定位，在構建第二課堂時，應注重設置知識內容、實踐技能和綜合素質三個模塊。一是知識模塊。要注重利用第二課堂合理補充思政課堂內容，通過及時更新思政素材，補充最新思政知識，不斷擴充學生的思政知識儲備，切實發揮第二課堂的教學輔助優勢［6］。二是能力模塊。與傳統思政課堂不同，第二課堂更加側重培養學生的實踐技能，倡導在智慧思政、實踐思政環境中，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，要根據高校學生的培養要求，合理設置能力模塊，持續提升思政教學效能。三是素質模塊。要從學生全面素養培養出發，注重培養學生形成健康身心素質、道德素質。通過引導學生建立正確的人文觀念和價值情懷，真正實現個人成長與時代發展的有機融合［7］。

（三）構建第二課堂重要意義

第二課堂可推動學生的持續性發展。隨著網絡信息時代各種渠道信息的交織，無疑給學生的思維認知和思政教育帶來了一定程度上的沖擊，當前學生還缺乏對社會政治方面的信仰和堅定信念、責任意識不強，不利于人格的全面、健康發展，許多學生在關注國內外話題時缺少明確政治信仰，思維能力活躍，雖然對社會實時的關注度高，但是責任意識不強、團隊意識不足，自我主義和個性特征突出。基于此，思政教育第二課堂的滲入，在宣傳黨的方針和強化政治信仰、落實思政思想方面具有積極意義，從而推進高校學生的長遠發展［8］。

第二課堂融入思政教育，不僅可以提升高校的文化建設，且可將社會主義核心價值觀進一步落實。第二課堂協助網絡設備，結合時代特色，強化思政教育，為高校營造良好的學習、建設氛圍，引導學生全面、良性發展，糾正功利主義、低俗萎靡、個人主義等不正之風，提高學生對不良信息的辨識能力。思政教育下第二課堂可進一步深入落實高校的社會主義核心價值觀，第二課堂利用社會新形勢，將理論教學與實踐教學相聯合，延伸理論和實踐的廣度，為學生提供更充分多面的理解渠道，引導培育學生的理想政治信念，堅定學生信仰。同時學生在多元模式的帶動下，進一步激發學生的學習興趣、自主學習能力、自我反思能力、自我管理能力等［8］。第二課堂的教學內容新穎且緊跟時代主題和實時熱點，依照國家的發展趨勢和專業領域發展實際情況來制定出教學大綱，也符合與時俱進的現代化發展思潮。

四、新形勢下高校思政課第二課堂的構建模式選擇

在“互聯網+”育人環境下，高校思政第二課堂多采用的教學模式包括實踐基礎教學、社團研究教學等。為有效構建高校思政第二課堂，需要高校積極轉變思想觀念，深刻認識到思政課“立德樹人”的教育目標，糾正對傳統思政教育的“課程觀”認知，通過不斷變化課堂形式，持續加大對思政課的精力與資金投入，不斷拓寬第二課堂，有效激發學生的創新意識。

（一）訪談互動式交流模式

高校要秉承時代潮流、社會主義核心價值觀對思政課第二課堂的實踐教育模式進行創新，同時基于學生的主體地位展開創新［9］。教師結合課程學習內容和學生的意愿開展訪談活動，教育內容設計需要從貼近現實生活、時事現狀、思政教材內容等方面出發，充分調動學生的參與氛圍，擬定活動主題，在活動前引導學生自主搜索資料，對知識展開深度研究。在活動訪談中，適當地穿插音樂歌曲緩和氣氛，教師根據課堂活動的進展程度適當地側面推敲，起到引導銜接的作用，可依照學生參與活動的進度來穿插即興小插曲。在活動結束后，教師結合整體活動的思政內容進行深度總結。教師要轉變為課堂的引導者，學生為主體參與者，這種教學模式可帶動學生的實踐激情和學習熱情，也滿足了學生的參與表現欲，讓學生在“玩耍”中學習到思政知識。

（二）團體合作式研究教育模式

思政教師要依照思政內容擬定題目，題目的選擇不僅需要符合課程內容，還要結合當下時代發展的熱點以及難點話題，不可脫離實際生活，需體現出社會主義核心價值觀。再者進行小組分組，學生進行自由組合、組員人數一致成組。通過競爭或推選的方式選出組長，組長再根據教師布置的學習任務進行分工，其中包括資料文獻的檢索、收集以及整合，再將整合的資料進行報告，最后再由小組長將所有內容進行整合做出PPT。在PPT展示中小組可通過講述、表演等方式靈活地將學習任務呈現，并針對任務問題進行多角度、多層面地分析。學生探討結束后再由執行引導的角色對小組的操作過程、任務完成效果、問題分析思想等進行針對性評價。最后教師再結合問題的深入點和理解能力對各組進行打分，并將分值納入組員的學習得分。這種教育模式可以讓每個學生參與其中，其他同學的發散性理解聯合教師的引導式點評，讓學生充分地了解社會主義核心價值觀的內在思想。

（三）實時新聞點評式模式

實時新聞的點評內容由教師結合學生收集到的網絡熱點、報紙報刊等渠道進行整合。學生在課前收集當下的焦點信息，包括正面和負面的信息內容，培養學生的辨識思維。同時思政教師也要勤于關注社會時政問題，在課堂上展開焦點信息的評析。內容可以是輕松類的新聞，以便緩和教學氣氛，也可為當下高熱度的民生信息。教師通過新聞的表面引導性啟發學生背后的社會理論、制度等。思政教育目的是培養學生將心比心、理解他人，以及社會責任等意識。教師向學生提問，讓學生自行思維加深影響，在思考中發現問題的本質，再由學生表達自己的觀念，教師再根據學生的觀點進行多角度辯證解釋，如社會不同職業的正確認知、自我定位、不良風氣等，在對比中引導學生樹立正確的三觀和道德素質。

（四）社會參與模式

這種模式的突出特點為全社會共同參與學生思政教學活動，除了高校外，還可嘗試聯合紀念館、博物館、革命基地等，使得課堂從室內邁到室外，學校邁向社會，擴展學生視野，讓學生融入并獲取知識啟發。這種模式的教育效果遠遠高于傳統課程單一的知識灌注。

（五）平臺促進模式

平臺促進模式是讓學生自主選擇適合自身的平臺，并參與到思政教育中，以此來提升自身思政素養以及全面發展。平臺不斷優化，形成校園文化，校園文化氛圍亦是高校教學環境的重要組成，因此可依照主題通過社會實踐、理論學習社團、系列講座、志愿服務等形式提高第二課堂的實際效果。

五、結語

隨著智慧教育不斷成熟，勢必會為思政教育模式創新帶來一定影響。為了讓思政教育工作與時俱進，將第二課堂融入高校思政課，就具有十分重要的現實意義。多元豐富、高效全面的教學模式選擇亦是教育工作者必須思考解決的問題，為此高校教育工作者必須切實從發展需求、學生特征、時代現狀、思政核心理念等方面出發，進行不斷革新，多層面地探索出更為科學合理的教育模式，促進學生的綜合素質全面提升。

參考文獻：

［1］曹運星，平旭，胡未婷．高校思政課第二課堂構建方法與成效淺析——以南京航空航天大學為例［J］．教師，2021（7）：5-6．

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［6］蔡偉．在學生第二課堂活動中融入思想政治教育的實證研究［J］．產業與科技論壇，2021，20（22）：145-146．

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（責任編輯：董維）