課程思政視域下《化學分析技術》教學研究與實踐

摘" 要：在高等教育課程思政全面推進背景下，各類課程需與思想政治理論課同向同行，相互融合，協同育人，共同實現“立德樹人”的人才培養目標。文章以《化學分析技術》專業課程為例，探索如何將思政元素自然滲透入課程教學中，突出道德品質和理想信念等層面的精神引領。并針對教學內容處理、教學方法應用、思政育人元素發掘、多元化評價體系構建等方面進行教學研究與實踐思考。

關鍵詞：課程思政；化學分析技術；教學研究

中圖分類號：O65-4；G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

《化學分析技術》是研究物質化學結構、組成和含量的一門學科，是基于物質化學反應來測定物質含量的分析方法［1］，分為滴定分析和重量分析兩類。該課程是高職院校分析檢驗技術專業的專業核心課程。

通過課程學習，學生應基本掌握分析檢驗工具的使用、溶液的制備、實驗數據的統計處理原理與方法；理解定量化學分析的基本原理和基本分析方法并具備化學分析技能實操能力。學會用理論來解釋實操中的實驗原理、實驗方案及具備一定實驗相關的計算公式推導能力。在思政育人方面，本課程創設勇于競爭、樂于學習的氛圍，注重培養學生分析解決問題能力、崇尚科學、勇于創新創業、理論指導促進實踐的意識，使學生具備一定的嚴謹求實、精益求精的科學態度和團隊合作溝通能力。

一、課程教學具體實施

（一）靈活處理教學內容，實現理實相輔相成

課程的核心內容包括實驗室基礎知識、數據處理與分析、滴定基本原理、四大滴定法、重量分析法等。在理論課講授中，靈活處理教材，對教材知識點進行適當的取舍。知識點緊緊圍繞實操，以實用、夠用為原則，制定學習難點重點，如四大滴定法，重點講授各滴定法平衡常數的應用、滴定曲線的形狀、指示劑的選擇與配制、滴定條件的選擇、各標準滴定溶液的制備及計算等。平衡常數的推導、滴定曲線的繪制等理論性較強的知識點可適當放低要求。課堂中，隨時關注學生動態，以講授法、討論法、問題引導法、練習法充分調動學生上課積極性。課堂結束前，就本課的重難點組織學生完成學習通平臺上的測驗，根據測驗報告分析，適當調整教學內容，以達到更好的教學效果。

實踐教學參考技能競賽和技能等級評定，設置一定的評分細則，教師通過評分細則認真評定每次實驗分數，并注明扣分情況，學生根據得分和教師評語，了解自身的技能水平并加以改進。隨著課程的推進，評分細則尤其精密度的要求，可根據學生技能發展情況做靈活的調整，逐步提高實訓要求。最后開展自主探究型實驗項目，引導學生以小組為單位，討論設計實驗，完成小組匯報并自主開展實驗，實現課程的深度目標。通過以上教學策略，學生大部分能積極參與實驗，技能也得到較強的提升。

教師在教學時，要善于發現技能較好、對實操興趣較濃的學生，因材施教，對他們提出更高的教學要求，為日后技能競賽培養和選拔種子選手。同時，為更好地進行課賽融合，可以采取雙導師教學，聘請技能競賽執裁專家、企業專家進行教學，向學生介紹技能競賽賽題、操作評分細則或行業相關的技能操作相關實施情況，以賽促教、以賽促學，創設勇于競爭、樂于學習的氛圍，提高學生的專業認同感和技能提升的積極性。

（二）采取多元化教學方法，達成課程教學目標

課程教學時，以項目教學法為主線，靈活運用傳統講授法、問題啟發式教學法、案例教學法、演示法、實驗練習法、小組合作法等多元化教學方法，教、學、做融為一體，實行理實一體化教學，理論與實踐交互進行，二者有機結合。根據學生的認知規律，教學內容安排由簡到難、循序漸進，在課程教學前期，項目設計主要為驗證型實驗項目，著重學生實驗操作技能的獲得與鞏固。同時，采用演示法、練習法、講授法等教學方法進行教學。教師進行示范操作或借助視頻，使學生對分析儀器基本操作形成生動清晰的感官認識，學生通過練習，教師巡回指導和糾錯，從而將儀器基本操作感官認識逐漸內化成自身的技能。通過講授，學生可以掌握項目中的相關理論知識，然后根據既定實驗方案進行實驗，在實驗中對理論知識進行驗證，以鞏固理論并提升實驗技能。同時，教師要采用集體和個別指導有機結合，適時糾正錯誤操作，以保證學生正確地完成實驗和科學出具分析檢驗報告。在學生能獨立完成分析測定任務后，教學要圍繞自主探究型實驗項目設計展開，根據給定的測定任務，采用問題啟發法、討論法、小組合作法等教學方法，課前以小組為單位，組員自主討論并進行信息的收集，完成方案和實驗報告單的初步設計，并做好小組匯報課件。課中各小組匯報方案，教師就方案可行性作出反饋，學生調整后獨立進行實驗方案的實施，實驗報告的出具。學生在參與活動中能夠提升分析實驗設計能力、團隊協作能力、獲取知識能力和創新思維能力。因此，多元化教學能夠克服學生的認知障礙，突破了難點，優化課堂，并且充分調動學生學習的積極性，從掌握實驗基本操作技能、開展驗證型實驗項目到自主設計實驗項目，循序漸進，逐步達成教學目標。

二、課程教學與思政育人同向同行

（一）浸潤式融入思政元素，實現課程育人功能

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要整體推進高校課程思政，發揮所有課程的育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。新時代背景下的教育需要培養社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚、培育和輸送人才。課程思政教育能夠將國家意識、文化自信、科學倫理、人格養成等思想政治教育導向，與課程固有的知識、技能教育有機融合，隱性和顯性教育協同進行，促進學生的全面發展。

課程思政不是改變原有的課程教學設計，而是把" " 思政教育元素自然浸潤式融入原有的課堂教學中。實現傳統知識傳授、技能培養和價值引領有機統一，讓學生求技和求道相融合，在專業知識和技能學習過程中，注重理想信念層面的精神引領［2］。高校專業課程教學實施“課程思政”［3］，首先教師應主動樹立育人意識和使命感，及時把握學科研究動態，充分認識課程的內在價值和社會價值，發掘課程潛在的思政元素，堅持教書與育人相統一。其次，在推進“課程思政”進程中，對《化學分析技術》課程標準進行修訂，將原有的教學目標中，增設思政目標，在教學環節明確育人要求，具備一定的價值導向。本課程屬于自然科學領域，注重培養學生崇尚科學、注重技能、精益求精的工匠精神和吃苦耐勞、愛崗敬業、富有責任感的職業素養。實驗教學中，注重培養具有分析問題和解決問題的能力，大膽求證、規范操作、求真務實、勇于創新的科學精神和團隊協作溝通能力。針對課程面向的行業和崗位特點，樹立學生綠色化工、安全生產和愛國愛家情懷。最后，把握教學思政目標，進行課堂教學設計，確定“課程思政”教學方案，將思政元素自然、立體化滲透進課堂教學中，使專業教育和思政教育同向同行。以專業知識為媒介，以“潤物細無聲”的方式進行工匠精神、職業素養和理想信念教育。通過線上平臺、混合式教學、翻轉課堂等教學形式，保障課程思政教育的教學效果。（本課程思政元素梳理詳見下頁表1）

（二）融思政元素，構建課程考核評價體系

教學過程中，采用過程性考核、實驗設計考核、綜合實訓考核與終結性考核的多元評價體系，該評價體系能全面客觀反映學生的學習成效。以學生為本，注重學生學習態度、知識水平、實驗動手和探索能力、團隊合作能力和技能規范操作的綜合評價。評價方案注重引入科學知識和思維討論、職業素養規范、環保健康防護意識、實驗結果評價、實驗反思等思政元素的考核。將科學思維能力、職業規范素養、環保安全意識、分析和解決問題能力、團隊溝通協作能力等育人要素，形成可量化的評價標準，以此檢驗課程的思政育人成效。（本課程考核評價內容見下頁表2）

三、結語

本課程教學以項目教學法為主導，遵循學生的認知規律，靈活運用多種教學方法，貫徹落實理實一體化的職教理念，學生“做中學，學中做”，充分體現學生的主體性。并且，將思政元素自然化、立體化滲透入課程教學中，注重道德品質和理想信念等層面的精神引領。采用多元評價體系，將工匠精神、職業素養和理想信念等育人要素，形成一定的可量化評價標準，能更為全面地反映學生的學習成效。

參考文獻：

［1］黃一石，黃一波，喬子榮．定量化學分析［M］．北京：化學工業出版社，2020．

［2］朱飛．高校課程思政的價值澄明與進路選擇［J］．思想理論教育，2019（8）：67-72．

［3］陳陽建，等．“課程思政”在生物化學教學中的探索實踐［J］．管理觀察．2018（26）：126-127．

（責任編輯：董維）