PBL教學模式在《學前兒童保育學》教學中的實踐探討

摘" 要：《學前兒童保育學》是學前教育專業的一門基礎課程，也是幼師必備的基礎知識。在課程教學改革的進程中，需要教師積極轉變教學觀念和手段，引入PBL等學生喜聞樂見的教學模式，讓學生在開放性的氛圍中學習到更多更全與更加實用的知識技能，以構建高效的教學課堂，不斷提高人才培養質量。文章主要對PBL教學模式在“學前兒童保育學”教學中的應用意義和對策進行闡述，希望對課程教學有效性的提升起到積極促進作用。

關鍵詞：PBL教學模式；學前兒童保育學；教學改革

中圖分類號：G61-4；G652 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

PBL教學模式是指問題引領的學習方式，突出學生的主體地位，教師發揮學習輔導的作用，也是一種啟發和鍛煉思維的有效教學模式?！秾W前兒童保育學》的課程內容復雜煩瑣，引入PBL教學模式帶動學生思維自然過渡，引導其在問題的分析解決與小組合作學習等過程中逐步展開深入的學習，不斷提高理論實踐綜合能力，從而達到理想的教學效果。

一、PBL教學模式概述

（一）內涵

PBL教學模式的實施目的，不是讓學生簡單地獲得知識，而是契合素質教育的要求，通過獲取知識的手段來培養學生問題解決、自主學習能力、高階思維能力、交流合作能力等學科核心素養。PBL教學模式打破了傳統教學模式的弊端，包括學生處于被動學習地位等，將問題作為學習的起點，圍繞問題展開學習活動，在問題解決的過程中，提高學生所學知識吸收內化、學以致用和觸類旁通等能力。這就需要確保問題是有意義、復雜、真實的，加強與生活的聯系，確保學生所學能夠解決現實問題，切實突出了學生學習的主體地位。

（二）教學程序

PBL教學模式的實施包括以下幾個環節：一是組建學習小組。根據學生學習基礎層次穿插式地進行分組，確保各小組的整體學習水平持平。二是提出問題。教師在學生知識基礎上提出復雜的問題，貼近現實生活，激發學生的學習興趣。三是活動實施。在小組討論中分享獨立思考獲得的見解，在思維碰撞、集思廣益中拓展學習思路得出完整性的結論，促成小組成員的自主學習。四是成果匯報。通過角色表演或派小組成員進行圖表匯報等形式分享學習成果，理清問題背后的關系與機制。五是過程反思。引導學生反思所學的知識和活動過程、所解決的問題、知識點關系、問題共同點等，進一步發展學生的歸納概括和實際應用等能力［1］。

（三）特點

PBL教學模式的突出特點，涉及以下幾方面：一是以學生為中心。學生圍繞問題展開自主學習和思考、相互討論等，對教師的依賴度小，更利于激發學生的學習潛能和主觀能動性。學生帶著問題深入進行探究學習，有利于達到引人入勝的學習效果。學生對材料的分析理解與小組合作意識等綜合能力提升，能夠突出教學過程的社會性。教師從以往的主導者角色，逐步向組織者、輔導者等角色過渡，更利于建立平等的師生關系。教師不直接傳授課程知識，而是讓學生自主圍繞問題展開知識的探究性學習，教師主要起到了宏觀調控的作用。二是問題基于真實情景。問題接近現實世界與真實情景，將課程知識與現實社會有機整合，深入對接幼師崗位工作，確保學生的所學能夠支撐就業與職業發展。三是學科知識交叉。問題涉及綜合性的學科知識，學生單純依靠某一學科知識無法解答問題，也鍛煉了學生利用多學科知識結合解決實際問題的能力，更利于拓展學生的知識面與眼界。四是合作性。PBL教學模式強調學習小組的明確分工與團結協作精神，學生的思考角度和學習基礎層次等方面存在明顯的差異，形成合作關系的學習共同體，在溝通交流中逐步拓展學習思路更利于提高學習任務完成的效率。五是發展綜合能力。學生在解決問題的過程中不斷學習專業知識，有利于發展學生的實踐能力、策劃能力、問題解決能力等綜合素質能力，更有利于學生的個性發展與終身學習［2］。

二、PBL教學模式在《學前兒童保育學》教學中的實踐過程

（一）教學環節

從《學前兒童保育學》課程的知識模塊入手分析，主要分為學前兒童生長發育規律及評價、學前兒童營養膳食、學前兒童活動保育、學前兒童身體保育、學前兒童心理保育、學前兒童安全保育、托幼機構設備物品的保管與環境衛生七個模板。在能力模塊，涉及學前兒童各系統、各器官生理特點進行學前兒童生長發育的保育和評估能力；善于用營養學知識安排與管理學前兒童的膳食；在學前兒童學習、游戲、運動、生活等活動中的保育能力；學前兒童常見病預防處理的能力；矯正學前兒童常見心理問題的能力；救護學前兒童常見意外傷害的能力；托幼機構設備物品與環境衛生的管理能力。

各模塊由基本理論知識與案例構成，案例也是指項目式問題情境，課前教師線上發布項目式問題情境。將學生進行合理分組，小組內明確分工，小組匯報完學習成果后，教師展開總結與講授?！秾W前兒童保育學》課上的PBL教學模式實施過程，主要涉及問題提出、小組討論、匯報成果、答辯、反思評價等環節［3］。

（二）實施過程

第一，提出問題。提出學生感興趣的問題，激發學生自主探究學習的內驅動力，確保PBL教學模式的有效性。可以從日常生活中、社會、教材中提出問題，或是由師生提出問題，呈現問題的方式多樣性，但前提是激發學生對新問題情境的興趣。教師要圍繞學情、教學內容、目標等決定性要素，引入適宜的案例，在案例介紹后提出有代表性、真實性的問題，并緊密結合幼師的實際情況，讓學生在解決學習問題的過程中不斷增長職業素養與保育經驗。

可圍繞學前兒童的心理保育知識提出問題，學前兒童通常表現出情緒或行為異常狀態，忽視學前兒童的心理問題矯正，會直接影響學前兒童的身心健康發育，導致成年期的社會適應不良與心理缺陷等嚴重后果。一是恐懼心理。出示如“不睡覺或按時吃飯就會被大巫婆抓走”等隔代教育的案例。兒童的想象力豐富，并存在怕生與怕黑等正常心理反應，但兒童對某些情景或物體產生過分激烈的情感反應，會對兒童的生活與情感影響較大，促使其表現出恐懼的心理。二是暴怒發作。出示如“不滿足幼兒需求或受到挫折后出現的撒潑打滾行為”的案例。三是拒絕上幼兒園。出示如“學前兒童上幼兒園前的強烈表現”的案例。教師要出示不同的教學案例，提出“不良心理的影響與危害”“問題的原因”“如何矯正學前兒童不良心理”等問題。問題涉及心理學、行為學等相關的知識，在教學中需在保育能力發展的導向下，合理優化教學設計，切實了解學生的學習需求。在課前調查階段要發現學生對幼兒心理衛生相關的知識了解程度。在課上的教學階段，根據學生的學習需求與學習特點等情況，創設幼兒園真實的保育情境，讓學生以幼師的身份帶入學習情境。由此可見，問題與幼兒的生活密切關聯，有涉及面廣和極具挑戰性等特點，需要學生運用多學科知識去解釋和解決問題。

第二，合作研討。在小組討論前先讓學生進行獨立的思考，通過資料收集整理，獲得獨到的見解，如有的學生認為學前兒童心理問題與家庭教育環境、教師的心理分析不足等原因有關。在其基礎上，展開小組合作學習，防止學生處于應付了事或旁觀者的態度，以此拓展學習思路，促進學生社會技能的發展，改善各學習者之間的關系。在小組討論中，深入分析幼兒心理問題的原因和矯正對策相關的內容。小組長負責統籌，安排小組學習的時間和進度。副組長負責把握討論的重點與難點，引導小組緊密圍繞教師提出的問題展開討論，避免討論活動偏離學習方向與目標。小組成員的思考角度不同，見解也存在明顯的差異，在小組意見交流中能夠得到完整的結論。為了確保學生能夠展開深度的交流，掌握學生在討論中的問題，教師需做好干預與引導工作，及時給予點撥或啟發，解決學生的思維障礙問題，促使討論活動得以順利進行。合作的形式多樣化，可以是查閱資料、實踐訪問、親身體驗等活動形式，讓學生對問題有更深度和全面的了解，最好是能夠衍生出新的問題，在成果匯報的環節發揮班級集體的力量去協力解決。

第三，匯報成果。要求小組成員精心準備成果匯報的環節。課上展示小組合作討論的學習成果，各小組根據展示的要求制作PPT，各小組派代表去發言。小組成員通過展示PPT闡述學習成果。一是研究學前兒童恐懼心理案例的學習小組發現，學前兒童恐懼心理產生的原因是由特殊刺激引起的直接經驗，學前兒童的膽子小，遇到家長的大驚小怪或突然出現的小動物等都極易受到恐嚇。在預防與矯治方面，兒童出現恐懼心理持續時間短，無須特殊的治療，應當鼓勵幼兒認識自然現象，增加知識面，緩解恐懼心理。家長需避免給兒童帶來恐慌，減輕幼兒的害怕心理。對于嚴重恐懼和持續時間長的兒童，建議接受系統性的治療，避免發展為恐怖癥。二是研究暴怒發作心理問題的小組學習發現，兒童暴怒發作的原因與兒童的氣質類型相關，通常與成人的不正當教育有關，兒童每次暴怒發作時，家長一味地妥協，滿足幼兒的要求會強化兒童的過分要求。在預防與矯治方面，家長不能溺愛兒童，從講道理的教育點出發，不遷就兒童的不合理要求，通過轉移注意力等措施穩定兒童的情緒，并讓兒童懂得如何發泄情緒，避免亂發脾氣，使其能夠控制自己的情緒與行為。三是研究拒絕上幼兒園的小組研究發現，兒童出現這一心理問題，與成人的過分嬌慣與保護有關，兒童缺乏對外界的交往，教師過于嚴厲的言行，也是兒童不愿上幼兒園的原因之一。在預防與矯治方面，建議家長積極培養兒童的社會適應能力，緩解幼兒與家長分離的焦慮感。了解幼兒不喜歡上幼兒園的原因，家校共育解決幼兒的心理問題，讓幼兒能夠適應陌生環境，緩解入園后的不安心理。并且，多組織一些社交活動，強化兒童的社會適應性。幼兒園的保教人員應主動給予兒童更多的關心和愛心，建立亦師亦友般的師生關系，通過情感上的支持和引導，讓幼兒獲得心理上的滿足，從而使其愛上幼兒園。成果匯報需緊密結合案例與問題，提出小組的觀點與論證，成果匯報不僅是知識構建的過程，也是鍛煉學生語言表達能力、人際溝通能力、合作能力等能力的機會。

學生在小組討論的環節，會延伸出諸多的新問題，對于小組內不能解決的問題，建議在學習成果匯報后提出，發揮班級的整體力量去討論解決，包括如何從醫學學科的理論角度去解決幼兒心理問題、學前兒童心理障礙與行為問題的先兆特點、學前兒童健全的人格具體包括哪些指標等問題。教師鼓勵學生的質疑行為，不吝嗇對學生的鼓勵支持，讓學生通過提出問題來發展創新思維，使其能夠真正地愛上學習和合作探究。教師對于學生提出的共性和基礎性、封閉性的問題，應及時給予正確的解答，給予學生更多學習提示，讓學生有醍醐灌頂的學習體驗，盡快完善學生的知識結構體系。教師針對學生提出的個性、高難度、開放性、綜合性等特點的問題，可以請專業幼師等兼職教師介入指導，結合自身豐富的工作經驗，能夠通俗易懂地回答學生的各種問題，拓展學生的知識面與眼界。也可以將其作為小組深入學習的問題，在后續的小組合作學習中，重新分配小組成員，讓學生接觸不同的思想與觀點，在互相幫助和引導中不斷拓展學習思路。

第四，答辯過程。在課上引入PBL教學法，強調發展學生的批判性思維，尤其是在答辯環節，在小組成果匯報結束后，其他小組成員提出各種問題，可以是理論知識點相關的問題或工作中要遇到的問題，進一步提高學生參與教學活動的積極性，并檢驗小組學習的成果，切實將所學轉化為工作能力。在答辯環節，由師生做評委，根據小組的案例解析和答辯情況進行打分。如評委提出的學前兒童心理保健重點、學前兒童心理健康的特征、學前兒童心理衛生的目標等方面的問題。在“學前兒童心理保健重點”相關問題的答辯與評價環節，根據小組回答的培養角色意識、營造良好的環境氛圍、培養兒童的獨立性、正確對待兒童的錯誤與過失、做好入學準備、家校共育等方面觀點闡述的完整性進行打分。在“學前兒童心理健康的特征”問題的答辯與評價環節，根據小組回答的智力發展正常、情緒健康與反應適度、人際關系融洽、行為和諧統一、性格特征良好、自我意識良好等方面觀點闡述的完整性進行打分。在“學前兒童心理衛生的目標”問題的答辯環節，考查學生對《綱要》文件精神的理解程度，引導學生從廣義和微觀的視角進行分析，闡述觀點要求有層次且清晰明確，包括利用社會學、心理學、教育學等學科的理論方法，培養幼兒適應環境的能力與健全的人格、健康的情緒；早發現、早治療學前兒童的各種心理衛生問題與障礙；利用一切有利因素減弱或消除各種不利影響，為學前兒童創設良好的身心發展環境，盡量將學前兒童的心理障礙、心理疾病、行為問題消滅在萌芽狀態。教師引導學生在答辯環節多引入創新點，實現所學知識的觸類旁通，注重與前沿理論的整合。

第五，反思評價。引入學生自評與互評、教師評價的方式，并合理調整各評價結果的成績占比。在互評中根據項目綜合評分表進行打分。在教師評價中，根據知識點和匯報結果、錯誤情況等方面進行客觀的評分，及時提出和解決學生的錯誤理解等情況。在學生自我評價反思中，結合小組成員的客觀評價，反思在小組合作學習中的表現，在對比中發現與其他學生之間的差距，互相分享有效的學習策略，更利于實現取長補短和優勢互補。將小組的學習成果上傳至網絡，讓其接受社會各界人士的評價，尤其是幼師等專業人才的評價與補充，能夠讓學生的小組學習成果更加完善，認識到自身的不足，促使學生的學習方向和目標更加明確。學生通過自我反思與評價，讓學生成為學習真正的主人，促使教育得以回歸本質。前提是讓學生認識到反思的優勢意義所在，在反思中實現對新知學習的反哺，讓學生復習鞏固的動力更強，將學生從傳統的學習觀念和態度中脫離出來，切實把握學習的要點與注意事項等，避免出現重復的學習錯誤。

三、結語

在“學前兒童保育學”課上引入PBL教學模式，有利于學生自主攻克教學的重點與難點，使其掌握更多有效的自主學習方法，提高學習效率和質量的同時，推動學生綜合素質的全面發展。教師需靈活轉變教學角色，加強對學生合作學習與過程的教育管理，根據學情動態調整教學設計與進度等，推進教學有效性和人才培養質量的持續改進，滿足學前教育專業改革的現實需要。

參考文獻：

［1］王向陽．芻議學前兒童衛生與保健課程PBL教學模式中的問題設計［J］．廣東教育：職教，2021（5）：126-127．

［2］王小娜，方紅．PBL教學法及其在高職學前教育專業“學前心理學”中的應用［J］．江蘇教育研究，2021（27）：8-11．

［3］歐陽力雪，楊凡．PBL教學模式在兒童保健學教學中的應用［J］．亞太教育，2021（3）：189-190.

（責任編輯：董維）