校本耕讀文化與大學英語協(xié)同育人路徑探索

摘" 要：深化黨建工作內(nèi)涵、融合中心工作、凝聚黨員力量、提升黨建工作質(zhì)效是黨建品牌建設(shè)的重要抓手。針對涉農(nóng)高校黨建品牌創(chuàng)建現(xiàn)狀，文章以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院為例，探究將學院特色耕讀文化——“禾木文化”植入基礎(chǔ)課程建設(shè)的融合路徑，以便實現(xiàn)黨建與教學業(yè)務(wù)的深度融合。通過探索耕讀文化與基礎(chǔ)課程建設(shè)協(xié)同育人路徑，利用黨員教師與黨員學生在黨建工作中的帶頭模范作用提升全體教師水準和學生的發(fā)展質(zhì)量、加強耕讀傳家校園文化建設(shè)，以強化黨建品牌創(chuàng)立背景下涉農(nóng)院校耕讀文化與基礎(chǔ)課程建設(shè)協(xié)同育人的有效性。

關(guān)鍵詞：黨建品牌；校本耕讀文化；大學英語；協(xié)同育人；路徑；“禾木文化”

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

黨建品牌建設(shè)，對于創(chuàng)新黨建工作理念、形式、載體、機制，提煉總結(jié)黨建工作經(jīng)驗具有積極的意義。新時代涉農(nóng)院校黨建品牌建設(shè)，可與體現(xiàn)全體師生思想意識、價值觀念、工作作風、行為方式等的校園文化建設(shè)相呼應(yīng)，深度融入特色教學實踐，構(gòu)建黨建品牌、校園文化、教學課程協(xié)同育人路徑。在黨建品牌建設(shè)背景下，針對涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀，本研究將涉農(nóng)院校特色耕讀文化（以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“禾木文化”為例）深度融入基礎(chǔ)課程建設(shè)，將學校黨建工作與大學英語課程教學工作密切結(jié)合，探討涉農(nóng)院校特色黨建品牌背景下黨的先進性建設(shè)對學校教學工作及對教師和學生雙向個體專業(yè)發(fā)展的促進作用與實現(xiàn)途徑。本文總結(jié)學校黨建品牌創(chuàng)建、耕讀文化傳承、師生發(fā)展等方面的經(jīng)驗與教訓，以期為黨建品牌建設(shè)工作的進一步發(fā)展及如何利用黨建促進教與學的共同發(fā)展提供借鑒。

一、涉農(nóng)院校黨建品牌建設(shè)與耕讀文化傳承

二級教學部門是涉農(nóng)院校黨建工作開展的重要陣地。大學校園文化是全校師生共同思想意識、價值觀念、工作作風、行為方式等的體現(xiàn)，是全體師生在繼承學校優(yōu)良文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)造形成的。結(jié)合涉農(nóng)院校不同歷史發(fā)展背景和辦學特色，加強耕讀文化建設(shè)對于推進涉農(nóng)高校教育改革發(fā)展、加強和改進涉農(nóng)專業(yè)大學生思想政治教育、全面提高其綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。2021年教育部印發(fā)的《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出，“耕讀教育踐行‘亦耕亦讀’，是農(nóng)林院校加強勞動教育的重要載體，也是弘揚我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，具有樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。”［1］將學校黨建工作與教學業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，在課程思政建設(shè)背景下，將中華耕讀文化融入校園文化建設(shè)，將涉農(nóng)院校特色耕讀文化融入基礎(chǔ)課程教學，利用黨建促教學業(yè)務(wù)的開展提升黨建工作品牌形象，潤物無聲，實現(xiàn)協(xié)同育人工作目標，堅定師生文化自信。

二、黨建品牌建設(shè)背景下涉農(nóng)院校耕讀文化傳承現(xiàn)狀

黨建品牌建設(shè)既展現(xiàn)了黨建工作特色，又推進了黨建工作的創(chuàng)新。涉農(nóng)院校黨建品牌的創(chuàng)建源于涉農(nóng)人才培養(yǎng)實踐，黨建品牌建設(shè)與耕讀校園文化建設(shè)及教學課程應(yīng)形成協(xié)同育人路徑。以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“禾木文化”為例。近年來，學院基于行業(yè)特色和專業(yè)實際，積極開展了各項耕讀文化傳承活動。如學院團委舉辦了“傳承耕讀文化，賡續(xù)百年初心”信仰公開課等。各二級學院積極打造禾木特色校園文化，如農(nóng)學園藝學院創(chuàng)辦的“耕讀苑”勞動教育融合實踐平臺，包括月刊《耕讀苑》的發(fā)行、“村官”大課堂——“基層組織建設(shè)，助推鄉(xiāng)村振興”村干部就業(yè)講座、“耕讀不倦，堅守本心”勞動教育文化作品創(chuàng)作征集大賽、“新禾助農(nóng)服務(wù)團”開展助農(nóng)服務(wù)等。耕讀文化傳承取得了斐然成績。

但也存在一些亟待改進之處。各二級學院耕讀文化傳承活動開展情況集中于個別學院，參與面沒有覆蓋到每個班級每位同學，學生代表、輔導員等學生工作人員參與較多，一線課堂教學人員參與較少。目前耕讀文化傳承活動仍以特色創(chuàng)新教學活動為主，并沒有融入常規(guī)課堂教學［2］。

三、黨建品牌建設(shè)背景下涉農(nóng)院校耕讀文化與大學英語課程協(xié)同育人路徑探索

在黨建品牌建設(shè)背景下，涉農(nóng)院校耕讀文化與大學英語課程協(xié)同育人路徑探索的過程，即是探究學校黨建工作與業(yè)務(wù)工作深度融合案例。將黨建工作與涉農(nóng)院校特色專業(yè)文化相結(jié)合，通過黨組織在基層黨建品牌發(fā)展中的作用，體現(xiàn)黨的建設(shè)和黨的領(lǐng)導對教師和學生雙方發(fā)展的引領(lǐng)性作用。

（一）基于前期基礎(chǔ)，厘清黨建、文化傳承與課程教學協(xié)同育人工作思路

以黨建品牌建設(shè)為抓手，依托涉農(nóng)院校校本特色耕讀文化，結(jié)合辦學特色和各地農(nóng)業(yè)農(nóng)村育人資源，健全完善協(xié)同育人機制，深度挖掘提煉耕讀教育元素，將耕讀教育有機融入人才培養(yǎng)全過程，具體問題具體分析，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實際，積極探索新時代耕讀教育新內(nèi)涵、新模式。

通過黨建工作背景下校本特色耕讀文化與基礎(chǔ)課程建設(shè)的深度融合，充分發(fā)揮了黨員教師在全體教師隊伍建設(shè)中的表率與示范作用，黨組織的監(jiān)督保證作用為全體教師隊伍發(fā)展明確了方向，學校黨組織圍繞發(fā)展中心開展的各項活動為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺，由學校基層黨組織定期活動營造的學習型校園與黨員教師專業(yè)發(fā)展的成功事例為教師專業(yè)發(fā)展提供了肥沃的土壤［3］。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院《大學英語》教學團隊現(xiàn)有一線專職教師共12人。其中中共黨員教師5人，一直以來積極參與校本特色黨建品牌建設(shè)工作，并在一線教學崗位上積累了豐富經(jīng)驗。《大學英語》教學團隊一直致力于將中國傳統(tǒng)文化融入《大學英語》教學，在教學中積極弘揚“耕讀文化”，取得了一系列成果。包括《紅樓夢中茶》獲“2020年全國外語課程思政優(yōu)秀教學案例征集與交流活動”二等獎；獲“2022年江蘇省外語課程思政優(yōu)秀教學案例征集與交流活動”二等獎；《大學英語I》《大學英語II》等學院課程思政課程相繼立項［4］。

將校本“禾木文化”傳承目標融入江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院《大學英語》教學目標，調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)黨建品牌建設(shè)工作、“禾木文化”傳承，教、學、研相輔相成。除了校本特色禾木文化，中國傳統(tǒng)文化亦融入其中，目前已經(jīng)開展了對中國古典四大名著英譯本中園林建筑、茶文化鑒賞等的思辨性閱讀。以鑒賞四大名著中的農(nóng)耕文化為基礎(chǔ)，引導學生探索、實踐校本特色“禾木文化”，并內(nèi)化于心。教學活動從田間地頭特色課堂教學活動轉(zhuǎn)為受眾更廣的日常課堂教學過程。利用江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“禾木文化”與基礎(chǔ)課程（以《大學英語》為例）建設(shè)深度融合協(xié)同育人案例豐富了黨建理論的實踐化研究成果，為黨建工作落到實處探索了一條有效途徑，一定程度上強化了黨建工作在服務(wù)學生成長成才教育中的作用。針對涉農(nóng)院校學生的新型農(nóng)民職業(yè)認同感有待提升等相關(guān)問題，堅持立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學生知農(nóng)愛農(nóng)之心，促進學生知識、能力、素質(zhì)有機融合，增強學生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責任感。

基層黨建工作不再局限于基層黨員教師參與，思想政治教育工作可包括非黨員教師、全體學生在內(nèi)的全校全員。黨建工作的參與形式也可體現(xiàn)在校園特色文化建設(shè)、課程建設(shè)之中，實現(xiàn)教師與學生同時成長，豐富和深化了基層黨組織建設(shè)理論，為學校基層黨組織在業(yè)務(wù)工作中發(fā)揮黨員的先鋒模范作用、發(fā)揮黨組織對一般群眾的示范引領(lǐng)作用提供了具體的手段與方法參考［3］。

（二）建立耕讀文化與《大學英語》課程協(xié)同育人學習小組

新時代的耕讀教育，要厚植學生的家國情懷和“三農(nóng)”情感，匯集起推進鄉(xiāng)村全面振興的強大動能，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展貢獻智慧力量。針對部分校園文化活動缺乏大眾性、學生參與積極性不高等問題，大學英語課程應(yīng)積極組建學生學習小組，每個學習小組成員數(shù)不超過6人，由學生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀團員及普通學生構(gòu)成。然后根據(jù)學生學習特點合理分組，明確各小組及小組成員學習任務(wù)，鼓勵學生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀團員在思想上、行動上起到榜樣示范作用。

（三）耕讀文化融入《大學英語》課程教學項目實施

為促進黨建品牌工作和教學中心工作相互融合，實現(xiàn)協(xié)同育人，《大學英語》教學團隊中黨員教師應(yīng)率先帶頭，利用學校課程思政公開課、課程思政課程建設(shè)、課程思政優(yōu)秀案例評選等平臺，通過團隊打造耕讀文化融入《大學英語》課程教學項目的公開課作品。以黨建品牌建設(shè)為引領(lǐng)，教學工作范圍不再局限于組織黨員教師學習、黨內(nèi)生活、黨員發(fā)展等黨務(wù)工作上，而是結(jié)合學校教學中心工作任務(wù)，擴大工作范圍，結(jié)合其他部門的工作任務(wù)，尤其是與學生所屬的二級學院合作，加強《大學英語》基礎(chǔ)學科對促進其專業(yè)發(fā)展的作用，探索黨建品牌建設(shè)背景下涉農(nóng)院校耕讀文化與《大學英語》課程協(xié)同育人路徑。

《大學英語》教師應(yīng)充分利用學科發(fā)展優(yōu)勢，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀文化建設(shè)經(jīng)驗，引導學生深入理解耕讀文化及傳承，充分理解“禾木文化”發(fā)展的內(nèi)涵。基礎(chǔ)學科教學部門基層黨組織活動方式可定期圍繞本部門教學中心工作進行針對性的黨建品牌建設(shè)學習研討活動。通過將黨建與教學中心工作相結(jié)合的優(yōu)秀教學工作案例，黨員教師認真、耐心地對青年教師宣傳黨的綱領(lǐng)、黨的奮斗目標，提升其政治敏銳性及思想先進性。

教學實施過程中，可采用支架式教學、任務(wù)驅(qū)動教學法、跨學科教學法等，利用學生熟知的中國古典四大名著漢英對照書籍作為課前導讀素材，為課堂學習學生搭建腳手架。中國古典四大名著中所提供的書中人物的生活實踐，涉及哲學、歷史、考古、社會、建筑、地理、園林、水利、科技、經(jīng)濟、政治、人口、生態(tài)、統(tǒng)計、文學、藝術(shù)、方志、宗教、醫(yī)學、心理等學科，涵蓋中華民族生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域。與《大學英語》教材相關(guān)章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，對提升高職學生的文化素養(yǎng)、促進其對中華文化的理解具有推動作用。小說中尤其是有關(guān)建筑、地理、園林、生態(tài)等內(nèi)容要與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的校本“禾木文化”、地域耕讀文化相契合，拓寬學生的專業(yè)知識。學生對其中的主題內(nèi)容及情節(jié)有了大致了解，大腦中已經(jīng)形成了能夠促進耕讀文化教學項目進行的語言、內(nèi)容和形式圖式。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和潛在的認知能力，將中國古典四大名著漢英對照閱讀融入《大學英語》教學單元，搭建學習支架，設(shè)置耕讀文化項目學習情境，將復雜的學習任務(wù)分解成簡單的任務(wù)點，構(gòu)建知識概念框架，將學生引導到感興趣的學習情境中獨立探索、協(xié)作學習。

探索黨建品牌建設(shè)背景下涉農(nóng)院校耕讀文化與《大學英語》課程協(xié)同育人路徑，將單元教學設(shè)計分為閱讀、聽說、寫作三大模塊，除書本詞匯、語法、翻譯、篇章等基本語言知識點外，另外根據(jù)耕讀文化教學項目適當補充了語用學中的言語交際、非言語交際、多模態(tài)話語分析等拓展知識。結(jié)合學生專業(yè)和年齡特點，設(shè)置了英文“禾木文化”宣傳海報設(shè)計教學實踐項目，鼓勵學生將本專業(yè)知識與英語知識相融合，形成跨學科學習思維，培養(yǎng)跨學科學習能力，實現(xiàn)多學科知識遷移。

涉農(nóng)院校的耕讀文化是一種精英文化和大眾文化相協(xié)調(diào)的校園文化，耕讀文化的精英性與大眾性需齊頭并進。校園文化傳承活動應(yīng)調(diào)動普通師生的參與度與積極性。耕讀文化融入《大學英語》教學，改變了以往校園文化活動只是有文藝專長學生的小范圍活動，大多數(shù)學生不再是看官，而同樣成了課堂活動的組織者與參與者。通過小組課外活動及地方文化的社會實踐活動，積極發(fā)揮自身特長。為了提升學生參與課堂的動機，使學習更輕松、課堂更高效，就要使任務(wù)貫穿教學活動始終，如完成一系列閱讀表格或小報告、趣味小游戲如單詞連連看、全班參與大型網(wǎng)絡(luò)Cosplay英語聽說游戲等。通過對學校“禾木文化”及地域耕讀文化外宣調(diào)查、英文耕讀文化講座、一分鐘英語解說“禾木文化”、我心中的三農(nóng)英雄英文短視頻、耕讀文化及“三農(nóng)”人物雙語閱讀、雙語特色支部主題黨日，充分利用校本文化、地域特色文化為學校、當?shù)馗x文化設(shè)計英文宣傳海報等活動，在增加學生校本文化、專業(yè)文化自信心的基礎(chǔ)之上，增強了耕讀文化融入《大學英語》學習教育的趣味性，調(diào)動師生參與積極性。教學中引導學生搜索大量的鄉(xiāng)村振興案例事實，讓學生自主了解、推理、判斷及思考，引導學生深挖、傳承、宣傳學校及家鄉(xiāng)政府的各種特色耕讀文化，培養(yǎng)學生愛家、愛校、愛故鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷，讓黨建引領(lǐng)下的耕讀文化與《大學英語》課程協(xié)同育人效果內(nèi)化于心、終身受用。通過中國古典名著閱讀、話題討論、閱讀報告撰寫等，加深對祖國優(yōu)秀耕讀文化的認同和理解，增強文化自覺和文化自信。“禾木文化”項目任務(wù)成果在學校《大學英語》微信公眾平臺、網(wǎng)絡(luò)教學平臺線上展示，部分成果通過社團活動、校園文化藝術(shù)節(jié)、各級別《大學英語》競賽等進行線下展板或現(xiàn)場演出，作品展示期間可設(shè)置二維碼投票及點評功能，鼓勵全校師生和校外人員參與項目成果評價［5］。

四、結(jié)語

針對目前涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)工作中基礎(chǔ)學科校本特色耕讀教育缺乏系統(tǒng)性，與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密、實踐育人環(huán)節(jié)有待加強等問題，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，本研究以課程實踐和耕讀傳承為關(guān)鍵，以學校基層黨建品牌建設(shè)為抓手，利用基礎(chǔ)課程學生基數(shù)大具有思想育人的優(yōu)勢，將學校黨建工作與日常教學業(yè)務(wù)工作密切結(jié)合，充分利用黨組織在基層黨建品牌發(fā)展中的作用，積極鼓勵黨內(nèi)外師生全員參與。利用《大學英語》受眾廣、人文故事性強等學科特點，積極探討涉農(nóng)院校特色黨建品牌背景下黨的先進性建設(shè)和黨的領(lǐng)導對校園特色文化傳承、基礎(chǔ)課程建設(shè)、教師和學生發(fā)展的促進作用與實現(xiàn)途徑。黨建理論與教學業(yè)務(wù)相結(jié)合，豐富了教育學理論，為教師和學生的發(fā)展提供了組織保障，以及新的突破口和新的思路，將耕讀文化作為學校特色文化底色，以新時代耕讀精神砥礪學生品德，用耕讀教育培育密切聯(lián)系“三農(nóng)”實際的新農(nóng)村人才。

參考文獻：

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［5］徐軍，王月，吳林柏．“書香支部”黨建品牌引領(lǐng)閱讀推廣品牌活動的研究與實踐——以黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院圖書館雙品牌聯(lián)動建設(shè)為例［J］．黑龍江教育：理論與實踐，2022（10）：35-38．

（責任編輯：張詠梅）