新文科背景下日語專業課程思政的實施路徑探索

摘" 要：新文科建設的不斷推進，對我國外語專業提出了更高層次的要求，而日語專業作為外語教育中的重要組成部分，更是應該積極進行課程思政改革，以適應新時代外語教育建設發展的要求。文章分析新文科背景下日語專業課程思政實施的重要性與存在問題，并從明確教學目標、豐富實踐活動、融入“四史”教育等方面深入探討了相應的實施路徑。

關鍵詞：新文科；日語專業；課程思政

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

日語教育本質上就是人文教育，新時代下日語專業的課程思政探索更是對新文科建設的回應。所以，為了加強課程思政實際成效，要從課程目標、教學過程等方面入手，積極開展各項文化交流實踐活動，讓思政真正融入課程。

一、日語專業課程思政重要性

（一）落實立德樹人

新文科建設背景下，日語專業開展課程思政建設是貫徹立德樹人根本任務的必然要求。高校日語專業人才不僅僅要掌握日語知識和具體運用技能，還應該具有較高水平的思想道德素質。因此，需要高校和相關專業教師落實立德樹人這一根本任務，深入挖掘課程思政元素，爭取在每一節日語專業課程中實現課程的育人目標，全方位提升學生綜合素質水平，為社會發展提供高素質人才。

（二）弘揚傳統文化

我國與日本有深厚的歷史文化淵源，不管是日本文化、文學作品或是手工藝品都有許多中國元素。而隨著經濟大環境的不斷深入，外語成為對外交流的重要語言工具，同時也負載著本國優秀文化。所以，在日語專業課程教學時，要積極滲透思想政治教育，促進學生在學習中加深對本國傳統文化的認識，積極樹立民族自信心與榮譽感，提升他們的文化自覺與愛國情感。將傳統文化引入日語課程思政教學，可以有效激發學生學習優秀傳統文化的積極性，并積極參與到優秀文化宣傳和發展中，這能夠鞏固學生的思想意識形態。日語課程教學注重學生日語語言技能在實際中的運用熟練度，而課程思政的實施可以使本國學生在國際交往中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。并在實際運用中提升自身文化辨別能力，不被劣質文化所影響［1］。

（三）提高文化自信

文化是一個國家的靈魂所在，文化自覺與文化自信二者更是緊密聯系，不可切分。文化自覺指的是要對文化有自知之明并充分認識文化發展歷程與未來前景。因此，在日語專業課程思政實施中，增強大學生的文化自覺是其實施的必然要求。為此，教師要積極引導學生對我國傳統文化有一個系統性認識，保持理性態度去了解我國源遠流長的歷史文化，認識我國文化在世界文化組成中的重要性。教師也要對中日文化進行深入了解，為學生梳理中日文化大致發展知識框架，注重中國文化對日本文化產生的重要影響，幫助日語專業學生樹立強大的文化自信。

二、課程思政實施困境

（一）理解深度不夠

課程思政的實施不僅僅靠一門課程的開展就可以了，它需要高校提高在這方面教育上的重視程度，選拔高素質水平的專業教師進行課程授課，還要對教師進行思想政治教育，提升他們對課程思政的認知水平。這樣才能讓教師從確立教學目標開始融入思政內容，保證課程思政貫穿于整個日語教學課堂中，充分發揮課程思政作用。課程思政是新生事物，其中蘊含著深刻的內涵與要求，高校教師應不斷開展教學實踐，逐漸加深自身對課程思政的認知程度，充分完善教學過程，促進課程思政在日語專業教育中充分落實。而且，不同的課程思政導入點都是不一樣的，每個教師自身素質水平決定了他們對此的理解存在差異。就比如，日語專業教師在日語教學中用日語講授課程思政難度較大，不便于學生理解，容易降低教學效果，影響教學進度。所以，部分教師在嘗試過幾次后都會覺得難度較大，不愿再堅持下去［2］。

（二）課程思政素材較少

課程思政素材含量是否豐富直接關系到課程思政實施速度，而作為外語教育中占比較重的日語專業，日語課的課程思政素材不應該是單一、枯燥或者說是無聊的，應該是能通過自然融入的方式讓學生可以獲得思想啟迪。這就給日語專業教師提出了更進一步的要求，增加了日語課程教學難度。應重新分析理解日語課程的知識框架，深入挖掘適合的課程思政素材，在課堂教學中積極運用，與日語知識相結合，充分發揮每一個課程思政素材的作用。

目前來看，日語專業課程思政素材大都多以新聞內容為主，就是通過聽新聞譯新聞學習相關日語知識，只是將新聞作為一個獨立的內容加入課程教學中。新聞本身具有的性質，也就導致了這種融入方式太過刻板，以詞匯、語法與翻譯為主，這種方式就很難在潛移默化中完成課程思政目標。并且，日語新聞對于高年級學生來說比較容易理解掌握，而對于低年級學生來說太過復雜，容易導致日語知識學習不到位的同時降低課程思政實施效果［3］。

（三）推進速度較慢

因為課程思政開始不久，大部分高校與相關專業教師還處于自我摸索階段。部分高校為了讓課程思政目標能夠更好的實現，為其營造了良好和諧的實施氛圍，政府部門也對此提供了相關政策支持。但是作為新生事物，多數日語專業教師對課程思政實施還是比較陌生，并且學校方面對課程思政的相關培訓剛剛起步，不利于教師加強課程思政的素質水平。只能通過教師自身學習去促進實施，不僅浪費教師的大部分時間，效果也不是很好。而且，對于課程思政的相關理論知識教師并沒有系統學習過，對課程思政素材的敏感度不高，以此課程思政的推進速度就大打折扣。

三、新文科背景下日語專業課程思政探索路徑

（一）明確教學目標

日語專業課程是當今時代背景下的教學目標，不能只是單方面學習語言應用技能，更是需要通過課程教學融入課程思政內容，讓學生得以提升自身思想道德水平。當然，日語專業課程也不能完全淪為思政課堂，而是要在考慮日語專業特點基礎上，對課程教學方案進行課程思政方面的完善，利用多元化課程思政元素拓寬學生的全球視野，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如，《日語筆譯》和《高級日語》這兩門課程是日語專業大三年級的必修課程，翻譯例文和課文內容不僅涉及日本的歷史文化、社會發展、經濟狀況、文學作品，還包含了日本本國人的生活事件與風俗習慣等多方面知識。在進行這兩門課程的學習時，可以通過講述重大歷史事件、人物形象或是事件影響引導學生了解其中所包含的民族精神與信仰力量，也可以結合當今實際，一步步將課程思政元素融入課程教學中，增強我國日語專業學生對中華優秀傳統文化的認同感、榮譽感和歸屬感，真正實現課程思政。

所以，在學習日語相關課程有關歷史文化內容時，可以以“增強互信了解、促進中日友好”為教學目標，在實際教學中融入思政元素，達成思想道德教育目標。如在講述日本歷史時可以結合1978年鄧小平同志訪問東京的相關故事等素材，讓學生對中日歷史上的重大事件有一個大致了解。也可以在講述二戰歷史時，為了促進課程思政實施，以“以史為鑒，面向未來”為目標，與我國抗戰時期歷史事實相互結合，讓學生了解我國人民取得抗戰勝利的艱辛，激發學生的愛國情懷，增強認識歷史文化的客觀程度，實現課程思政相關教學目標［4］。

（二）豐富實踐活動

高校開設日語專業是想通過對日本文化的學習，讓學生可以加深對他國文化的了解，并在學習同時提升我國自身的文化自信。而社會發展不斷推進中，教育不再是知識技能的單一學習，而是要透過技能學習看到教育本質，引導學生可以用更加正確且積極向上的思想觀念去加強自身的技能學習。比如，日語教師在進行一些節日教學時，可以將學習我國相關文化作為課前導入或是課后拓展，從而促進學生加深對我國傳統禮儀文化的了解，并對如今社會中的禮儀表現進行自我反思與總結，積極宣傳中國傳統文化。

日語學習大都集中在詞匯、語法上，理論知識學習太過繁瑣，加上學生對于日本相關文化不太了解和教師在教學上使用的教學方式太過單一，容易導致學生學習積極性較差，增加了學習難度。教師在此事實面前，應該豐富日語課程活動內容，通過多樣化實踐活動的開展讓學生直接感受我國傳統文化與日本文化的異同點，既實現了知識技能目標，也促進了課程思政實施。

（三）融入“四史”教育

“四史”教育指的是黨史、國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱。重視從歷史教育中汲取智慧和力量是我國優良傳統，從這個角度可以說明，加強高校日語教育與“四史”教育的融合非常重要，可以幫助學生樹立崇高理想信念，并培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

而在日語專業課程思政中，教師可以利用任務式教學法或翻轉課堂進行思政元素融入。例如，可以將學習內容提前告知學生，班級里分好學習小組，引導各個小組選取一個主題制作相關PPT，也可以對習近平總書記的一系列重要講話進行日漢互譯的總結反思。然后在教學中鼓勵學生通過演講、小組討論等方式，指引學生在“四史”教育背景下堅定“四個自信”，凝聚價值力量。在這一環節中，教師可以進行引導，讓學生可以在深入學習“四史”教育內容同時對兩國文化進行辯證分析，提高學生對我國優秀文化的認同感，增強文化學習信心。

歷史事實是獨特的教科書，在日后的日語專業課程學習中，教師要大力推進課程思政建設，積極融入“四史”教育，充分發揮課堂的育人渠道作用［5］。

（四）與社會現實結合

社會經濟的不斷發展，我國人民的生活質量也得到了較大提升。但是，隨之而來的是不良誘惑的不斷增加，嚴重影響學生正確價值觀的養成，因此，高校教師在進行課程教學時，要學會將課程內容作為樹立正確價值觀的載體，促進學生形成良好的價值觀，進而促使課程思政的進一步實施。例如，利用真實事件講述加強學生對不良誘惑的防范，避免部分學生因為價值觀得不到改正，被金錢誘惑，選擇“校園貸”這一個無底洞。截至2020年1月，據我國國家反詐中心統計數據顯示，涉及注銷校園貸類的詐騙案件達1.7萬起，損失金額高達13.3億元，且有部分學生因為高額的校園貸選擇自殺。讓學生通過真實事件了解“校園貸”的可怕之處，以表明抵制“校園貸”的決心。

高校教師不能為了思政教育而進行思政教育，如果教師在日語專業課程中單方面開展課程思政，往往無法取得理想育人效果，可能還會對正常教學造成阻礙。所以，教師在實施課程思政時，可以與社會現實相互聯合，包括新聞政事、日常生活等，利用學生熟悉的環境內容幫助思政教育有效實施。例如，可以讓學生對某一新聞進行自我總結與翻譯，在課堂教學中進行演講，讓其他學生挖掘出蘊含的深刻思想，讓學生可以在學習我國各項政策的同時，了解我國政治文化，達成課程思政目的。

（五）提升教師綜合素質

作為教師要從理想信念和道德情操兩個方面時刻反思自己，要在踐行社會主義核心價值觀的同時不斷提高自身綜合素養，積極通過“傳道授業解惑”為社會培養優秀人才，為我國實現中華民族偉大復興夢貢獻人才力量。

而作為日語專業教師在進行課程思政時，一開始就要改變思想觀念，仔細考慮“為誰培養人才”和“培養什么人”兩個問題。在課程思政開展中落實立德樹人目標，并對其進行深入探索，學習課程思政育人相關策略，充分發揮自身在思政育人中的教師職責作用。一是教師應設法提高自身專業能力，深入學習專業理論知識，在教學中明確教學目標，并對學生水平有基本了解。這樣就可以針對學生具體情況因材施教，并在實踐中對教學方案不斷完善，在提高教學質量同時保證學生充分接受理論知識。教師還要在課后對教學問題進行總結反思，并鼓勵學生反饋教學情況，加深對學生學習狀況的了解，便于教學開展。二是教師要注重教學方式的合理運用，幫助學生形成健康良好的學習習慣?？梢愿鶕嶋H情況結合社會新發展創新教學方式，并將創新作為課程思政的引導，積極提高學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性。三是明確學生為主體，加強與學生的課堂互動，讓學生主動參與到課程思政中，讓日語專業課程思政更有效開展。教師綜合素質的提高也極為關鍵，這需要學校方面的配合，同時了解專業教師培訓需要，開展多元化培訓，滿足不同需求，保證教師在課程思政實踐中自身的文化素質水平能夠滿足要求，進而對學生進行正確引導。也可以定期開展教師能力考核，鼓勵教師堅持學習，對新知識新思想進行創新性學習，并完善自身知識結構［6］。

（六）創新評價方式

在進行課程思政的過程中，教師也可以在進行課后評價時，從教學內容的中心思想、人物評價和中日文化等進行多方面評價。通過這種教學評價反思，提高學生思想高度，培養他們正確的價值觀，提升課程思政元素的導入效果，還可以將評價內容分為顯性目標和隱性目標，創新評價方式，不再限制于學生的知識技能掌握程度，而是要對學生在日語課程學習中的綜合表現進行考量，給出最終評價。當然，教師也要轉變評價觀念，將以往以教師為主轉變為多元主體的評價方式，讓課程思政的育人目標得以體現出來。

四、結語

綜上所述，課程思政不僅僅是高校方面重視即可，還需要高校采取相關思想教育、課程活動提升全體師生的思想重視，由教師將思政與日語專業課程相互結合，引導學生樹立正確觀念，從而促進課程思政健康發展。

參考文獻：

［1］張松儀，盧琳．高校日語專業課《日本概況》課堂教學中融入課程思政的方法初探［J］．決策探索，2020（20）：57-58．

［2］張穎．日語專業課程與思政元素有機融合實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2022（3）：167-169．

［3］周春霞．論思政元素在日語專業《中國傳統文化》課程的導入——以中國茶文化為視角［J］．公關世界，2021（16）：65-66．

［4］董海礁．高校日語專業簿記原理課程的思政教學改革研究［J］．河南教育：高校版，2021（9）：87-88．

［5］杜云．日語專業“高級日語”課程思政教學改革研究［J］．科教文匯，2019（32）：176-177．

［6］苗占婷．日語閱讀（一）課程思政建設研究［J］．科教導刊——電子版（下旬），2022（5）：233-235．

（責任編輯：張詠梅）