基于信息技術支持的大學英語教師自主教學

摘" 要：隨著我國大學英語教育改革的不斷深入，教師的自主性變得越來越重要，而這是學生自主學習的前提和保障。在信息時代，大學英語教師的自主性不僅取決于自我意識、知識結構、信息素養(yǎng)等主觀內部因素，還取決于教學機制、教學內容、評價機制等客觀的外部因素。隨著教師自主性研究的深入，學者們逐漸認識到教師在學生自主性的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用，成為研究的又一個重要焦點。所以，為了提高教師的自主性，從主觀上講，教師不僅要提高認識、挑戰(zhàn)創(chuàng)新，還要進行終身學習，提高自身能力；客觀上還需要相關教育主管部門賦能，大力支持，優(yōu)化考核評價，并給予積極鼓勵，以充分實現(xiàn)教師自主教學的有效性。

關鍵詞：信息技術支持；大學英語；自主教學

中圖分類號：G434；H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

隨著信息時代的到來，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式、教育內容、教育方式及結構乃至整個教育體系都發(fā)生了巨大變化，而實現(xiàn)信息技術與語言教學的融合創(chuàng)新是大學英語教育的必然過程。這就意味著大學英語教育也將發(fā)生根本性的變化。隨著多媒體在整個教育系統(tǒng)中的廣泛使用，教學方法和知識內容的高度融合，全方位、立體化的教育效果得到提升。面對多媒體網(wǎng)絡技術帶來的大學英語教育改革，教師要積極參與，這是所有教育改革成敗的關鍵因素，這種參與取決于教師自身的素質和自主領導的能力。本文以研究基于信息技術的支持的大學英語教師自主教學能力為目的，構建教師自主教學能力的結構模型，并對當前教師自主教學能力進行了分析。

一、通過教師自身理念和意識的提升體現(xiàn)教學自主性

（一）增強教學自主意識，夯實語言基礎

目前英語教師的基本語言能力有的還處于中低水平，并且有下降的趨勢。中國外語微課大賽的獲獎作品就很好地證實了這一點。參賽教師的語言水平雖然較高，但仍存在發(fā)音不規(guī)范、隨處可見的漢式語言表達、詞匯量有限、句子結構單調等問題。在信息技術環(huán)境下，教師自身的能力也受到很大的挑戰(zhàn)，只有創(chuàng)新理念，扎實基本語言功底，才能設計創(chuàng)作出新穎的信息技術教學課件。而隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，信息的更新速度也極快，每天我們都會接收到很多不同方面、不同領域的信息，英語教學領域也是如此，很多內容要隨著時代的更新而與時俱進，這時候教師如果不提高自身的能力和知識，就不能滿足當前信息時代的需求，還有可能被時代的發(fā)展所淘汰。所以大學英語教師只有提高自學和自主性，改變自身的教學觀念，時刻保持積極向上的奮斗精神，時刻為自己充電，才能夯實自己的語言能力和基礎，為有效實施自主教學打造堅實的后盾。微課作為信息技術時代的典型代表，不僅對大學英語教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也對他們的語言能力提出了更高的要求。

（二）轉變教師教學觀念，促進教師進行有效實踐

教師要樹立以學生為中心的新觀念。作為學生學習的引導者、促進者和教學提供者，教師要賦予學生更多的控制權和決策權，幫助學生明確學習需求和目標，激發(fā)學生學習的主動性，提高自學意識；要讓學生選擇學習活動技能和材料來幫助學生監(jiān)控和評估他們的學習，最終實現(xiàn)自主學習和自我評估。教師要以培養(yǎng)學生自主學習為目標，積極主動通過探索，付諸實踐。首先，認識到學生是“探索者”，并積極融入指導探索的教育策略，這需要教師做很多準備工作，根據(jù)學生群體和個人的教育目標和特點，對教材進行分析，考慮教材的實用切入點，引導學生積極探索，構建新教材。其次，具體的課堂教學要求學生成為課堂活動的主體，充分調動學生的主動性，根據(jù)學生不同的認知結構和學習水平作出相應的調整。主要教育模式是協(xié)作學習，將學生分組學習，教師要按照組內異質化、組內同質化的原則，保證組間公平競爭，同時給予適當?shù)闹笇В赋龇较?，積極推進開放式探究學習。教師將自己的角色定位于幫助學生獨立學習和自己解決問題的引導角色。最后，采用輔助教學強化策略。利用多媒體和網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的機遇，將計算機多媒體技術課件和微課、其他網(wǎng)絡教材、教育資源庫等一整套立體教育體系帶入課堂，實施和提高教育質量［1］。

二、制定和應用符合教師自己的課程目標，促進教師的自主教學

新的一輪教育改革對大學英語也有相應的課程教學標準，來作為教師教學中的重要指標。但在實際教學中，英語教師不能將此課標作為唯一的標準。而是要在實際教學中，根據(jù)學生的學情發(fā)展、自身的教學經(jīng)驗以及社會對人才的需求等教育環(huán)境及對象的各方面綜合因素進行考慮，在原有課標的標準基礎上進行創(chuàng)新設計，制定出符合學生發(fā)展和教學需要的課程目標，以此作為教學和測試的重要指南。并且，大學英語教師根據(jù)學生的實際水平和語言學習需要，創(chuàng)造性地使用核心教材，分析教學材料是否陳舊、適用程度是否合宜，并根據(jù)學生的興趣愛好添加一些適合學生發(fā)展的具有時代氣息的教學內容和元素。另外，教師要充分利用課外的教學資源，如互聯(lián)網(wǎng)、影視作品、平臺信息等，依據(jù)學生的喜好，提高學生對英語的學習興趣，讓學生喜歡上英語課，并能在課堂教學中踴躍表現(xiàn)自己，以此達到英語教師自主教學的效果和目的，實現(xiàn)教師在課堂教學中的自主性。否則，教學的自主性必然會受到阻礙，教育質量也就難以保證。

三、建構自主教學體系，促進教學自主的實踐

（一）課前備課環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)包含兩個獨立的教學任務：教師備課和設計交互式師生課程計劃。在開始一課教學之前，教師應該分三次進行備課。第一次，教師根據(jù)自己的理解從宏觀角度看教材，不參照任何參考資料。在備課過程中，特別注意培養(yǎng)學生的學科意識和問答意識，讓他們建立自己的知識。在進行第二次時，要仔細參考同系列英語教材，確保使用相同的閱讀、寫作和口語教學方法，同時比較同等難度的其他系列教材在相似概念表達和措辭上的異同，以不同類型的教科書為素材，相互支持，從而形成相關的讀、寫、說的話語網(wǎng)絡，如開放大學理工英語系列在內容上有一定的延續(xù)性，同時與其他系列（如人文英語、管理英語、商務英語）在交際用語、詞語用法和語法結構等內容上有相似和重疊。而在閱讀相關文章后，加強了對同一話題思考的廣度和深度，積累了豐富的類似話題的口頭表達能力。在第三次備課時，要體會文章中用詞的重點和品位多樣的表達，在上下文中確定關鍵字的含義，增加課堂教育信息量，特別注意這些關鍵字的記憶方法和多角度發(fā)展。在此基礎上，我們將創(chuàng)建一個電子教案，包括關于同一主題的閱讀、寫作和口語任務。本電子教案將在網(wǎng)上學習平臺上線，學生可在課前下載或在線閱讀，在論壇預習時提出問題，發(fā)布對教師設置的相關問題和任務的反饋，以幫助教師備課，旨在引導學生有效地預習，這種交互式教案設計過程能夠整合教師的自主性教學［2］。

（二）課上環(huán)節(jié)

1．教師自主教學促進學生與學習材料之間的積極互動

學生與學習材料之間的主動互動，是指學生在教師的指導下，使用課本和其他閱讀、寫作和口語的語篇網(wǎng)絡，在教師的指導下發(fā)展知識，是一種有利于靈活轉移的知識構建過程。作為自主課堂環(huán)境中的核心學習材料，教科書是教師和學生自主教學的重要支撐。如果使用得當，教科書對學生具有多重意義：它們可以作為可靠且易于使用的學習工具來推進和參與學習過程；教科書還為學生提供了清晰的學習框架、內容和順序；這些材料還可以增強學生的自主學習和控制能力。在學生接觸課本之前，教師應回顧課文的教育目標，以及聽、說、讀、寫、譯等情況，讓學生自主探索課本所包含的學習價值、習題的安排和特點。此外，通過突出所用教材的教育理念和內容體系，與其他教材進行比較，使學生認識到自己是學習的主人，應該對自己的學習負責。教師在與學生交流學習和備課過程中如何處理課本和課外資料，詳細講解教案設計的原則、形式、主要內容和作用，這種以教師為主導的言傳身教的教學方式，為那些養(yǎng)成了依賴學習習慣，被新的學習環(huán)境、學習挑戰(zhàn)、學習模式所淹沒的學生，提供了及時的指導和精神上的支持。在完成此項學習任務的過程中，教師引導學生利用網(wǎng)上教學平臺、手機移動端等多媒體資源，探索相關語言材料，并進行選擇、識別、加工，逐漸學會組織和整合有價值的信息。這種積累形成了教師和學生都受益的自主教學和學習的資源池，極大地擴展了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間［3］。

2．教師自主教學推進了動態(tài)合作小組的探究式學習

無論是教案教材內容的學習任務，還是同一主題的閱讀、寫作和口語學習任務，都必須通過教師設置、組織、參與和評價的過程才能保證有效地完成。首先，設置多樣化、靈活的小組學習任務。教師根據(jù)課文內容建立聽、說、讀、寫為一體的學習型學習體系，促進學生語言知識、自主學習能力的全面發(fā)展。設定教育目標，根據(jù)這一復合學習目標設計靈活的課堂作業(yè)，在教學活動開展有效教學。而且，英語教師還可以利用信息技術手段，幫助學生進行課前導學，讓學生可以通過網(wǎng)絡搜索，收集相關資料，最后完成學習任務，從而實現(xiàn)教師的自主教學。其次，實施小組學習任務。在任務型小組協(xié)作學習中，我們注意到學習任務的成功與教師對小組學生的管理密切相關。一是確保學生理解學習任務的目的和價值。有些學生發(fā)現(xiàn)他們對教師布置的任務不感興趣，勉強參加，因為他們沒有意識到學習任務的實用性和及時性。對于此種情況，教師要注意對學生的積極引導，因為學生越多地認識到特定學習任務的重要性，就越能激發(fā)他們在任務中爭取成功的內在動力。二是進行混合分組，在學生自愿組合的前提下，教師根據(jù)學生的特點，依照他們的學習背景和既有經(jīng)驗等各種情況進行微調，形成多方面的語言輸出，豐富學生的思維。三是教師要積極主動營造支持互動的氛圍。在習慣了教師灌輸應試的學生，難免會遇到困難、懷疑，甚至是抗拒自主探索以提高整體語言能力，所以教師應與學生協(xié)商，以確保他們參與設置、執(zhí)行和評估作業(yè)的整個過程；教師還必須親自參與每項學習任務，在教師的支持和指導下，讓學生進行綜合的學習任務。教師的魅力還可以促使學生開發(fā)好奇心，給予學生學習的樂趣；并且通過發(fā)揮團隊帶頭人、優(yōu)秀團隊成員的帶頭作用，促使學生之間的互動激勵和啟發(fā)，促進學生的良好關系。四是教師開展合作小組討論學習時，對任務的成績結果要有明確的輸出規(guī)律。明確的目標導向有利于學生的參與，增加討論中的信息交流量，個體學習者也獲得了更大的空間和語言材料進行自我組織。最后，創(chuàng)設線上學習實踐平臺。先進的信息技術為教師的有效溝通建立了良好的平臺，在大學英語教學中，教師們可以以信息技術方式建立一個線上探討學習的平臺，可以通過這個線上交流平臺進行相互探討學習，并將一些好的教學建議進行線上實踐，對于實踐中出現(xiàn)的一些問題，可以當即就進行解決，然后再將有效的教學形式應用于實際課堂教學中，這樣的教學具有更為顯著的效果，避免了在實際課堂教學時出現(xiàn)的問題不能及時得到解決而浪費課堂教學時間，更是進一步提升了教師的教學自主性，還通過各個教師之間的互動交流，對于一些學術性的問題進行拓展，以開拓教師的教學思維［4］。

3．在課后調研中尋求突破

在大學中，英語教師不只是教授學生知識的單一角色，而是擔任了對英語課程的設計、實施和調研等多重角色，是要完成作為教育者和研究人員的共同工作。如對于信息技術手段的應用，英語教師不僅要有一定的信息技術專業(yè)水平，能夠設計新穎的微課、多媒體等課件，還要在進行課堂教學時會有效應用，并且還要在課后進行英語課程的調研工作，如開展講座，與其他學院教師進行知識研討，教研學習等。這些相關內容的進行都需要教師具有積極自主性，不斷努力提升自己，才能在調研學習中獲得有效的突破，讓自己的能力更上一個層次。

四、教學反思

作為一個相對獨立的課堂引導者，教師自覺地將教育理論的設計運用到教育實踐中來分析和評價教育實踐是否符合教育自主的要求，是否有促進學生英語學習自主性的發(fā)展意義，這就是教學反思的作用。教養(yǎng)感強的教師在課后應進行及時的教學反思，對于在課堂教學中出現(xiàn)的問題、過程及效果等作出相應的思考和自我評價，從而促進下一次的有效教學。通過有效的教學反思，教師可以尋找到更適合自己的教學方式，還可以不斷提高教育自主意識和專業(yè)發(fā)展意識。

大學英語教學中，教師常采取兩種方式的反思：一種是教師自己的反思。教師可以及時、詳細地記錄教學過程的所有細節(jié)，如使用的理論、課堂教學的設計方式、預期的教學效果、學生在課堂上的反映以及自己上課的過程、上課的態(tài)度、自己的經(jīng)歷和感受及教學效果等；也可以聽課堂錄音，包括觀看課堂視頻或教師復習課程等，過程中通過錄音或視頻分析每個細節(jié)，從不同的角度分析和思考，進行行動研究，教師可以在課堂上進一步提高實踐技能和教學效果對具體的課堂教學行為進行研究；還可以通過反饋報告和問卷的形式，通過學生的反饋來了解教師的教育成敗。另一種類型是團隊的教學反思。教師可以主持公共課程和視頻的開設，邀請其他教師參加觀摩，或是觀看其他教師在課堂上的教學，通過課堂觀摩提供啟發(fā)，深入細致地了解、討論和解決教育過程中的缺陷和亮點，逐步形成適合自己的教學風格。也就是說，大學英語教師要互相學習，觀摩課堂，舉辦教育研討會互相學習，共同提高教育效能，共同發(fā)展教育自主權。因此，反思型教學促進了教與學的有機結合，有效地促進了大學英語教師向學術型教師的轉變［5］。

五、結語

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術的支持下，大學英語教師應該克服來自內部主觀因素及外界客觀因素等的干擾，積極提升意識、轉變觀念，并要在不斷學習中勇于創(chuàng)新和提升自我，將探索教學與科研相結合，以各項信息技術等新型教育資源為契機，最大限度發(fā)揮教師專業(yè)的主動性，構建在線學習體系。教育主管部門和高校也要全力支持和幫助大學英語教師的工作，實施人性化的教學管理，從而提高整體教學質量。

參考文獻：

［1］令狐曼．科技信息化時代大學英語教學改革與未來發(fā)展研究——評《信息化背景下大學英語教學的變革與探索》［J］．人民長江，2022，53（1）：248-249．

［2］車文娟．大學英語網(wǎng)絡教學平臺自主學習模式下的教師角色研究［J］．英語教師，2021，1（12）：30-33．

［3］高一波．大學英語教學改革背景下教師教學信念影響因素研究［J］．西安航空學院學報，2020，38（2）：85-90．

［4］黃啟發(fā)．師生自主性互動關系新梳理——《大學英語教學中的教師自主與學習者自主相關性研究》評介［J］．江蘇技術師范學院學報，2018，24（3）：120-121．

［5］楊淼．ESP教學模式下大學英語教師專業(yè)發(fā)展自主性的提升探究［J］．教書育人：高教論壇，2018，2（10）：44-45．

（責任編輯：張詠梅）