論高校聲樂教育與審美教育的深度融合

摘" 要：聲樂是音樂藝術(shù)發(fā)展的基石。文章將從音樂藝術(shù)視角，解讀聲樂教育在審美教育中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)一步探究聲樂教育與審美教育深度融合的重要意義。并針對未來高校審美教育發(fā)展前景，分析當(dāng)下審美教育的教學(xué)切入點(diǎn)與教育融合發(fā)展的不足。在此基礎(chǔ)上提出了聲樂教育與審美教育融合發(fā)展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：聲樂教育；審美教育；深度；融合

中圖分類號(hào)：G642；J616-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）04-00-03

加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生審美能力及審美高度，培養(yǎng)大學(xué)生正確審美觀，是新時(shí)代高校高等人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。從音樂藝術(shù)視角，增強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)審美水平，進(jìn)一步為審美教育打開了新的突破口。并且，對深化高校審美教育實(shí)踐能力及推進(jìn)高校審美教育創(chuàng)新提供了有力的教育保障，能夠?qū)崿F(xiàn)高校審美教育協(xié)同育人的有效開展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審美教育模式的教育缺失，有效平衡高校審美教育發(fā)展，使高校審美教育能適應(yīng)新時(shí)期高等人才培養(yǎng)新環(huán)境。

一、高校聲樂教育與審美教育融合發(fā)展的意義

隨著高校思政教育改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生良好審美觀念，成為提升高校品味、思想及能力的關(guān)鍵。審美教育的定義雖然相對寬泛，但高校審美教育的推進(jìn)，必須圍繞新時(shí)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀、藝術(shù)發(fā)展方向及大學(xué)生肩負(fù)的歷史責(zé)任等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)布局，促使審美教育能形成一定的教育實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)審美教育的文化屬性、藝術(shù)屬性及社會(huì)屬性，使審美教育不再僅僅停留于提升大學(xué)生審美高度，而是能拓展高校教育服務(wù)功能，使審美教育、素質(zhì)教育、勞動(dòng)教育與思政教育等內(nèi)容能形成多位一體的教育結(jié)構(gòu)［1］。因此，審美教育不應(yīng)單一地追求短期的教育成果轉(zhuǎn)化，而是要以高校思政教育與素質(zhì)教育為載體，配合高校教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，使審美教育能成為完善高校育人體系的重要階梯及教育黏合劑。以此，滿足高校高等人才培養(yǎng)的多方面需求，要將聲樂教育融入審美教育體系，在充分挖掘高校審美教育資源的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生良好藝術(shù)思維認(rèn)知能力，使大學(xué)生能積極開展藝術(shù)審美的學(xué)習(xí)、研究與探索，幫助大學(xué)生在提升藝術(shù)審美能力的同時(shí)，更好地挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，促使大學(xué)生形成正確的審美導(dǎo)向。

二、高校聲樂教育與審美教育深度融合的切入點(diǎn)

（一）藝術(shù)審美

藝術(shù)審美是高校審美教育的基礎(chǔ)，也是聲樂教育與審美教育深度融合的載體［2］。高校審美教育的推進(jìn)，并非將高校教育課堂打造為藝術(shù)樂園，而是將藝術(shù)審美中部分思想理念，融入高校大學(xué)生審美教育體系，有效豐富審美教育的內(nèi)容。所以，聲樂教育在高校審美教育中主要發(fā)揮襯托作用。例如，以音樂教育為核心，進(jìn)行聲樂教育的內(nèi)容拓展，將大學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)興趣與聲樂教育進(jìn)行結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)有審美教育資源，進(jìn)行多學(xué)科的審美教育互動(dòng)，建立基于審美教育的聲樂課程學(xué)習(xí)氛圍，使大學(xué)生能根據(jù)興趣愛好科學(xué)地選擇聲樂的學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)生聲樂知識(shí)積累的不斷增加，大學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)意識(shí)也將不斷增強(qiáng)。此時(shí)，高校可運(yùn)用聲樂教育開展審美教育滲透，幫助大學(xué)生不斷探索聲樂的藝術(shù)內(nèi)涵與藝術(shù)思想，凈化大學(xué)生心靈，清除精神污染對于大學(xué)生構(gòu)成的負(fù)面影響，為大學(xué)生更好在聲樂課程學(xué)習(xí)中找尋藝術(shù)之美夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）文化審美

傳統(tǒng)高校的審美教育，更多側(cè)重于突出視覺、聽覺及觸覺感官的感受。聲樂教育與審美教育的深度融合，必須摒棄傳統(tǒng)的審美教育邏輯，從思想教育、精神文明培養(yǎng)等層面，將文化審美作為審美教育的主體結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生能在聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷理解文化藝術(shù)審美的內(nèi)在含義。譬如，高校可以將提升大學(xué)生文化自信，作為聲樂教育與審美教育深度融合的核心切入點(diǎn)，并將部分具有傳統(tǒng)文化精神、紅色文化特點(diǎn)、革命思想特色的聲樂作品運(yùn)用于聲樂課程教學(xué)。進(jìn)而，通過強(qiáng)化大學(xué)生文化自信與民族自信的方式，培養(yǎng)大學(xué)生良好的文化審美。此外，文化審美的教育培養(yǎng)，不應(yīng)僅限于單一的文化教育滲透，而是要讓大學(xué)生與部分文化藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行充分接觸，使大學(xué)生能基于自身的個(gè)人感受進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。以此，運(yùn)用聲樂教育的課程教學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)生文化審美教育做好充分鋪墊。

（三）社會(huì)審美

社會(huì)審美是指社會(huì)主流審美。不同于藝術(shù)審美的定義，社會(huì)審美具有一定的趨同性與泛化性。大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境及家庭環(huán)境，勢必要對大學(xué)生審美導(dǎo)向產(chǎn)生影響［3］。高校審美教育對于聲樂教學(xué)資源的運(yùn)用，必須基于社會(huì)審美視角，針對大學(xué)生審美問題進(jìn)行解讀，從而制定科學(xué)的審美教育對策。譬如，部分大學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)審美價(jià)值觀的誘導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的審美思想導(dǎo)向。高校審美教育應(yīng)運(yùn)用聲樂教育，開展社會(huì)審美的教育分析，將社會(huì)主流審美價(jià)值觀與大學(xué)生審美導(dǎo)向進(jìn)行對比，分析影響大學(xué)生審美價(jià)值觀的潛在因素。而后，運(yùn)用聲樂教育進(jìn)行審美問題的糾正，使大學(xué)生能在音樂藝術(shù)的感召下重新樹立正確的審美觀。以此，為高校審美教育的高質(zhì)量推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

三、新時(shí)期高校聲樂教育與審美教育深度融合面臨的問題

（一）高校聲樂教育形式單一

將聲樂教育應(yīng)用于審美教育，必須要深入做好教學(xué)資源的挖掘，加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注，拓展聲樂課程教學(xué)內(nèi)容，促使大學(xué)生能在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地探索藝術(shù)審美與文化審美的魅力。然而，部分高校聲樂教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，未能考慮不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，學(xué)生無法充分理解聲樂藝術(shù)的文化魅力，大學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)探索興趣也相對較為匱乏。久而久之，高校聲樂教育必然流于形式，聲樂教育與審美教育的深度融合也將難以發(fā)揮教育作用。歸根結(jié)底，高校聲樂教育之所以產(chǎn)生教學(xué)形式單一的問題，主要原因是高校聲樂教育未能針對審美教育需求進(jìn)行分析，課程教學(xué)更多側(cè)重于提升教育專業(yè)性，忽視教育趣味性與教育實(shí)用價(jià)值的分析。最終，導(dǎo)致高校聲樂教育形成重技能、輕文化的教學(xué)狀況，難以為審美教育提供必要的教學(xué)支持。

（二）高校聲樂與審美教育協(xié)同機(jī)制尚不完善

建立完善的協(xié)同教學(xué)互助機(jī)制，實(shí)現(xiàn)聲樂教育與審美教育多元融合，這是提升高校審美教育質(zhì)量的關(guān)鍵。協(xié)同教育機(jī)制的建立，必須實(shí)現(xiàn)聲樂教育與審美教育的步調(diào)一致，通過優(yōu)化課程教學(xué)流程、教育內(nèi)容及教育方式，提升聲樂教育與審美教育內(nèi)容契合度。從而，強(qiáng)化聲樂教育與審美教育的一體化推進(jìn)。然而，部分高校在聲樂教育與審美教育協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化方面，未能將加強(qiáng)教育工作內(nèi)在關(guān)聯(lián)性及推進(jìn)多元化教育滲透作為課程教學(xué)的主要方向，而是采用教育分化策略，將聲樂教育與審美教育課程互相獨(dú)立。該方式能保證聲樂教育的專業(yè)性，卻無法在審美教育中發(fā)揮聲樂教育的引導(dǎo)優(yōu)勢。因此，完善高校審美教育協(xié)同機(jī)制，將聲樂教育納入審美教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)聲樂教育與審美教育的齊頭并進(jìn)，是未來推進(jìn)教育融合發(fā)展的科學(xué)策略。

（三）高校聲樂教育的教學(xué)輔助能力受限

聲樂教育與審美教育的深度融合，不應(yīng)將大學(xué)生置于旁觀者的位置，而是要提升大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的參與性，使高校聲樂教育能拓展教學(xué)輔助功能，提升聲樂教育在審美教育方面輔助能力［4］。但部分高校在聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，卻未能將深入挖掘大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)優(yōu)勢作為第一要素，高校聲樂課程的設(shè)置也存在一定的盲目性。導(dǎo)致大學(xué)生無法有效融入聲樂課程學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生對聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)較為敷衍，影響高校聲樂課程教學(xué)質(zhì)量。長此以往，高校聲樂課程的教學(xué)輔助功能必然受限，不利于高校聲樂教育與審美教育的有效融合。此外，部分高校聲樂課程教育門檻過高的問題，也對聲樂教育與審美教育融合形成阻礙，降低了聲樂課程教學(xué)的有效性，使聲樂課程教學(xué)形成惡性教育循環(huán)。

四、基于高校聲樂教育與審美教育深度融合的策略

（一）拓展高校聲樂教育形式、豐富審美教育內(nèi)容

拓展聲樂教育形式，要增加審美教育的內(nèi)容豐富性，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)興趣，有針對性地開展聲樂教育實(shí)踐規(guī)劃，并圍繞對審美教育需求及教育特點(diǎn)的分析，明確聲樂課程教學(xué)方向，對推進(jìn)聲樂教育與審美教育深度融合具有積極影響。與此同時(shí)，該方式能有效解決高校聲樂教育形式單一問題，為大學(xué)生打造趣味化的聲樂學(xué)習(xí)課堂提供教育保障。所謂拓展高校聲樂教育形式，是指根據(jù)大學(xué)生自然條件與對聲樂課程的學(xué)習(xí)興趣，細(xì)化聲樂教育的主體內(nèi)容，將聲樂教育與審美教育進(jìn)行充分關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步通過美聲唱法、民族唱法與流行唱法的歸類，開展小組學(xué)習(xí)競賽，充分發(fā)揮大學(xué)生各自條件優(yōu)勢及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使大學(xué)生能在聲樂的學(xué)習(xí)過程中，不斷探究聲樂的藝術(shù)美感，從而為后續(xù)審美教育的推進(jìn)提供支持。運(yùn)用聲樂教育豐富審美教育內(nèi)容，并非一味地增強(qiáng)聲樂教育的引導(dǎo)能力，而是將聲樂教育作為審美教育的一種載體，使聲樂教育目標(biāo)與審美教育需求進(jìn)行充分契合，有效實(shí)現(xiàn)聲樂教育與審美教育的雙向互補(bǔ)，進(jìn)而運(yùn)用聲樂教育豐富的教學(xué)資源，填充審美教育的主體內(nèi)容。以此，構(gòu)建完善的審美教育實(shí)踐體系，強(qiáng)化高校審美教育的有效性。

（二）完善高校審美教育的協(xié)同育人體系

完善審美教育協(xié)同育人體系，要求高校持續(xù)做好聲樂課程教學(xué)資源挖掘，明確聲樂教育與審美教育的共通性，運(yùn)用教育策略調(diào)整及教育內(nèi)容的優(yōu)化，強(qiáng)化聲樂教育與審美教育的緊密聯(lián)系，使聲樂教育能在審美教育中發(fā)揮重要的教育引導(dǎo)作用。首先，高校應(yīng)將部分聲樂教育元素融入審美教育課程體系，采用開展男中音、男高音、女中音及女低音選拔活動(dòng)的形式，進(jìn)行審美教育與聲樂教育的教學(xué)互動(dòng)，使聲樂教育能參與大學(xué)生審美教育實(shí)踐，幫助大學(xué)生了解音樂藝術(shù)審美的本質(zhì)。其次，高校應(yīng)強(qiáng)化教師之間的教育溝通及教育互動(dòng)，定期組織教育研討會(huì)，分析當(dāng)前大學(xué)生存在的審美問題，并以聲樂教育為載體，制訂一系列的聲樂教育解決方案。將聲樂教育作為審美教育的突破口，使聲樂課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)，能在審美教育方面予以體現(xiàn)。通過培養(yǎng)大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣與增加知識(shí)儲(chǔ)備，改變大學(xué)生錯(cuò)誤審美趨向。最后，高校應(yīng)基于對協(xié)同教學(xué)評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用，調(diào)整審美教育與聲樂教育課程節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)聲樂教育與審美教育的步調(diào)一致，使高校審美教育工作的開展，能按照聲樂課程教學(xué)節(jié)奏有針對性進(jìn)行教育規(guī)劃。以此，促使聲樂教育與審美教育雙向融合，提升聲樂教育與審美教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）拓展高校聲樂課程教學(xué)的教育輔助功能

拓展高校聲樂課程教學(xué)的教育輔助功能，深入挖掘大學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生樹立良好的聲樂學(xué)習(xí)自信，使大學(xué)生能在聲樂課程學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)主觀的學(xué)習(xí)感受，對深化高校審美教育融合發(fā)展有著促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)側(cè)重于對聲樂課程教育審美功能分析，根據(jù)大學(xué)生審美教育特點(diǎn)及審美教育現(xiàn)狀，制訂多套不同的聲樂課程教學(xué)方案，并適當(dāng)降低聲樂課程學(xué)習(xí)門檻，使大學(xué)生能相對較短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，為學(xué)生更好融入聲樂課程學(xué)習(xí)環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在聲樂課程教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師應(yīng)選用相對大眾化、平民化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，再提升聲樂課程的學(xué)習(xí)能力，使高校聲樂課程教學(xué)能形成逐級(jí)遞進(jìn)的教育結(jié)構(gòu)，大學(xué)生審美水平也將隨著學(xué)習(xí)難度的提升得到充分強(qiáng)化。此時(shí)，高校可根據(jù)審美教育需求，進(jìn)行聲樂課程教學(xué)輔助功能的拓展，將更多的教學(xué)內(nèi)容融入聲樂課程教學(xué)體系，使高校審美教育與聲樂教育的深度融合，滿足高等人才培養(yǎng)的多方面需求。以此，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校審美教育與聲樂教育多位一體穩(wěn)步推進(jìn)。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)審美、文化審美及社會(huì)審美探索意識(shí)

高校審美教育的推進(jìn)，不應(yīng)采取強(qiáng)制化的教育策略，要通過柔性教育逐級(jí)遞進(jìn)地進(jìn)行教育滲透，基于潛移默化的教育影響，提升大學(xué)生審美水平與審美能力。因而，聲樂教育與審美教育的深度融合，應(yīng)將提升大學(xué)生藝術(shù)審美、文化審美及社會(huì)審美探索意識(shí)，作為建立完善審美教育體系的科學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生良好聲樂課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用聲樂課程教育實(shí)踐，增強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)審美能力。例如，高校可以通過聲樂課程教學(xué)，將部分樂器演奏、歌詞創(chuàng)作等內(nèi)容，加入課程教學(xué)的實(shí)踐體系，提升聲樂課程教學(xué)的內(nèi)容豐富性，使學(xué)生能在聲樂課程教學(xué)的引導(dǎo)下，逐步向更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。并且，要改變傳統(tǒng)審美教育與教學(xué)形式的限制，促使聲樂教育能成為高校審美教育的重點(diǎn)起點(diǎn)。以此，讓高校審美教育的推進(jìn)能從更多角度開展教育實(shí)踐，充分滿足高校審美教育的多方面需求。從而，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化的審美教育體系。另外，高校大學(xué)生藝術(shù)審美、文化審美與社會(huì)審美探索意識(shí)的培養(yǎng)，不應(yīng)盲目地追求階段性教育成果的產(chǎn)出或單方面強(qiáng)化教育專業(yè)性，而是要將教育重點(diǎn)放置于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地融入聲樂課程學(xué)習(xí)環(huán)境，降低限制因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的影響，充分運(yùn)用聲樂課程的教學(xué)引導(dǎo)，提升大學(xué)生多方面的審美能力，使高校的審美教育不再拘泥于單一的教育形式，有效強(qiáng)化高校審美教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，高校聲樂教育與審美教育的深度融合，對解決審美教育問題及提升審美教育質(zhì)量提供了新的思路。高校應(yīng)積極做好審美教育探索，運(yùn)用聲樂課程教學(xué)元素及教育資源，構(gòu)建多位一體的課程教學(xué)體系，使聲樂教育能成為審美教育的重要引導(dǎo)，增強(qiáng)聲樂教育在審美教育方面的教學(xué)輔助能力，實(shí)現(xiàn)高校審美教育工作的高水平推進(jìn)，為高校更好開展審美教育創(chuàng)新及拓展審美教育路徑創(chuàng)造積極條件。

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