摘" 要：生態(tài)翻譯學(xué)特有的生態(tài)循環(huán)翻譯結(jié)構(gòu)，使其對(duì)英語(yǔ)翻譯的學(xué)習(xí)有啟示性價(jià)值。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二者結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的創(chuàng)新性和高階性，具體則要給予學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置翻譯的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重翻譯技巧的直接性和整體性價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以項(xiàng)目式教學(xué)為主，突出學(xué)生自主翻譯能力，強(qiáng)調(diào)在翻譯過(guò)程中還原原作的生態(tài)結(jié)構(gòu)，并保留自身的翻譯特色，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握更具主動(dòng)性和生態(tài)性價(jià)值的翻譯技巧。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；英語(yǔ)翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）04-00-03

生態(tài)翻譯作為一種更加重視譯者創(chuàng)新性價(jià)值的翻譯理論，為英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革提供了新思路與新視角。生態(tài)翻譯理論指的是基于原文生態(tài)結(jié)構(gòu)維度出發(fā)，對(duì)翻譯內(nèi)容進(jìn)行一定條件下的整理和篩選，并根據(jù)具體的翻譯需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的再現(xiàn)。生態(tài)翻譯理論強(qiáng)調(diào)客觀性、存在性和可持續(xù)性，是一種以跨學(xué)科性途徑，以生態(tài)性視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行綜合翻譯的理論。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，故而英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)從生態(tài)翻譯學(xué)視角出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，提升學(xué)生翻譯主動(dòng)性和課堂產(chǎn)出能力［1］。

一、生態(tài)翻譯學(xué)視角下英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)有不足及原因分析

（一）英語(yǔ)翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡嚴(yán)重

英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的翻譯技巧，提升學(xué)生翻譯、譯文賞析和跨文化交際能力。這需要課堂構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境，既能夠?yàn)閷W(xué)生傳遞優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，也能用完整的邏輯幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的立體印象，即知識(shí)與知識(shí)之間要明確串聯(lián)。但傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，課堂基本存在生態(tài)失衡的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在，所使用的教學(xué)素材內(nèi)容缺乏連貫性，只強(qiáng)調(diào)技巧，不強(qiáng)調(diào)本質(zhì)和翻譯動(dòng)機(jī)的培育。整體更傾向于技術(shù)類書(shū)籍，缺乏沿同一邏輯串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的生態(tài)模式。并且，書(shū)中提供的翻譯練習(xí)也多以形式固定的翻譯技巧訓(xùn)練為主，學(xué)生無(wú)法從練習(xí)中獲得滿足感和成就感，練習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)度，也降低了學(xué)生課堂參與積極性。許多學(xué)生按照教材完成學(xué)習(xí)后，都只能掌握機(jī)械性的翻譯知識(shí)要點(diǎn)，無(wú)法建構(gòu)靈活的翻譯技巧。而其產(chǎn)生原因在于，教師注重翻譯課程的訓(xùn)練性，忽略了對(duì)學(xué)生自主性的培育。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)創(chuàng)新

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，想要掌握英語(yǔ)翻譯技巧，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及授課方法的選擇十分重要。否則即便學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，但由于教學(xué)內(nèi)容版本過(guò)于落后，教師所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也會(huì)有所限制，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂參與度也相對(duì)較低，以此學(xué)生的產(chǎn)出能力得不到提升。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中，教師所用的教材內(nèi)容存在局限性，翻譯材料多以文學(xué)翻譯為主要素材，缺少與實(shí)際就業(yè)情境的關(guān)聯(lián)。課程設(shè)置也以技巧練習(xí)為主，缺乏專項(xiàng)培育元素。所使用的教學(xué)方法多重視教師的主體意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、翻譯過(guò)程中的主體意識(shí)被忽視。許多學(xué)生都表示，自己在最開(kāi)始接觸到英語(yǔ)翻譯時(shí)，對(duì)原文的翻譯有著一定的特殊想法，想要對(duì)原文所表達(dá)的情景進(jìn)行技術(shù)性再現(xiàn)。但教師卻強(qiáng)調(diào)要按部就班地完成翻譯，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的自主想法，也體現(xiàn)出教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的古板落后，容易對(duì)學(xué)生翻譯技巧優(yōu)化的積極性造成打擊。這一問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的中心地位，對(duì)課堂的把控力過(guò)強(qiáng)［2］。

二、生態(tài)翻譯學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)的必要性分析

（一）生態(tài)翻譯學(xué)可以維護(hù)翻譯教學(xué)生態(tài)平衡性

生態(tài)翻譯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較特殊，其概念介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間，也是生態(tài)學(xué)和翻譯學(xué)的創(chuàng)新整合。生態(tài)翻譯學(xué)強(qiáng)調(diào)維護(hù)翻譯過(guò)程的生態(tài)化屬性，也就是要將翻譯過(guò)程看作一個(gè)生態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，翻譯不能是機(jī)械性的轉(zhuǎn)譯，而是對(duì)原文進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)目的下的再造，是一種生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N語(yǔ)言下生態(tài)環(huán)境的“移動(dòng)”。由此可見(jiàn)，生態(tài)翻譯學(xué)的最大特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)“生態(tài)維護(hù)”。這是因?yàn)樯鷳B(tài)翻譯學(xué)理論認(rèn)為，生態(tài)是保留文章價(jià)值的關(guān)鍵所在，如果譯文失去了生態(tài)結(jié)構(gòu)，譯文的價(jià)值便遠(yuǎn)低于原文，也就失去了應(yīng)用譯文的意義。生態(tài)翻譯學(xué)理論對(duì)翻譯教育的要求是，教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要重視知識(shí)的整體性，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)的傳遞“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生缺少任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，都會(huì)對(duì)譯文的最終呈現(xiàn)造成消極影響。那么翻譯教學(xué)就要做好頂層設(shè)計(jì)，將翻譯的各個(gè)必要技巧完善教授給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生以整體的眼光對(duì)待篇章，用整體思維去翻譯原文。可見(jiàn)，在生態(tài)翻譯理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)翻譯將從單獨(dú)的、片面化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w的、全面的教育。這有利于維護(hù)翻譯教學(xué)的生態(tài)平衡，也可讓學(xué)生翻譯技巧更具立體性和全面性價(jià)值。

（二）生態(tài)翻譯學(xué)可提升學(xué)生中心地位

生態(tài)翻譯學(xué)也強(qiáng)調(diào)重視譯者的地位，認(rèn)為譯者是翻譯行為的重中之重，只有譯者對(duì)原文有充足了解，對(duì)翻譯行為有熱愛(ài)，才能譯出有價(jià)值的作品。生態(tài)翻譯學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)的要求是，務(wù)必要提升學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐過(guò)程中的主體地位，要讓學(xué)生意識(shí)到獨(dú)立思維對(duì)翻譯質(zhì)量的影響作用。并鼓勵(lì)學(xué)生自主承擔(dān)翻譯任務(wù)，盡可能獨(dú)立完成翻譯。在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)對(duì)原文產(chǎn)生“操控”意識(shí)，要明確應(yīng)在何時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化，如何從生態(tài)整體的角度轉(zhuǎn)譯原文等等。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須對(duì)翻譯這一行為產(chǎn)生明確的自主心態(tài)，可以在翻譯的過(guò)程中全身心信任自己，進(jìn)而在翻譯的過(guò)程中明確自身翻譯技巧存在哪些不足，再去針對(duì)性提升自身翻譯能力。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，也可以從根本上提升翻譯教學(xué)的質(zhì)量，提升知識(shí)傳遞的針對(duì)性，因此可以確認(rèn)將生態(tài)翻譯學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)，具有切實(shí)的必要性價(jià)值［3］。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中應(yīng)用的迫切性解讀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課程特點(diǎn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，意思是顛倒過(guò)來(lái)的課堂，其模式是將新知識(shí)學(xué)習(xí)在線上進(jìn)行，線下實(shí)體課堂則主要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和實(shí)踐練習(xí)。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)新知識(shí)，也解放了教師，使得教師有更多時(shí)間研究學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，再基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)會(huì)更具靈活性，學(xué)生的參與度也更強(qiáng)，是新時(shí)代技術(shù)發(fā)展掀起的一場(chǎng)教育變革。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，傳統(tǒng)的育人模式更注重教師的主體地位，學(xué)生的課程參與度不強(qiáng)，教學(xué)模式也缺少創(chuàng)新性和吸引力。但翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)，且支持學(xué)生自學(xué)，師生交流也多以一對(duì)一形式開(kāi)展。學(xué)生可以自由調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能開(kāi)展學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還支持圖文形式、視頻形式等多種形式的資源供學(xué)生自學(xué)使用，這明顯可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生形成翻譯主動(dòng)性的關(guān)鍵要素，也是生態(tài)翻譯理論應(yīng)用的前提，故而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的育人模式可提升學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂育人模式可以說(shuō)是完全以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而被創(chuàng)造出的模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍，目的是避免過(guò)長(zhǎng)的教學(xué)引起學(xué)生反感，以及充分利用學(xué)生有限的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰準(zhǔn)確，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中厘清知識(shí)要點(diǎn)。其學(xué)習(xí)流程更突出對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，且每位學(xué)生都可以創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)流程，利于學(xué)生在自己更適應(yīng)的舒適圈內(nèi)完成知識(shí)習(xí)得。并且，翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)模式更加方便快捷，學(xué)生可以隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)流程，隨時(shí)反復(fù)查看新知識(shí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也基本支持在線測(cè)試，學(xué)生可以隨時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。總的來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂育人模式可以極為有效地提升學(xué)生在英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中的主體地位，這同樣利于生態(tài)翻譯理論落實(shí)到翻譯教學(xué)中。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法更重視學(xué)生產(chǎn)出能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)模式中，一般都以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式。也就是將學(xué)生在線上所學(xué)的新知識(shí)，設(shè)計(jì)成形式不同的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)有效鍛煉學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)語(yǔ)境下，實(shí)踐活動(dòng)是各種情境下的英語(yǔ)翻譯實(shí)況實(shí)踐。這種實(shí)踐教育模式本身就極容易培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。加上翻轉(zhuǎn)課堂模式下，線下教學(xué)的全部時(shí)間都會(huì)用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，教師有更多精力評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生有充足時(shí)間驗(yàn)證自己在翻譯方面的自主想法。整體來(lái)看，線下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在翻譯方面的產(chǎn)出能力將會(huì)被大幅度提升。由此可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，具有切實(shí)的價(jià)值［4］。

四、生態(tài)翻譯學(xué)視角下英語(yǔ)翻譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

（一）課程設(shè)置：基于就業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向，重設(shè)翻譯教學(xué)內(nèi)容

基于生態(tài)翻譯學(xué)所要求的，要從語(yǔ)言、文化、交際三個(gè)維度調(diào)動(dòng)譯者的主動(dòng)性這一前提，教師可以重新設(shè)置課程模式。

第一，要基于英語(yǔ)專業(yè)不同的就業(yè)方向，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行優(yōu)化和填充。筆者所在學(xué)校使用《新編翻譯理論與實(shí)踐教程》，該教材以時(shí)代發(fā)展對(duì)翻譯人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，將翻譯理論與實(shí)踐系統(tǒng)地融為一體，從詞、詞組、句子到篇章層面深入淺出地講解翻譯方法與技巧。此外該教材還具有內(nèi)容豐富、題材廣泛和實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。全面介紹了國(guó)內(nèi)外翻譯理論，并輔以經(jīng)典的英漢互譯理論實(shí)例講解，符合生態(tài)翻譯理論對(duì)課程生態(tài)維護(hù)的需求。書(shū)中詞句篇章以及練習(xí)題的素材覆蓋諸多領(lǐng)域，對(duì)翻譯理論、技巧和方法的應(yīng)用講解貫穿始終，實(shí)踐指導(dǎo)意義極強(qiáng)。教師可以在該教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)、對(duì)外交際等就業(yè)方向，適當(dāng)補(bǔ)充翻譯實(shí)訓(xùn)素材。

第二，教師需要將教材內(nèi)容拆解，除了最根本的詞、習(xí)語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇等大章節(jié)外，還要將其分為更微小的知識(shí)點(diǎn)，制作成時(shí)長(zhǎng)在3～5分鐘的微課視頻。并為每個(gè)視頻附帶一個(gè)翻譯測(cè)試題，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在吸收新知識(shí)后進(jìn)行實(shí)踐。而生態(tài)翻譯學(xué)也強(qiáng)調(diào)注重生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)聯(lián)，代入到英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中就是重視學(xué)生的編譯思維和筆譯能力，那么教師也要適當(dāng)加入筆譯和腦內(nèi)編譯對(duì)照的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生理解應(yīng)該如何將翻譯的想法，轉(zhuǎn)化為翻譯技巧。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生并不適應(yīng)這種完全自主的學(xué)習(xí)方式，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組之間以互助的形式互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，互相商議翻譯技巧的具體應(yīng)用。隨后，教師需要將全新的翻轉(zhuǎn)課堂翻譯教學(xué)模式告知每位學(xué)生，讓學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)模式，提前預(yù)留出線上學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的時(shí)間。

第三，以筆者學(xué)校使用的藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)為例，教師需要提前上傳好所有的教學(xué)資源，并根據(jù)課程難度設(shè)置好教學(xué)形式，具體則分為直播教學(xué)和微課教學(xué)兩種形式。教師需要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，以方便記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)，和監(jiān)管每位學(xué)生的具體學(xué)情［5］。

（二）線上學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)教師監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生翻譯技巧“返璞歸真”

線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要以學(xué)生自主，教師隱性監(jiān)督的形式開(kāi)展。即學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)教學(xué)資源的使用。教師需要在后臺(tái)查看學(xué)生任務(wù)完成的情況，并調(diào)查每位學(xué)生是否認(rèn)真觀看視頻和對(duì)課后習(xí)題作答。教師也需要檢查每位學(xué)生的翻譯情況，判斷學(xué)生是否靈活利用翻譯技巧進(jìn)行自主翻譯。教師需要將學(xué)生學(xué)情記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，及時(shí)確認(rèn)每位學(xué)生的翻譯“生態(tài)化進(jìn)度”。全體學(xué)生都完成微課學(xué)習(xí)后，教師可以開(kāi)展直播教學(xué)，用一對(duì)多的方式確認(rèn)學(xué)生是否消化了翻譯知識(shí)。隨后教師可以結(jié)合具體的就業(yè)情況，為學(xué)生設(shè)置好商務(wù)翻譯、報(bào)關(guān)材料翻譯等多種形式的翻譯訓(xùn)練，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并讓其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯，訓(xùn)練學(xué)生翻譯實(shí)務(wù)能力。過(guò)程中，學(xué)生的翻譯邏輯必然最符合其主動(dòng)性心態(tài)。教師需要讓學(xué)生在主動(dòng)翻譯的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，建立主觀翻譯的自信，繼而在翻譯實(shí)踐方面持續(xù)產(chǎn)出有價(jià)值的成果。此后，教師可以多次使用這種提問(wèn)方式，先給予學(xué)生新知識(shí)吸收的時(shí)間，再隨機(jī)考查學(xué)生的翻譯能力，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻譯生態(tài)化的把控能力，讓學(xué)生對(duì)翻譯知識(shí)的使用更加“返璞歸真”。而在這種情況下所形成的翻譯能力，將具有極強(qiáng)的自主性。

（三）線下夯實(shí)：使用項(xiàng)目式教學(xué)法，專人專項(xiàng)強(qiáng)化生態(tài)翻譯能力

英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的翻譯產(chǎn)出能力，故而線下教學(xué)中也必然要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的翻譯技巧。教師可使用項(xiàng)目式教學(xué)法，將翻譯實(shí)踐活動(dòng)分解成若干個(gè)項(xiàng)目，再讓每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成翻譯任務(wù)。而項(xiàng)目式教學(xué)法的重點(diǎn)，是讓學(xué)生完全以譯者的角度，學(xué)會(huì)如何翻譯，并對(duì)翻譯的過(guò)程負(fù)責(zé)。翻譯不僅僅需要對(duì)原文進(jìn)行理解，更要對(duì)原文的語(yǔ)境和背景加以了解，厘清原文撰寫(xiě)的意圖，才能更好地完成翻譯。隨后，要對(duì)我國(guó)的報(bào)刊新聞文體進(jìn)行研究，再結(jié)合線上所學(xué)的詞句翻譯方法，對(duì)報(bào)刊進(jìn)行對(duì)照翻譯。這種模式下，學(xué)生的生態(tài)化翻譯能力將有效成型，學(xué)生的翻譯習(xí)慣也會(huì)更具整體性。而教師在整個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的翻譯過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生學(xué)會(huì)“脫殼”，盡量不受范文的影響，要讓學(xué)生意識(shí)到譯者是翻譯的中心。教師也要盡可能為學(xué)生提供不同領(lǐng)域內(nèi)的翻譯資料，擴(kuò)展學(xué)生翻譯實(shí)踐視野，更要及時(shí)發(fā)掘?qū)W生在翻譯主觀性方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生予以關(guān)注，幫助學(xué)生建立主觀翻譯的自信心，進(jìn)而塑造更平衡、更優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境［6］。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯產(chǎn)出能力，學(xué)生不但要具有還原原作內(nèi)容的能力，更要還原原文所要表達(dá)的生態(tài)意蘊(yùn)。這需要學(xué)生靈活掌握翻譯技巧，實(shí)踐中突出翻譯主動(dòng)性。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在諸多問(wèn)題，并未充分重視學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培育，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。故教師需要在生態(tài)翻譯教學(xué)視角下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)還原原文生態(tài)，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)生主驅(qū)的教學(xué)模式。該模式短期內(nèi)可以優(yōu)化英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量，長(zhǎng)期視角則可以改良英語(yǔ)翻譯教學(xué)的整體邏輯，使教學(xué)模態(tài)從單純的知識(shí)傳遞，迭代更新為復(fù)雜的應(yīng)用能力建構(gòu)，有利于從根本上提升學(xué)生的翻譯綜合實(shí)力。

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