教育信息化視角下校外實踐活動教育效果提升策略研究

【摘 要】在新時代教育信息化背景下，對以社會大課堂為代表的校外實踐活動資源進行深入挖掘，推動研究其實踐活動的開發和效果的提升，具有重要的教育研究價值。本文利用通用教學模型，對具有代表性的社會大課堂實踐活動進行數據整理分析，并結合教育信息化和“雙減”背景，提出針對性的教育效果提升策略和建議。

【關鍵詞】教育信息化；社會大課堂；ADDIE模型；教育效果提升

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-066-02

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”已經成為我國教育教學的指導背景、目標依據和發展前提。同時，新一輪科技革命、產業革命和教育革命加速發展，世界創新格局深度調整，大國博弈日趨激烈。在這樣的時代背景下，北京市中小學生社會大課堂作為具有典型代表性的校外教育實踐活動形式，其教育教學質量現狀及提升策略研究具有重要的時代價值。鑒于社會大課堂教育資源類型多樣，本文以對2021年使用的71份社會大課堂實踐活動學習單進行采樣分析的相關研究為基礎，依照通用教學設計模型，即ADDIE模型，進行數據分析，并以教育信息化視角切入，給出相應提升策略和建議。

基于ADDIE模型分析實踐活動現狀

本文關注常規社會大課堂實踐活動，即“一次完整實踐教學活動”場景。下文所使用百分比，未進行特別注明則均以本次收集的71份學習單為計算基數。

1.分析（Analysis）階段

分析階段包含對學習者、教學內容、使用工具、學習環境等的分析。學習單中，80.28%的內容明確注明所適用學段，94.37%的內容明確圍繞某具體社會大課堂教育資源，而準確聯結某學科某學段具體課標內容則不到10%。學習單設計初始的分析階段，體現了有意識地關注學情學段分析，但對于適用活動與中小學課標聯結的思考目前還非常薄弱。

2.設計（Design）階段

設計階段包含教學路徑的擬定、教學組織策略的規劃、教學目標的撰寫、教學設計形式等內容。樣本中90%以上均以活動行中部分為核心，特別是其中由資源單位主導設計的學習單（占比63.38%），更是完全面向行中部分進行活動和學習單設計。目前實踐活動設計緊密圍繞具體教育資源進行內容布局。該布局以資源內容為基點和核心，教學策略以資源內容呈現與學習為思考維度，教學目標更是基于資源內容進行了解、熟識、掌握、運用等不同層次的設定。

3.開發（Development）階段

開發階段包含內容表現方式、教學活動設計、回饋設計、銜接設計等內容。學習單均采用圖文版式，體現實踐活動緊密圍繞教育資源的特點。實踐活動基本包含活動涉及資源的介紹、本次（項）活動課程的說明，大多數學習單都做了活動位置簡圖或文字指引、安全須知等，體現了以社會大課堂為代表的實踐活動實施單位和人員對校外活動實施安全意識的不斷提升。

開發階段對要素基本以全面或有重點的體現該教育資源為選擇依據。目前，實踐活動與校內基礎學科基本課程圍繞學科課標、教學大綱進行要素擇取，呈現學習具體學科知識與技能教育內容的設計有著很大的不同，但在任務設置上卻有著殊途同歸的思考模式。64.79%的學習單都至少設置了一項完整意義上的開放性任務。這體現了社會大課堂實踐活動對加大通過開放性任務呈現高階思維認知的重要趨勢。當然也應注意到，在這樣向好的數據中，各學習單中開放性任務在整體中占比（等于或大于40%為比較理想化的高階思維呈現任務模型）粗略計算僅為18%左右。在深化實踐活動開發、提升高階思維呈現任務設計方面，仍需更多努力。

4.實施（Implement）階段

實施階段包括腳本完善、活動行進與實時反饋、師生互動、檔案管理等內容。樣本數據反映出活動實施情況呈現一定差異化。

部分實踐活動完全沿著使用學習單的該次活動路線，由活動組織者帶領學生依次完成學習單內容，有很高的完成度和明確的思維分階（但高階占比較少），具有活動手冊的引導作用、教師授課的教材輔助作用、活動場館或教育資源貫穿的線索作用等鮮明特點。與此相對的另一類則弱化了學習內容和知識體系，適宜更多活動場景，甚至無須活動組織者引領，通過更為鮮活的館藏資源形象極大提升了學習單適配活動的趣味性，但完成度不可控，同時易受使用者深度學習能力所限導致思維分階不明確。

5.反饋（Evaluation）階段

反饋階段包括測試、內容評估、銜接評估、教學效果評估等內容。對于活動反饋，部分活動在末尾附上了滿意度調查表，或進行“本次活動最有意義的回憶”等任務，體現了一部分學習單設計人員對于通過學習單回收活動反饋的做法。

校外實踐活動存在的問題和效果提升建議

1.校外實踐活動特點及存在問題

總體來說，當下校外實踐活動具有鮮明特點，即緊密圍繞現實具體的教育資源與場景；關注學情學段分析；采取較為豐富的教學形式，實踐活動追求互動性和趣味性；展現深度學習、多學科融合等新時代教育所倡導的教育發展趨勢。

本文基于的分析數據來源于正在使用中的文本，可以作為比較成熟的實踐活動代表，其展現的也基本屬于當下尚需解決的問題：活動設計與課標聯結疏遠；活動大大減少了教師本位教學形式，但是以教育資源為本位情況仍遠遠高于學生本位；校外實踐活動設計有明顯差異化等。

2.教育信息化視角下校外實踐活動效果提升建議

自20世紀以來，信息技術的發展極大地影響了教學設計研究與實踐發展走勢[1]。信息技術的發展，為教學設計開拓了嶄新的前景。校外實踐活動注重面向真實社會情境解決具體實際問題，與當前教育信息化、科技教育、“雙減”教育背景極為契合。本文嘗試對提升校外實踐活動教育效果提出思考與建議。

首先，基于深度學習“理解與遷移”理論，目前亟待將新課標的解讀與學習作為校外實踐活動設計者的開發前提。利用信息技術推進開發認知、評價、學習共同體、真實任務學習等領域教學新工具，從而打通校內重視學科知識學習和校外重視教育資源挖掘的并行視角，搭建教育人員溝通、創作、合作的平臺，最終發展為校內外融合的良好局面。

其次，現代學習理論越發強化學生本位視角的體現，這既是一種趨勢也體現了教育的理想狀態。通過現代信息技術開發在線學習環境、無線技術和模擬視覺化建模與策略整合，在充分發揮校外實踐活動利用真實情境資源優勢基礎上，進一步構建活動設計向學生視角的傾斜，利于活動實現思維分階。

最后，對于校外實踐活動的差異化，應該意識到新技術支持下學習性質、學習風格、知識形態與類型更加多元，現代信息技術對教育環境中展示的社會與文化也進一步凸顯。對此，活動設計與開發應立足于服務統一的教育背景——“雙減”，引導校外實踐活動逐漸走出一條寬廣而有序的育人之路。

結" 語

縱觀全局，北京市中小學生社會大課堂教育資源是具有北京市地方特色的校外教育資源與實踐育人實現載體，資源挖掘與活動開發已走過了十幾年的歷程。進入教育改革發展新時代，社會大課堂作為校外實踐教育的代表，教育者理應秉持習近平總書記新時代教育思想，堅持黨的教育方針，認真思考“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本問題，基于對教育信息化背景的探索與理解，結合當前校外實踐活動教育發展境況，立足區域性獨特教育資源，通過現代信息技術與教育理論，提升教育資源使用和教育效果，激發全社會教育資源潛力，努力打造適宜新時代的實踐育人體系。

參考文獻

鐘志賢. 面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[D]. 上海： 華東師范大學，2004.

編" "輯：馮艷艷