數字素養時代社會大課堂學習單設計

【摘 要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發布，標志著我國中小學生數字素養培養進入新階段。本文從數字素養概念演變、社會大課堂學習單定義入手，提出適應數字時代學生開展學科實踐及跨學科實踐活動的社會大課堂學習單設計流程及原則。

【關鍵詞】數字素養；社會大課堂；學習單；設計

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）010-058-02

全民數字素養與技能日益成為國際競爭力和軟實力的關鍵指標。2021年11月，中央網絡安全和信息化委員會辦公室發布了《提升全民數字素養與技能行動綱要》，提出了“將數字素養培育相關教育內容納入中小學教育教學活動，設立信息科技相關必修課程，打造優質精品教材，開展數字素養相關課外活動”[1]。2022年4月《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的發布，將信息技術從綜合實踐活動中獨立出來，首次在義務教育階段設置信息科技課程，以提升學生數字素養與技能。新課標突出強調教育方式的變革，強化學科實踐及跨學科主題學習，重視學生的生活體驗以及利用信息技術手段解決問題的過程和方法。北京市中小學生社會大課堂是開展學科實踐及跨學科主題學習的重要場所，對于培養中小學生數字素養發揮著重要作用。

數字素養的概念演變

數字素養是在信息與通信素養、媒介素養、信息素養等概念的基礎上發展而來的。數字素養由以色列學者約拉姆·艾希特-阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）于1994年首次提出。隨著數字時代的發展，數字素養的內涵不斷豐富。2018年，聯合國教科文組織（UNESCO）認為，數字素養涵蓋了以往的信息素養、計算機素養、ICT素養和媒介素養，是通過數字技術安全適當地獲得、管理、理解、整合、溝通、評價和創造信息的能力[2]。中央網絡安全和信息化委員會對數字素養界定為： 數字素養與技能是數字社會公民學習工作生活應具備的一系列素質與能力，包括數字意識、計算思維、數字化學習與創新、數字社會責任等[3]。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了該課程的學科核心素養主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任[4]，數字素養與技能培養指向與國家相關政策保持一致。

社會大課堂學習單定義

自20世紀60年代起，英格蘭和威爾士為促進個性化學習和以兒童為中心的教育，開始使用學習單。國內關于學習單的研究起步較晚，最早的研究為2004年大連自然博物館館校結合教育工作學習單的研究。國內也有學者將學習單定義為便于引導學習者圍繞某個知識點或教育專題進行自主學習、自主探索的一種學習資料，可以是單頁或多頁[5]。本研究中社會大課堂學習單指引導學生在社會大課堂資源單位開展學科實踐活動或跨學科學習中使用的圍繞某個專題進行自主學習、自主探究的學習資料。

社會大課堂學習單設計

自2008年“北京市中小學生社會大課堂工程”啟動以來，社會大課堂為學校教育提供了形式多樣、內涵豐富的教育資源，特別是近年來為順應數字時代的發展要求，在建設高質量社會大課堂上下功夫，開展了“線上大課堂課程資源征集及展評活動”“云游祖國線上夏令營”等活動，推進線上、線下課程資源的建設，而學習單是推進線上線下資源結合，開展實踐學習的重要抓手。當下，絕大多數社會大課堂實踐學習活動中均使用學習單，作為學生實踐活動的輔助學習工具，但大多數停留在對學習內容的簡單記錄，缺乏對學生學習方法的引導和思維的培養，更沒有將場館相關數字資源與之結合使用。基于此，本文提出如下社會大課堂學習單設計流程及設計原則。

1.學習單設計流程

社會大課堂學習單的設計流程可采用教學設計基本模型ADDIE模型來進行，其包含了分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個階段。分析階段，即首先要從不同學段、學情分析入手，對標新課標，綜合考慮資源特色進行分析；設計階段，即在分析的基礎上，選定活動主題，按照逆向教學設計思路，進行學習目標設計、評價設計，進而進行學習活動的設計。以上這兩個階段初步形成活動方案，明確學習單應用時間及場景。開發階段，即進入學習單的開發環節，重點從學習單結構要素、任務開發、版面設計幾方面考慮。實施階段，即學生活動的開始、學習單的試用，并進行使用效果觀察、統計、收集反饋信息。而評價是伴隨著各個階段進行，根據研發團隊、相關領域專家、學生的反饋信息，不斷反思、修改完善，進行學習單的迭代升級，形成最終適合學生使用的學習單。

2.學習單設計原則

高質量的社會大課堂實踐學習，不僅僅是外出的半天或一天的學習，而是一個由行前、行中、行后三階段構成的學習閉環。數字素養時代，理想的社會大課堂學習單設計應當是將行前準備、行中實踐、行后拓展三個階段有機結合、系統考慮，在學習單設計上突出學生主體地位，強化學習成果導向，注重對學生學習方法的引導與思維培養，把對學生數字素養和技能的培養融入活動的各個環節。

數字素養時代的社會大課堂學習單結構要素通常包括學習主題、學習準備、學習目標、學習過程、拓展閱讀、學習感悟五大部分。在學習準備設計上，重在引導學生應用基地網站、公眾號以及其他數字資源對基地整體情況及考察主題相關信息進行了解；學習目標設計要從學科、學段兩個維度綜合考慮，盡可能設置滿足不同學段學生開展學科實踐活動或者跨學科學習的多層次學習目標；學習過程的設計主要圍繞各層次目標進行活動地點、活動內容、學習方法的引導，并明確不同學習目標下要形成的學習成果。其中在學習方法上，除線下觀察、測量、訪談、體驗等方法外，注重引導學生選用合適的數字設備、平臺和資源，開展探究性學習。在學習成果設計上，遵循低階思維學習任務與高階思維學習任務相結合、封閉性問題與開放性問題相結合的原則，重視對學生實踐學習方法的引導，盡可能讓呈現形式多樣化，適當融入應用數字手段分享學習收獲及研究成果；拓展閱讀材料選擇上兼顧數字資源與傳統學習資料相結合；學習感悟設計主要是引導學生能結合相關主題學習，反思經濟、社會的發展變化及帶來的相關影響。此外，學習單的設計，還要關注到版面設計整體協調、重點突出、簡潔清晰，在元素的使用上要有意識地引導學習者的視覺流動。

結" 語

中小學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的培養路徑與方法，滲透在解決真實問題情境的各個環節中，學生的數字素養與技能從無到有，需要個體在實踐中由淺入深不斷親歷問題、解決問題才能實現。設計良好的社會大課堂學習單能充分發揮導學功能，促進學生數字素養與技能的提升。

注：本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2021年度課題“可持續發展教育理念下社會大課堂學習單設計”（課題編號：DKTYB2021-005）的階段性研究成果

參考文獻

中央網絡安全和信息化委員會. 提升全民數字素養與技能行動綱要[EB/OL]. （2021-11-05）[2023-09-01].http：//www.cac.gov.cn/2021-11/05/c_1637708867754305.htm.

何春. 國際數字素養研究演進、熱點與啟示——基于知識圖譜的可視化分析[J]. 世界教育信息，2022，35（1）： 10-21.

中央網絡安全和信息化委員會. 提升全民數字素養與技能專家系列解讀｜多措并舉培育數字素養讓互聯網持續釋放普惠效應[EB/OL].（2022-08-11）[2023-09-01].http：//www.cac.gov.cn/2022-08/11/c_1661844747392538.htm.

中華人民共和國教育部. 義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

陳靜靜. 學習共同體：走向深度學習[M]. 上海：華東師范大學出版社，2020.

編" "輯：仲玉維