小學信息科技課程數字資源建設的思考

【摘 要】在當前數字化時代，優質的數字資源可以提高教育的質量和效益。相較于紙質教材，數字資源可以更快地進行更新和修改，以滿足不斷變化的教學需求，具有更高的靈活性和可持續性。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的指導下，以北京市海淀區空中課堂為基礎，筆者所在教研團隊確定了從整體規劃、構建單元框架、建設課例資源、實施應用角度開展課程資源建設。經過幾年的實踐積累，海淀信息科技課程資源逐步實現整體規劃、單元框架、課例資源、實施應用的逐層雙向更替的良性循環。

【關鍵詞】數字資源；單元框架；課例資源

【中圖分類號】G43" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-012-03

在當今數字化的時代，數字資源和數字工具已經成為我們生活和工作的重要組成部分。相較于紙質教材，數字資源可以更快地進行更新和修改，以滿足不斷變化的教學需求，具有更高的靈活性和可持續性；數字教育資源可以實現跨區域、跨校共享，避免了資源的浪費。同時，教育者也可以充分利用優質資源，提高教育的質量和效益。2022年4月頒布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》教學建議中強調課程資源的開發和利用，結合信息科技課程的學習特性，注重開發文本、數據、圖片、音頻、視頻（動畫）等多種媒體類型的數字資源。

那么，如何開發數字資源？本文將從整體規劃、構建單元框架、建設課例資源、實施應用等角度介紹北京市海淀區的信息科技課程資源建設實踐。

整體規劃

2020年2月，為了確保海淀區中小學生居家開展全學科學習，海淀區教師進修學校組織開發了一整套的學習資源——空中課堂。課程資源涵蓋小學信息技術3-6年級，以教材為依托，整合了當時最新的科技應用及成果。在教研員的帶領下，集合了海淀區信息科技學科骨干教師的集體智慧，每個年級開發了8個單元16課時的資源。課程以20分鐘以內的小而精的微課為呈現方式，并配套提供相應的音視頻資源，以及學習單、評價單，共同組成一課學習資源。

開發案例時，筆者所在教研團隊注重創設真實的問題情境、構建邏輯嚴密的知識結構和問題鏈，引導學生在實踐應用中體驗、理解信息科技學科相關的基本概念和基本原理，提升學生知識遷移能力和學科思維水平。微課程資源的開發和設計符合課標提出的課程理念，既適合學生居家自主學習，又是教師課堂中可以應用的資源。教師們可以在課堂上直接使用其中的音視頻，也可以根據自己的學生情況改編學習單、評價單等資源，還可以截取空中課堂微課部分內容，形成資源+本地教師的“雙師”模式。

構建單元框架

新課程理念倡導單元整體教學，力圖通過結構化的單元整體框架為落實信息科技學科核心素養提供發展平臺和支架。

隨著課標的頒布，課程資源也需要迭代更新。借鑒海淀空中課堂資源開發的經驗，我們進一步給出了新的3-6年級的單元整體框架。每個年級的單元學習內容以課標中相應的內容模塊為依據，引導教師突破“只見樹木、不見森林”的局限，以單元整體教學為支撐，站在核心素養的角度俯瞰教學內容，更好地落實信息科技學科核心素養。

在單元整體框架的呈現上，如表1所示，我們以課標中相應模塊的內容要求為依據，以關鍵能力為引領，選取真實問題或項目驅動為主干貫穿整個單元學習。教師可以根據解決問題的需求搭建結構化的知識點為枝干，構建3-5課時的學習活動。

建設課例資源

單元整體框架為教師開展信息科技教學提供了思考的方向和實踐的框架，而要具體落實在課堂上還需要準備適當的學習支持材料撐起框架。下面，我們具體分析單元整體框架中一節課例的支持材料，為教師準備上課提供進一步的思考素材。課例的支持材料由視頻、課時核心問題、串聯課時學習活動的學習單、評價標準組成。

視頻分為兩類，一類是空中課堂中已有的微課資源，我們將符合新課標理念的微課提供給教師，教師既可以將其作為提高教學能力、開拓教學思路的學習資料，也可以選取片段作為學生的學習資源在課堂提供給學生，實現線上學習、線下實踐的“雙師”課堂。另一類是與課例核心問題相關的視頻資料，作為學生了解抽象概念的補充學習資料。

單元學習主題下的課時核心問題是學生解決真實問題、獲得信息科技思想方法、提升核心素養的重要一環，是教師和學生課堂活動的核心，把握住該問題，教學目標就指向了學科的核心素養。而具體如何落實核心素養目標，我們進一步提供了引領學生學習思考的學習單，如圖1所示。學習單包括活動情境與任務、活動探究的過程及需要學生思考的關鍵性問題。

此外，為了確保教師的教學確實促進了學生落實學習目標，我們還提供了相應課例的評價設計，如表2所示。結合課例的具體內容，我們給出可操作、可測量的評價目標、評價量規，給出可采用的評價方式，作為檢測教師教學效果、學生學習成果的重要依據。

總之，我們給教師提供了半開放性的課例資源，通過核心問題指引教師授課和學生學習的方向，通過學習單規劃學生學習路徑，通過評價標準錨定教師教學和學生學習標準，雙線并行，確保教師在獨立開展課例教學時，以落實學科課程標準為底線，開展有特色的、個性化的教學活動。

實施應用

豐富而優質的課例組成海淀區信息科技學科的資源庫。作為教師開展課堂教學的素材，這些課例在課堂教學中的實施效果如何？如何落實才能更好地促進學生的發展？……這些問題需要教師在課堂教學中探討實踐。為此，我們開展研究課作為實踐應用活動，鼓勵教師將靜態的課例資源轉變成生動的課堂。

對于教師而言，觀摩一節優秀的研究課固然重要，而如何將課例轉變成一節研究課？備課前有哪些困惑？備課中有哪些問題？采用何種方法解決？……這些科研思維對于教師持續不斷提升教學能力更為重要?；诖耍覀兘M成了教研團隊，以一節研究課為契機，以教師課堂中的難題、疑點作為研究問題貫穿始終，在備課→上課→研討的不同階段，教研團隊經歷提出問題、設計方法策略、課堂實踐、調整改進、總結改進方案、發現新問題的研究過程，最終呈現一節優質的研究課。

在“韓信點兵——初識枚舉法”這節研究課的備課階段，研究團隊首先提出了研究問題：如何落實“算法描述”這一內容。這一問題源于以往的信息技術教學中以編程語言為主，忽視算法的深度學習，缺失算法描述環節。而這部分是學生深入體驗算法執行、形成算法思維的基礎，是算法學習的重要環節。

接下來，教師們為了解決這一問題開展了數次研討，設計了多種課堂實施的方法策略。例如，學生接龍、使用表格等方式依次呈現枚舉過程，在流程圖的基礎上設計了動態效果作為學生用自然語言描述枚舉過程的支架等。然后授課教師開展課堂實踐，其他教師聽課，通過學生的課堂表現、作品反饋、課后測評等多種方式測試方法與策略的有效性，最終確定了“韓信點兵——初識枚舉法”的課堂教學設計并在全區研究課展示活動中公開展示。

展示之后的研討環節是在全區信息科技教師范圍內進行的。首先由研究團隊的教師介紹研究課的研究主題，即研究問題，開展研究的過程及研究的收獲，研究中發現的新問題及后續研究的方法等。隨后與會教師就研究課的所思所想暢所欲言，甚至提出自己對于研究問題的新看法、新觀點。這樣深度互動的研討既讓與會教師更深入地了解40分鐘研究課背后的備課、磨課的邏輯，深切感悟新課標理念與實踐的策略，又能讓研究團隊教師收到更多的建議、受到更多的啟發，實現聽課教師和研究團隊教師的共成長。

更重要的是，源于課例資源庫的研究課經過實踐的檢驗、改進，作為全新的課例補充到課例資源庫中。經過幾年的實踐積累，海淀區的信息科技課程資源已經從最初的自上而下、逐層精細的單向過程，發展為將研究課形成的新課例更新、逐層向上更替的雙向良性循環。

新課標出臺不足兩年，教師研究也剛剛開始，相信經過信息科技教師持續不斷的迭代更替，未來海淀信息科技課程資源庫將像一潭活水，不斷滋養信息科技課堂這片沃土，培育出優秀的信息科技教師，培養出具備數字素養、面向未來的學生。

編" "輯：盧秋紅