核心素養(yǎng)背景下中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇、挑戰(zhàn)及優(yōu)化策略

摘要：本研究通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等科研方法對(duì)核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇、面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，以期為提升中學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提供一定的理論參考，進(jìn)而為為科學(xué)的指導(dǎo)體育教師教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下體育教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于聚焦核心素養(yǎng)，提高認(rèn)知水平；全面審視自身發(fā)展，逆向思維彌補(bǔ)不足；惡補(bǔ)自身短板，緊跟信息發(fā)展；拓寬專業(yè)提升策略，齊心協(xié)力共謀發(fā)展；打破學(xué)科壁壘，解決教師后顧之憂；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要等方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教師；專業(yè)發(fā)展；優(yōu)化策略

Opportunities and challenges for the professional development of middle school physical education teachers under the background of core literacy And optimization strategy

Jiang Guole " "Pei Yue

Nanjing Foreign Language School Fangshan Campus，Nanjing， Jiangsu Province 211112

Abstract： This research analyzes the professional development opportunities and challenges faced by middle school physical education teachers under the background of core literacy through literature， expert interview， logical analysis and other scientific research methods， and puts forward optimization strategies on this basis， with a view to providing a theoretical reference for improving the professional literacy of middle school physical education teachers， and then guiding the teaching practice of physical education teachers scientifically， It serves to cultivate and improve students' core literacy. Under the background of core literacy， the focus of PE teachers' professional development is to focus on core literacy and improve their cognitive level; Comprehensively examine their own development and reverse thinking to make up for deficiencies; Make up for your own shortcomings and keep up with information development; Broaden professional promotion strategies and work together for development; Break the discipline barrier and solve teachers' worries; Enhance the sense of innovation and adapt to the needs of social development.

Key words： core literacy; Physical education teachers; Professional development; Optimization strategy

學(xué)生核心素養(yǎng)教育是當(dāng)代引領(lǐng)教育改革的第三次思潮，是“終身教育”，“全面教育”的有益補(bǔ)充和完善[1]。核心素養(yǎng)教育在國外有著豐富的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，日本的中小學(xué)核心素養(yǎng)教育就具有良好的代表性，并且研究也發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者受此啟發(fā)較大，科研成果也較為豐富[2]?；诖吮尘跋氯绾芜M(jìn)一步科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)廣泛吸收和借鑒前人的研究成果，充分思考本學(xué)科建設(shè)，挖掘體育學(xué)科獨(dú)特的素養(yǎng)價(jià)值，既理清體育核心素養(yǎng)的價(jià)值和內(nèi)涵。另外，提高體育教師自身的核心素養(yǎng)以及完善體育課程的改革和實(shí)踐，如何有效的改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)體育教師專業(yè)建設(shè)，面臨哪些挑戰(zhàn)，后期如何發(fā)展，教育行政部門、學(xué)校和一線體育教師的定位和職責(zé)，以及在具體實(shí)踐中各相關(guān)部門的分工和配合都是需要亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，只有體育教師隊(duì)伍做到思想統(tǒng)一、行動(dòng)明確，學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)才會(huì)健康、快速科學(xué)發(fā)展。

1核心素養(yǎng)背景下中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇

1.1政策導(dǎo)向帶來體育學(xué)科發(fā)展春天

我國中學(xué)生的核心素養(yǎng)建設(shè)概括表現(xiàn)為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面，具體又分為人文底蘊(yùn)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)以及國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[3]。而體育學(xué)科作為教育學(xué)科的重要組成部分，與德智體美存在并舉的重要性。尤其是“體教融合”，“雙減”政策的出臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)體育科學(xué)建設(shè)的重要性，這對(duì)于一線體育教師而言無疑是重大的利好消息?；诖吮尘跋麦w育學(xué)科更應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，充分利用政策紅利，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2022》也通過文件的形式明確指出了新時(shí)期不斷的培養(yǎng)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度[4]。文件同時(shí)有強(qiáng)調(diào)，體育學(xué)科有著其他學(xué)科所不具有的特性，也是其他學(xué)科無法替代的。通過體育學(xué)習(xí)，不僅僅鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生一系列的良好品德。

1.2體育教師是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵

體育教師是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，是具體的實(shí)踐者，也是第一責(zé)任人。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就得要求教師具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。簡言之，教師首先就得具有和掌握這種核心素養(yǎng)能力。如果一個(gè)教師都不不能夠理解核心素養(yǎng)的概念含義，就不可能具備這種核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，就更不可能去教學(xué)，去傳授培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于體育教師，體育教師要要根據(jù)文件政策的要求，不斷提高自身的理論和實(shí)踐水平。努力做到文件對(duì)教師的要求，包括教師的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，教師的愛崗奉獻(xiàn)精神以及教師的創(chuàng)新發(fā)展能力等等[5]。其中，教師基礎(chǔ)業(yè)務(wù)員能力是教學(xué)基礎(chǔ)，教師的愛崗奉獻(xiàn)精神是教學(xué)的基本保障，而教師的創(chuàng)新發(fā)展能力更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的推進(jìn)器。三者缺一不可，互相并列，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

1.3體育教師專業(yè)發(fā)展是服務(wù)社會(huì)、滋養(yǎng)自身的內(nèi)在訴求

體育教師專業(yè)發(fā)展的好壞不僅影響到教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，更會(huì)影響到“體教融合”背景下培養(yǎng)具有專業(yè)能力、良好品德、和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的全面人才。另外現(xiàn)代的體育課已不再是傳統(tǒng)的教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)方式。而是教師為輔，學(xué)生為主，師生結(jié)合共同提高，共同發(fā)展的模式[6]。表面看教師為輔為教師減輕了負(fù)擔(dān)，實(shí)則對(duì)教師的要求更高。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，教師都要進(jìn)行客觀，并提出相關(guān)意見和建議。這就要求體育教師也要不斷的學(xué)習(xí)，才能全面客觀的為學(xué)生做指導(dǎo)。核心素養(yǎng)背景下體育教師的工作更要以社會(huì)需求為標(biāo)桿，培養(yǎng)的學(xué)生要能夠身體健康、社會(huì)適應(yīng)良好，同時(shí)還具有一定的創(chuàng)新能力，這種服務(wù)社會(huì)的做法也是體育教師滋養(yǎng)自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

2核心素養(yǎng)背景下中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1邊緣學(xué)科思想固化

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)要從單一的學(xué)科體系中解放出來，要從學(xué)科只是技能本位轉(zhuǎn)變?yōu)槿说娜姘l(fā)展本位[7]。當(dāng)核心素養(yǎng)的提出到體育核心素養(yǎng)的實(shí)施，體育課已不單純是灌輸知識(shí)和傳授技能，而更應(yīng)在此基礎(chǔ)上全面客觀，用人的全面發(fā)展的眼光來看問題。在傳統(tǒng)體育課鍛煉身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身全面發(fā)展和良好適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。體育課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)現(xiàn)代的體育教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，體育教師不能再單純的從體育鍛煉、身體素質(zhì)提高和健康的角度來看待問題，看待體育課。而必須是從提升學(xué)生全面發(fā)展的角度看待問題，深入理解體育核心素養(yǎng)的本質(zhì)和目的，如何實(shí)施、如何突破、如何調(diào)整、如何評(píng)價(jià)，這意味著體育教師在傳統(tǒng)觀念上，思維方式上，教學(xué)內(nèi)容和方法上都應(yīng)有重大改變，方能適應(yīng)體育核心素養(yǎng)的要求。

2.2信息素養(yǎng)無法滿足數(shù)字化教學(xué)需要

隨著5G時(shí)代的普及，智慧體育、數(shù)字體育也逐漸滲透到了中小學(xué)校園，體育課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+體育的方式為體育教師專業(yè)發(fā)展帶來的不僅僅是機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，甚至是一種革命[8]。Keep跑步、運(yùn)動(dòng)打卡、劉畊宏健身操等等為傳統(tǒng)校園體育課帶來的沖擊，而學(xué)生們也逐漸適應(yīng)甚至喜好上了互聯(lián)網(wǎng)+體育的鍛煉方式。體育教師改如何調(diào)整，如何適應(yīng)和發(fā)展，尤其是處在疫情之下的校園，隨時(shí)存在上網(wǎng)課的背景。研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國中小學(xué)體育教師的體信息素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高，個(gè)別體育教師因年齡過大等原因，信息素養(yǎng)水平遠(yuǎn)落后于學(xué)生水平。幾乎無法滿足停課不停學(xué)的需要，基于此筆者也建議針對(duì)反復(fù)存在的疫情，以及互聯(lián)網(wǎng)+體育的時(shí)代潮流，體育教師必須主動(dòng)解決自身存在的信息素養(yǎng)不足等問題，盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+體育課程發(fā)展的需要。

2.3人文底蘊(yùn)素養(yǎng)欠缺

人文底蘊(yùn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)是一個(gè)需要長期實(shí)踐的過程，其效果更具有一定的滯后性[9]。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)體育術(shù)科教學(xué)相比，沒有具體量化的項(xiàng)目，也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)有術(shù)科那種立竿見影的效果。同樣也不存在客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。所以體育教師在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中要平衡好術(shù)科教學(xué)的關(guān)系，兩者不是非黑即白的關(guān)系，更是兩手都要抓，兩手都要硬，全面發(fā)展的關(guān)系。

2.4創(chuàng)新思維和能力不足

大到一個(gè)國家，小到一個(gè)校園，要持續(xù)健康發(fā)展就必須有創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力是時(shí)代需要，社會(huì)需求，是學(xué)生從校園走向社會(huì)的適應(yīng)過程。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)是保障。體育教師的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新內(nèi)容和方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有良好的示范作用。然而受多種因素影響，尤其是中小學(xué)體育課依然被邊緣化，無形之中挫傷了部分優(yōu)秀體育教師的工作積極性，尤其是多次建議未被采納或無法實(shí)施，長此以往導(dǎo)致體育教師失去了創(chuàng)新動(dòng)力。

3核心素養(yǎng)背景下中學(xué)體育體育教師專業(yè)發(fā)展提升策略

3.1聚焦核心素養(yǎng)，提高認(rèn)知水平

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)積極調(diào)整，及時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)，提高認(rèn)知水平。從僅關(guān)注體育課學(xué)生對(duì)技能的掌握到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的轉(zhuǎn)變。體育教師要從“體育人”、“學(xué)科人”升級(jí)為教育人，教育工作者，并逐漸養(yǎng)成“大教育”的觀念[10]。另外對(duì)于體育學(xué)科的理解也要超越身體鍛煉與健康發(fā)展的范疇，而是從“大教育”的思維去探索和挖掘體育學(xué)科的非術(shù)科功能。突破學(xué)科的壁壘，堅(jiān)持塑造全面發(fā)展的人，在具體教學(xué)實(shí)踐上革新傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，把品德教育、社會(huì)適應(yīng)教育、創(chuàng)新教育融入到傳統(tǒng)體育課中。另外作為體育教師也要有充分的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要師生的共同努力。

3.2全面審視自身發(fā)展，逆向思維彌補(bǔ)不足

反思性思維是一種逆向思維，如同旁觀者清，是教師提升自我，實(shí)現(xiàn)自我快速發(fā)展的有效手段。體育教師在日常教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)理念和目標(biāo)上是否有有創(chuàng)新，是否做到了學(xué)生為主，教師為輔的觀念轉(zhuǎn)變，教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)期。在教學(xué)內(nèi)容和方法上是否還是經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，孤立的技能培養(yǎng)，是否忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上是否全面科學(xué)的評(píng)價(jià)了學(xué)生的素養(yǎng)教育，不僅有量化的成績指標(biāo)，也有主觀的人文表現(xiàn)。更有成績進(jìn)步的表現(xiàn)記錄，這種全面審視自身發(fā)展的做法更是一種逆向思維，更能夠查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展。

3.3惡補(bǔ)自身短板，緊跟信息發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分教師的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，尤其是年齡偏大的教師群體，受困于時(shí)代局限，這部分教師的學(xué)歷還多處于大專水平，甚至還有一部分中專生。這是當(dāng)年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下的產(chǎn)物。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)有需求，過去一勞永逸的做法是典型的拿昨天的知識(shí)去教今天的學(xué)生，就不可能培養(yǎng)好未來的學(xué)生[11]。教師隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)及時(shí)跟上社會(huì)變化，惡補(bǔ)自身短板，活到老、學(xué)到老、不斷反思、不斷完善，學(xué)習(xí)也不僅限于自身學(xué)科本身，相關(guān)交叉學(xué)科都應(yīng)有所涉及和發(fā)展。與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)息息相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、信息學(xué)都要了解和掌握，才能在日常教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備中游刃有余。例如：利用互聯(lián)網(wǎng)+體育向?qū)W生講解體育理論、欣賞體育明星比賽、直播線上體育課；利用運(yùn)動(dòng)手環(huán)等設(shè)備軟件督促學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉，監(jiān)控分析學(xué)生的生理生化指標(biāo)；利用手機(jī)APP等方式回看學(xué)生們的訓(xùn)練表現(xiàn)，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)背景下體育教師通過線下+線上的有機(jī)結(jié)合，做到停課不停學(xué)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4拓寬專業(yè)提升策略，齊心協(xié)力共謀發(fā)展

教育行政部門和學(xué)校都要進(jìn)行通力合作，營造良好氛圍，積極促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)高質(zhì)量的發(fā)展。教育行政部門要充分利用政府資源，積極爭取政策資金，協(xié)調(diào)舉辦各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，對(duì)本地區(qū)體育核心素養(yǎng)開展較好的學(xué)校進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)開展較差的學(xué)校進(jìn)行定點(diǎn)幫扶。而學(xué)校作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中樞，作為直接領(lǐng)導(dǎo)者，首先要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，其次要重視體育學(xué)科建設(shè)工作，讓體育不再是邊緣學(xué)科，不再處處為主流學(xué)科讓路。成立由校長為組長的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，積極組織主題培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、集體備課、集體討論、觀摩聽課等方式不斷提升本學(xué)校師資業(yè)務(wù)能力。最后體育教師是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下教育改革的聚體實(shí)踐者，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度和實(shí)踐力度是影響教育改革的重要因素。

3.5打破學(xué)科壁壘，解決教師后顧之憂

過去中學(xué)體育學(xué)科長期處在邊緣學(xué)科，體育教師也時(shí)?！氨恍菹ⅰ?，這嚴(yán)重削弱了體育教師的工作積極性[12]。隨著“體教融合”和“雙減”政策的落地，這種現(xiàn)象有了極大改善。打破了學(xué)科固化的壁壘，體育課已從多去的一周一節(jié)上升到現(xiàn)在的一周三節(jié)甚至5節(jié)，這為體育教師專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的施展舞臺(tái)。學(xué)校在此基礎(chǔ)上也對(duì)體育教師專業(yè)的發(fā)展提供了政策傾斜，解決教師后顧之憂，不僅體育教學(xué)器材場地有較大改變，體育教師在工資收入和職稱評(píng)定上均由較大提高。在政策的紅利下，體育教師也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，積極調(diào)整工作的積極性。體育教師在工作中不斷提高的道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)潛移默化的影響到每一名學(xué)生，言傳身教勝過說一千道一萬。體育教師只有自身師德建設(shè)提高，業(yè)務(wù)水平提高，更會(huì)更容易培養(yǎng)出素養(yǎng)素養(yǎng)優(yōu)秀，全面發(fā)展的學(xué)生，才更會(huì)享受帶政策發(fā)展帶來的紅利。

3.6增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

過去體育教師在教學(xué)中主要以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主，師生傳承的學(xué)習(xí)方式。教師怎么教，學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為教師以后，過去教師怎么教，現(xiàn)在自己怎么教。很少有創(chuàng)新發(fā)展，不僅學(xué)生，教師也很少有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果。小學(xué)階段學(xué)生有較多的思維擴(kuò)散，凡事多問為什么。但是隨著年齡都不段增長，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)的疑問不僅沒有被解決，還被繁重的文化課學(xué)習(xí)所壓倒，創(chuàng)新思維急速下降。而與此同時(shí)國外的教育卻在繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更好的踐行了三百六十行行行出狀元。中學(xué)體育教師在日常教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)觀念，注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而這首先就要求體育教師有很好的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向。體育教師在日常教學(xué)中敢于革新，在教學(xué)大綱安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法使用上上均可以勇于創(chuàng)新，在教好學(xué)生術(shù)科的基礎(chǔ)上，對(duì)于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均鍥而不舍，不斷最求。將體育課堂由教師為主、學(xué)生為輔的模式轉(zhuǎn)為學(xué)生為主，教師為輔、師生相長的模式。體育課內(nèi)容也多采用團(tuán)隊(duì)等能夠不斷激發(fā)學(xué)生合作能力的形式來開展，教師在此過程中不斷引導(dǎo)和總結(jié)，教學(xué)相長的模式不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)能力，創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

4結(jié)束語

核心素養(yǎng)背景下體育教師迎來專業(yè)發(fā)展的春天，但這既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。體育教師在面對(duì)政策東風(fēng)時(shí)，更應(yīng)理性思考本學(xué)科的現(xiàn)實(shí)困境及如何科學(xué)發(fā)展。對(duì)當(dāng)前當(dāng)前制約體育教師專業(yè)發(fā)展的癥結(jié)，要思考更加合理地優(yōu)化策略。以期為提升中學(xué)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提供一定的理論參考，進(jìn)而為為科學(xué)的指導(dǎo)體育教師教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于培養(yǎng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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