《體育競賽組織與編排》精品在線課程建設研究

摘要：近年來，大規模的在線開放課程等新型在線開放課程資源和平臺在國內迅速興起，一方面，拓展了學生的學習視野；另一方面，同樣促進了課程的教學改革，教師需要在內容和模式上不斷進行探索，同時給職業院校教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。本文旨在通過探索《體育競賽組織與編排》精品在線課程建設的路徑與方法，達到豐富教學形式與手段的目的，進一步提升教師課程建設水平，提高課程質量，切實提高課堂的教學效果，實現育人目標。

關鍵詞：在線課程體育競賽組織與編排課程建設

中圖分類號：G808.24

Research on the construction of elite online course \"organization and arrangement of sports competitions\"

YI Fan1

（1. Wuhan Vocational College of Software and Engineering，Wuhan China 430205）

Abstract： In recent years， large-scale online open courses and other new online open course resources and platforms have sprung up rapidly in China. On the one hand， they have expanded students' learning horizons; On the other hand， it also promotes the teaching reform of the curriculum. Teachers need to constantly explore the content and mode， and bring new opportunities and challenges to the education and teaching reform of vocational colleges. This paper aims to enrich teaching forms and means， further improve teachers' curriculum construction level， improve curriculum quality， effectively improve classroom teaching effect， and achieve the goal of educating people by exploring the path and method of the construction of high-quality online course \"Sports Competition Organization and Arrangement\".

Keywords：Online courses;Sports competitions;Organization and arrangement；Course construction

2015年，教育部發布了關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見，指出促進在線開放課程廣泛應用。鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式[1]。精品課程建設從某種意義上而言，有效地推動了教學資源網絡共享，以及提高了高校的教學質量[2]。隨著信息技術不斷革新、課程建設標準逐漸規范，師生參與效果顯著提升，高職精品在線開放課程將成為教師線上教學的強力保障[3]。

1 課程建設的基礎

1. 1 教學團隊基礎

目前本課程團隊教師共10名，其中校內專任9名，都取得相應運動項目的裁判員等級證書，企業兼職教師1名，全部為體育相關專業，教學隊伍的知識結構合理。本課程團隊副高及以上職稱2人，講師6人，教師職稱結構合理，團隊成員學歷結構合理，同時以碩士研究生為主，有較強的科學研究和進行課程改革的科研能力。本團隊以有活力有擔當的青年教師為主，以教學一線教師為主，這些教師教學經驗豐富，具備豐富的體育理論基礎與實踐經驗，具備相應的學歷水平和研究能力。充分挖掘各個教學環節之間的關系與聯系，建設多個運動項目背景互相支撐的競賽組織與編排的課程教學團隊，利用專題研討、集體備課、深挖教學手段等措施，提升教學團隊成員的課程育人能力和水平。

1. 2 課程開設基礎

1.2.1 課程開設情況

本課程為高職社會體育專業核心課程，自2017年9月開始開設，至今已開設五年，授課對象為社會體育專業所有學生，已授課總人數為360人。本課程的前導課程為體育概論、專項體育運動技術與實踐，為學生奠定運動技能基礎。在學習本門課、學生掌握競賽組織與編排能力之后，后續將繼續學習體育場館運營與管理、運動俱樂部經營與管理、社區體育等拓展課程。

本課程授課學生有一定的體育運動基礎，參加過相關體育競賽，積累了一定的體育競賽體驗，但對于賽事幕后的編排與策劃并不熟悉，職業規范意識不強，對全民健身理念理解不深入，缺乏使命感。基于目前現狀，本課程團隊一方面致力于該課程的在線視頻教學素材探索與研究，另一方面利用實踐幫助學生積累豐富的賽事編排與組織經驗，不斷積累課程素材，鼓勵學生親身參與武漢市民族運動會、湖北省大學生運動會、國家開放大學校長杯乒乓球比賽、世界軍人運動會大型賽事項目的組織、策劃、裁判員、工作人員以及志愿者等相關體育賽事組織工作。

1.2.2 同類課程線上開設基礎

目前已立項的國家或省級在線精品課程中，沒有同類型課程。本課程在相關平臺建設和使用情況如下：中國大學MOOC平臺上線了3門同類課程，其中“籃球競賽與裁判”和“足球裁判法”，為本科體育選項課，目前開課已結束，但所涵蓋內容過于單一，僅限籃球和足球競賽的學習，且沒有競賽組織與編排的相關內容。另外一門同類課程“體育賽事管理與推廣”，是一門以體育戰略管理為主線，讓學生了解體育賽事組織的基本原理、規律和特點的學科，但理論偏多，實操內容很少，在校學生難以掌握。基于以上情況，筆者認為《體育競賽組織與編排》課程的在線視頻建設是很有必要的，既是當前線上教學的大勢所趨，也是豐富教學資源與手段，提高課程教學質量的有效途徑。

1.2.3 課程改革的主要經驗與做法

基于O-AMAS有效教學設計和BOPPPS教學模型為出發點，在已授課課堂學習中，學生所呈現出的課堂活力顯著增強，學習能力不斷提高，教師優化教學內容，轉變教學策略把一味授課轉化成指導與督促，學生由被授課轉變為主動學習，教學組織形式從“課堂授課聽講＋課后完成作業”轉變為“課堂協作探究+ 課后理解反思”，課堂內容變為學習探索、輔導答疑和討論交流等，課堂評價也采取多層次、多維度的評價標準。

2 精品在線開放課程的建設

2. 1 課程建設的目標

本課程旨在建設成一門“以學生為主體”、以結果為導向的項目化模塊教學模式課程。根據工作任務開發課程內容，利用微課視頻、虛擬動畫等視頻資源，搭建任務情境，采用通關式的學習模式，由易到難、循序漸進地學習知識和技能，讓學生在完成學習任務的同時掌握崗位所需技能;圍繞課程思政，以社會主義核心價值觀的國家層面為主線，培養學生愛國、敬業、誠信、友善的道德情操。

2.2 課程建設的思路

依據社會體育專業人才培養方案中的人才培養目標，以社會體育專業發展和學生發展方向為需求，基于對已畢業學生的典型工作任務和崗位能力進行分析，本課程是學生在未來工作中需完成的工作任務。

2.3 課程建設的內容與結構

體育競賽組織與編排是一門理論性和實踐性都很強的體育專業核心課程，在體育競賽學科領域屬于承上啟下的作用。本課程既對體育競賽的相關理論作了簡明的闡述；也對體育競賽的組織工作和體育競賽方法作了詳細的介紹。以培養能夠服務大眾體育賽事的組織者和管理者為宗旨，使學生了解體育競賽的組織與編排的基本原理；各類體育競賽的編排形式和方法等，強化學生的系統思維、協調意識，增強學生踐行社會主義核心價值觀、服務“健康中國、全民健身”的社會責任感。

本課程對應社會體育指導員崗位中的“體育賽事活動策劃與組織”工作，是學生在未來工作崗位中需要完成的常見工作任務。主要介紹籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田徑等6個項目的常規競賽方法及編排方法，介紹了賽前、賽中、賽后的競賽組織與管理工作。詳細介紹了單循環賽制、單淘汰賽制和混合賽制等競賽方法，同時具體介紹了6個項目的編排注意事項和賽中編排記錄工作要素，以及籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球5個球類項目在單循環賽制中的排定名次辦法等。在學習本門課、學生掌握競賽組織與編排能力之后，后續將繼續學習體育場館運營與管理、體育俱樂部經營與管理等拓展課程。

3 課程建設的預期成效

3.1 轉變教師思維，改善傳統“一言堂”式的教學模式

傳統教學是單向授課制，教師一味地講內容、敲黑板、讀PPT，強調教師講、學生記筆記的方式，教師自我沉浸式的將體悟、感悟、審美、理解灌輸給學生。結合在線精品資源的混合式教學模式采用自主學習、協作學習和探究式學習的教學手段。教師通過布置視頻中的任務讓學生在探究中成長，將學生培養為一個獨立而成熟的學習者。教師與學生一起參與，一起互動，從視頻中提出難點、挖掘知識點，自行對任務進行梳理、歸納和總結，形成良好的生師互動。

3.2 激發學生學習的主觀能動性，激發課堂活力

充分利用教育信息化技術滿足學生個性化學習需求，加強課程建設與運行管理，促進優質教育資源應用與共享，有力帶動和推進專業課程資源建設，全面提高教育教學質量[4]。加強信息化手段在課程教學過程及教學資源建設中的應用，構建小組式學生學習互幫小組，進行課下課外互幫互助，實現課上課下、課內課外相銜接。視頻資源教學能使學生發揮自身學習主觀能動性，融入教師的教學課堂及實踐中。學生在教師的引領下，主動融入教學活動中，利用微課、慕課等體驗式學習，使學生參與度提高，推進教學方法手段改革，發揮教師主導和學生主體作用。從而增強學生的課堂參與度與幸福感，促使教師創新育人手段，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合，激發課堂活力，提高教學質量。

3.3 改進教學方法與手段，構建以學生為主體，教師為主導的教學體系

教師可利用手機端，在線上線下發起班級點名、學生投票、搶答或選人作答等功能，大大地提高了師生的課堂互動[5]。本課程基于學生在未來工作崗位中需要完成的常見競賽組織與編排制定本課程的實施方案，發揮學生自身學習主觀能動性，以主動性學習、主動性思維為基石，融入師生協同發展的大學課堂有效教學理論模式實踐中。教師尊重學生的思維觀念，主動形成良好關系。學生在教師的引領下，主動融入教學活動中，利用視頻資源，通過自主學習，不斷提升學生能力，與教師以及其他學生一同探究、合作，完成體育競賽組織與編排任務。

3.4 "加重過程性評價比重，將自評、互評、點評有機結合

目前的課程教學中，普遍采用的是終結性的課程考試，這種考核模式考試形式單一、考核內容不夠系統全面、成績評定過于片面、課程反饋較為滯后，無法實現“三全育人”中全員、全過程、全方位育人的教育目標。通過視頻資源釋放課堂時間，從而加強學生之間的相互交流，學生在自評、互評的過程中，一方面提升自己對知識的認識和重塑，另一方面加強生生互動，從而更加注重學生學習的實際效果，對于激發學生思維，提升學生創新能力、語言表達能力及實踐動手能力，另外，可以及時將教學效果反饋給任課教師，教師根據反饋情況及時調整教學方法。增加增值評價，每節課通過課前測和課后測成績對比，分析學生知識及技能提升程度來進行評價，并及時反思整改，最終達到教學目標[6]。

3.5 促進課程的育人功能，將思政教育融入課堂中

通過視頻資源在課程的各個環節滲透科學素養、人文素養、思想道德等隱形教育，使本課程的建設內涵更為豐富，具有專業能力培養的功能，使思政教育有更多的實現途徑，具有人格提升的育人功能。指導學生如何在一系列的團隊活動中降低心理焦慮，更好地融入團隊，并在其中發揮最大效能，協助成員順利完成任務，增強團隊合作意識[7]。改變傳統單一的授課模式，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，在教育教學過程中潤物無聲、潛移默化的影響學生，塑造人格。

結語

精品開放在線課程建設在教師教學模式改革、學生學習成效、職業教育發展等方面起著非常重要的作用。隨著大規模的在線開放課程等新型在線開放課程資源和平臺在國內迅速興起，不斷促進課程的教學改革，推動教師在內容和模式上的探索與創新，同時給職業院校教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。提升精品開放在線課程的建設能力，有利于進一步提升學生學習興趣，激發課堂活力，提高教師的工作幸福感，帶動課程、專業的不斷發展與變革，提升職業教育的育人能力。

參考文獻

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