數(shù)字化轉(zhuǎn)型期如何培養(yǎng)職前教師的數(shù)字勝任力？

摘要：在數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展和新冠疫情給教育教學(xué)帶來嚴峻挑戰(zhàn)的雙重背景下，數(shù)字勝任力提升成為職前教師培養(yǎng)的重要主題。在此背景下，文章采用系統(tǒng)性文獻綜述的方法梳理了2012～2022年25項國際實證研究成果，首先從文獻發(fā)表情況、研究對象、樣本量、研究方法等維度，分析了職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究的現(xiàn)狀；隨后，文章闡述了職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究的重點，包括職前教師數(shù)字勝任力的概念框架、影響因素和培養(yǎng)路徑；最后，文章參考職前教師數(shù)字勝任力的國際實證研究成果，從培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案三個方面提出職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)的本土化建議，以期為數(shù)字化轉(zhuǎn)型期的職前教師培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：職前教師；數(shù)字勝任力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師培養(yǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）03—0036—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.03.004

引言

數(shù)字化在全球經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的重要性日益凸顯，全球“數(shù)字化”教育也在深入推進之中^[1]。置身于以人工智能、5G等數(shù)字科技為引領(lǐng)的新時代，教師隊伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型迫在眉睫^[2]。數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，同樣深刻影響職前教師培養(yǎng)，將引發(fā)職前教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容等諸多方面的重大變革，而數(shù)字勝任力逐步成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型期職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)字勝任力是指在生成新知識的過程中，批判性、反思性地使用數(shù)字技術(shù)所需的知識、能力與態(tài)度^[3]。近年來，在數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展和新冠疫情對教育教學(xué)帶來嚴峻挑戰(zhàn)的雙重背景下，各類組織機構(gòu)積極探索推進教師數(shù)字勝任力提升。2020年，國際網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在其年度會議成果文件《新冠疫情下加速全球高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建議》中，倡導(dǎo)將在線教學(xué)納入教師培訓(xùn)計劃，強化未來教師的在線教學(xué)能力^[4]。2022年，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心和清華大學(xué)教育研究院發(fā)布《高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報告》，明確提出教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵^[5]。教育部同樣重視教師隊伍的數(shù)字化發(fā)展，強調(diào)要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，多渠道開發(fā)、匯聚優(yōu)質(zhì)的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓更多教師共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)、教師研修資源^[6]。對于職前教師數(shù)字勝任力的探究，有助于回應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型期師資培養(yǎng)的時代訴求。

當(dāng)前，我國教師數(shù)字勝任力的研究成果主要包括教師數(shù)字勝任力框架研究述評^[7]、歐盟教師數(shù)字勝任力框架介紹^[8]、挪威教師專業(yè)數(shù)字勝任力框架考察^[9]、教師數(shù)字勝任力框架國際經(jīng)驗分析等^[10]，而對于職前教師數(shù)字勝任力的實證研究較為缺乏。國際實證研究在職前教師數(shù)字勝任力方面成果豐碩，因此對近年來（2012～2022年）相關(guān)的國際實證研究成果開展系統(tǒng)性文獻綜述，將有助于從學(xué)理層面增進對職前教師數(shù)字勝任力的理解，并為數(shù)字化轉(zhuǎn)型期的職前教師培養(yǎng)提供啟示。為多維度考察“職前教師數(shù)字勝任力”的國際實證研究成果，本研究嘗試回答以下問題：①職前教師數(shù)字勝任力的概念框架包含哪些內(nèi)容？②職前教師數(shù)字勝任力發(fā)展的影響因素有哪些？③職前教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)路徑有哪些？

一 研究設(shè)計

1 研究方法與過程

系統(tǒng)性文獻綜述是準確、可靠地總結(jié)研究證據(jù)的必要工具^[11]。系統(tǒng)性文獻綜述試圖梳理所有符合預(yù)先規(guī)定標準的實證研究證據(jù)，以回答一個特定的研究問題^[12]，其關(guān)鍵特征包括：①明確的目標，明確、可重復(fù)的方法；②系統(tǒng)搜索，力求獲取所有符合資格標準的文獻資源；③對納入研究結(jié)果的有效性進行評估；④對納入研究的特征和研究發(fā)現(xiàn)進行系統(tǒng)介紹與綜合分析^[13]。

基于此，本研究采用系統(tǒng)性文獻綜述的方法，對2012～2022年職前教師數(shù)字勝任力的相關(guān)國際實證研究成果進行梳理與分析，主要過程如下：①根據(jù)研究目標，明確文獻檢索關(guān)鍵詞；②依據(jù)關(guān)鍵詞，在3個數(shù)據(jù)庫展開文獻檢索，獲取文獻；③依據(jù)研究問題，設(shè)定文獻納入標準，開展對文獻有效性的評估，進行文獻初篩；④對初篩后的文獻進行全文閱讀，在此基礎(chǔ)上進行文獻二次篩選，并對最終的樣本文獻進行綜合分析。

2 樣本獲取

（1）文獻檢索與篩選

參考已有研究的文獻檢索關(guān)鍵詞，本研究以“digital competence”"or “pedagogical digital competence”"or “digital skill”"or “ICT-competence”"or “digital pedagogy”"or “digital literacy”^[14]，并含“pre-service teachers”或“teacher candidates”或“student teachers”為關(guān)鍵詞，在EBSCO、Elsevier ScienceDirect、Web of Science"3個數(shù)據(jù)庫展開文獻檢索，檢索時間設(shè)為2012年1月1日～2022年12月31日，共獲得相關(guān)文獻124篇。根據(jù)研究主題、研究規(guī)范性等要求，本研究設(shè)置了文獻納入/納出標準，具體如表1所示。

（2）文獻篩選流程

本研究執(zhí)行的文獻篩選流程如圖1所示。經(jīng)過篩選，本研究最終獲得的樣本文獻為25篇。為便于分析，本研究從作者、題名、期刊來源、發(fā)表年份、研究主題、研究結(jié)論等維度對25篇樣本文獻進行了編碼。

二 職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究的現(xiàn)狀

為了解職前教師數(shù)字勝任力的研究前沿與發(fā)展動向，本研究從文獻發(fā)表情況、研究對象、樣本量與研究方法等維度，對職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究的現(xiàn)狀展開了具體分析。

1 文獻發(fā)表情況

從樣本文獻的發(fā)表年份來看，2020年、2021年、2022年的發(fā)文增幅較為明顯，具體如表2所示。2020～2022年相關(guān)主題論文數(shù)量的增加，與各類組織機構(gòu)對于教師數(shù)字勝任力的研究持續(xù)深入、出臺較為成熟的數(shù)字勝任力框架有一定的關(guān)聯(lián)，如發(fā)表于2020年的高被引論文基于DigComp和DigCompEdu的數(shù)字勝任力框架探討了職前教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)路徑^[15]。從期刊來源來看，25篇樣本文獻發(fā)表于15種期刊，發(fā)表量位列前三的期刊分別為Computers amp; Education、Journal of New Approaches in Educational Research、Journal of E-learning and Knowledge Society。從學(xué)科背景來看，職前教師數(shù)字勝任力研究涉及計算機學(xué)科、教育學(xué)科等多學(xué)科領(lǐng)域。

2 文獻引用情況

論文被引率可以在一定程度上反映論文的學(xué)術(shù)影響力。在25篇樣本文獻中，已發(fā)表的高被引論文主題主要涉及培養(yǎng)路徑、內(nèi)涵、現(xiàn)狀、評價工具。從高被引論文的發(fā)表年份來看，學(xué)界的關(guān)注點已從研究初期的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)路徑與評價工具。部分高被引論文的引用情況如表3所示，可以看出：發(fā)表高被引論文的期刊來自不同學(xué)科，涵蓋計算機、教育技術(shù)、教師教育等諸多領(lǐng)域。

3 作者分布特征

本研究以第一作者為分析單位，展開對作者分布情況的分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，25篇樣本文獻的作者來自11個國家，其中西班牙作者是主要的研究群體（N=7，28%），土耳其作者發(fā)文量排名第二（N=5，20%），挪威作者發(fā)文量位列第三（N=3，12%）；而區(qū)域涵蓋歐洲（N=14，56%）、美洲（N=2，8%）、亞洲（N=6，24%）、大洋洲（N=2，8%）、非洲（N=1，4%）。

4 研究對象與樣本數(shù)量

25篇樣本文獻的研究對象呈現(xiàn)出多元性的特征，如作為研究對象的職前教師所教學(xué)科不同，涵蓋科學(xué)教育、計算機教育、STEM教育等；來自的學(xué)校類型也有不同，如有的來自公立高校，有的來自私立學(xué)校。

由于25篇樣本文獻均為實證類論文，所以這些文獻都選取了一定數(shù)量的樣本展開研究。從論文中的樣本量來看，多集中于201～300、1～100兩個區(qū)間。這兩個區(qū)間的12篇論文或按照年齡、性別取樣，或根據(jù)不同辦學(xué)類型、不同學(xué)科屬性等取樣。值得一提的是，有一篇論文的樣本量達到1209，其作者采用在線問卷調(diào)查方式收集了意大利與波蘭兩國職前教師有關(guān)數(shù)字知識、數(shù)字能力等不同維度的定量研究數(shù)據(jù)，為對比分析兩國職前教師的數(shù)字勝任力提供了豐富的數(shù)據(jù)資源^[16]。

5 研究方法

25篇樣本文獻的研究方法以定量研究為主，采用混合研究的論文數(shù)量位列第二，而采用質(zhì)性研究的論文占比相對較少。其中，定量研究以問卷為主，也有論文采用問卷、測試相結(jié)合的方式；混合研究中具體運用了封閉式問卷與開放式問卷相結(jié)合、開放式問卷與測試相結(jié)合、封閉式問卷與訪談相結(jié)合等方法；而質(zhì)性研究中運用的具體方法主要有開放式問卷、日志文本分析、小組訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談等。

三 職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究的重點

通過對樣本文獻主要內(nèi)容的梳理，可以發(fā)現(xiàn)職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究回應(yīng)了職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)關(guān)注的重點，即職前教師數(shù)字勝任力的概念框架，以及對其影響因素與培養(yǎng)路徑的探討。

1 職前教師數(shù)字勝任力概念框架設(shè)計

25篇樣本文獻中含有4個職前教師數(shù)字勝任力概念框架，這4個概念框架都涉及通用數(shù)字技術(shù)應(yīng)用維度，但對于與教學(xué)情境相關(guān)的其他維度闡述存在不同，具體如表6所示。

2 職前教師數(shù)字勝任力的影響因素考察

職前教師數(shù)字勝任力的影響因素既有職前教師與教師教育者方面的主觀因素，也有數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施保障方面的客觀因素。

（1）職前教師的數(shù)字態(tài)度、教學(xué)理念、計算思維

職前教師的主觀因素主要包括數(shù)字態(tài)度、教學(xué)理念以及計算思維的掌握程度。其中，數(shù)字態(tài)度是預(yù)測職前教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平的重要指標，具體包含四個維度：教與學(xué)、評估和批判性思維、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、促成學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力發(fā)展^[22]。而職前教師秉持的教學(xué)理念，也將對其數(shù)字勝任力的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。例如，土耳其學(xué)者Güne?等^[23]基于對979名職前教師的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)秉持建構(gòu)主義教學(xué)理念的職前教師在課堂上能以更有效的方式使用數(shù)字工具，以適應(yīng)信息和通信技術(shù)的發(fā)展需求。西班牙學(xué)者Esteve-Mon等^[24]通過對248名職前教師的計算思維測試與數(shù)字勝任力發(fā)展水平的問卷調(diào)查，提出職前教師的計算思維和數(shù)字勝任力之間存在相關(guān)性，且兩者在交際、技術(shù)方面的相關(guān)性尤為顯著。

（2）教師教育者的數(shù)字態(tài)度

教師教育者的數(shù)字態(tài)度也是職前教師數(shù)字勝任力發(fā)展的重要影響因素。挪威學(xué)者Instefjord^[25]基于兩所教師教育機構(gòu)的案例研究，發(fā)現(xiàn)一些教師教育者對數(shù)字技術(shù)持消極態(tài)度，主要表現(xiàn)為：①掌握了數(shù)字技能，但對數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺乏動力；②未能從教學(xué)角度理解并運用數(shù)字技術(shù)，對于學(xué)習(xí)如何在教學(xué)情境中使用數(shù)字技術(shù)缺乏興趣。而這些教師教育者的消極態(tài)度，將影響職前教師對數(shù)字技術(shù)的認知與態(tài)度，阻礙職前教師數(shù)字勝任力的發(fā)展。

（3）數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施保障

數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施保障是影響職前教師數(shù)字勝任力發(fā)展的客觀因素，涉及互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建、人工智能技術(shù)開發(fā)等方面。例如，北歐的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，北歐也因此而成為了歐洲互聯(lián)網(wǎng)使用頻率最高的地區(qū)^[26]。較為完善的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施助力職前教師發(fā)展符合其專業(yè)需求的數(shù)字勝任力^[27]，并為職前教師順利開展數(shù)字化教學(xué)提供了技術(shù)支持與保障。

3"職前教師數(shù)字勝任力的多樣化培養(yǎng)路徑

25篇樣本文獻從中、微觀角度，展開了對職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)路徑的探索，具體包括平臺創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置、課程實施、能力評價等內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)數(shù)字勝任力的SPOC在線課程平臺創(chuàng)設(shè)

SPOC（Small Private Online Course）是指小型、私人的在線課程平臺^[28]，其采用課前云端視頻講授、課中基于問題情境開展探究式協(xié)作、課后練習(xí)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式^[29]。以挪威的奧斯陸大學(xué)（the University of Oslo）為例，該大學(xué)擁有資源豐富的共享數(shù)字空間，其SPOC在線課程平臺有利于促成職前教師的協(xié)作設(shè)計，推動職前教師主動回應(yīng)與實踐，并聯(lián)結(jié)不同知識領(lǐng)域，為職前教師與教師教育者的反饋提供一系列素材與資源^[30]。

（2）全程式、全科目覆蓋的數(shù)字勝任力課程設(shè)置

設(shè)置全程式、全科目覆蓋的數(shù)字勝任力課程，旨在系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)職前教師的數(shù)字勝任力。其中，“全程式”是指數(shù)字勝任力課程貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的全過程。以職前科學(xué)教師為例，他們早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響其信念和數(shù)字勝任力的發(fā)展，因此他們在小學(xué)、中學(xué)階段時就應(yīng)獲得有關(guān)數(shù)字技術(shù)的積極體驗^[31]。而“全科目覆蓋”是指將數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)工具融入教師教育項目的所有課程中，為職前教師發(fā)展數(shù)字勝任力提供機會^[32]。具體來說，職前教師的數(shù)字勝任力課程設(shè)置包含三方面內(nèi)容：①設(shè)置特殊科目，助力職前教師獲得數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用知識；②將學(xué)科專業(yè)和通用數(shù)字技術(shù)整合到所有學(xué)科中；③培養(yǎng)過程中注重教師的示范作用與職前教師實踐經(jīng)驗的積累^[33]。

（3）融合建構(gòu)主義教學(xué)理念的課程實施

在全程式、全科目覆蓋的數(shù)字勝任力課程實施過程中，應(yīng)倡導(dǎo)運用建構(gòu)主義教學(xué)理念。土耳其學(xué)者Güne?等^[34]的研究表明，職前教師若持有建構(gòu)主義觀念，將對其數(shù)字勝任力發(fā)展起到更為積極的作用；而科學(xué)教學(xué)方法類課程的開設(shè)，有助于職前教師形成建構(gòu)主義教學(xué)理念。在課程實施過程中，要通過教師教育者的示范、講解，引導(dǎo)職前教師在發(fā)展數(shù)字勝任力的同時，逐步形成并完善建構(gòu)主義教學(xué)理念。

（4）三維（3D）虛擬環(huán)境下的職前教師數(shù)字勝任力評價

三維（3D）虛擬環(huán)境下的數(shù)字勝任力評價是基于表現(xiàn)的、協(xié)作的和情境式的評價^[35]，可為當(dāng)前評價中存在的弊端提供改進思路。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字勝任力評價存在一些不足，如評價工具主要基于紙張或簡單的計算機模擬，不適合復(fù)雜活動的評價；評價內(nèi)容側(cè)重數(shù)字技能，未能與教學(xué)實踐關(guān)聯(lián)^[36]。而三維（3D）虛擬環(huán)境下的數(shù)字勝任力評價為破解現(xiàn)實困境提供了思路：①三維（3D）虛擬環(huán)境是在三維空間中模擬物理空間的在線社區(qū)，允許用戶彼此互動并與環(huán)境交互^[37]，為開展協(xié)作式評價提供了技術(shù)支持；②三維（3D）虛擬環(huán)境通過多維情境創(chuàng)設(shè)，為豐富職前教師數(shù)字勝任力評價內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元化評價工具、綜合考察職前教師的數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用與表現(xiàn)提供了平臺保障。

四 職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)的本土化建議

參考職前教師數(shù)字勝任力國際實證研究成果，結(jié)合當(dāng)前我國職前教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究嘗試從培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案三個方面，針對我國職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)提出本土化建議。

1 創(chuàng)設(shè)情境化、互動式的職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)平臺

已有研究表明，數(shù)字態(tài)度是影響職前教師數(shù)字勝任力發(fā)展的重要因素^[38]。而情境化、互動式職前教師數(shù)字勝任力平臺的創(chuàng)設(shè)，將有助于增進數(shù)字勝任力培養(yǎng)的趣味性與互動性，吸引教師教育者與職前教師以更積極的態(tài)度參與數(shù)字勝任力的培養(yǎng)工作。情境化、互動式職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)平臺的創(chuàng)設(shè)，需要合理運用VR、信息與通信、人工智能等技術(shù)，服務(wù)于人機交互、師生互動、生生對話。例如，VR技術(shù)通過營造沉浸式教學(xué)環(huán)境，將教師置身于虛擬現(xiàn)實情境與虛擬學(xué)生開展多維互動^[39]；虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實將助益新情境的創(chuàng)設(shè)，建立真實世界與虛擬世界之間的聯(lián)系^[40]。此外，教師教育者可引導(dǎo)職前教師合理運用多種信息與通信技術(shù)，就數(shù)字知識基礎(chǔ)的拓展、數(shù)字態(tài)度的養(yǎng)成、數(shù)字能力的發(fā)展等主題進行多維互動。例如，運用微信、騰訊會議等方式，開展SPOC在線課程有關(guān)數(shù)字知識的拓展性學(xué)習(xí)。尤為重要的是，教師教育者要推進人工智能技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，注重運用各類智能云平臺、智慧教學(xué)工具促成互動式教學(xué)^[41]，在互動過程中助力職前教師數(shù)字勝任力的提升。

2 實施全程式、個性化的職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案

如前文所述，職前教師的數(shù)字勝任力發(fā)展與其早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有一定關(guān)聯(lián)。這意味著，職前教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)需倡導(dǎo)全程式。全程式的職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案是指由高校教師教育者、實習(xí)校指導(dǎo)教師等多方協(xié)同，實施貫穿職前教師培養(yǎng)全過程的職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案，并在不同年段的教師教育理論課程與實踐課程中，循序漸進、各有側(cè)重地增加職前教師數(shù)字知識儲備，推進職前教師數(shù)字勝任力的有序發(fā)展。個性化職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)方案是指運用數(shù)字技術(shù)、課堂觀察等方式，綜合考察職前教師的多類型學(xué)情證據(jù)，生成學(xué)生數(shù)字畫像，并據(jù)此制定更具針對性的培養(yǎng)方案。例如，對于性格內(nèi)向、場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格、傾向于碎片化學(xué)習(xí)的職前教師，在其數(shù)字勝任力培養(yǎng)的過程中，可引導(dǎo)其構(gòu)建專業(yè)知識體系、積極參與小組合作學(xué)習(xí)，使其突破自身認知局限，不斷提升數(shù)字勝任力。

3 探索動態(tài)性、多元化的職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)質(zhì)量評價方案

職前教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)內(nèi)容會隨著情境的發(fā)展變化而不斷動態(tài)調(diào)整，因此評價職前教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)質(zhì)量時，需體現(xiàn)評價內(nèi)容的動態(tài)性與評價方法的多元化。其中，評價內(nèi)容是動態(tài)生成的，這就需要摒除線性、單向的思維，運用數(shù)字技術(shù)多維度、全程式地評價職前教師數(shù)字知識、數(shù)字態(tài)度與數(shù)字能力的培養(yǎng)質(zhì)量。而評價方法可以綜合運用多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、訪談、標準化測試等，建構(gòu)生成性質(zhì)量追蹤體系^[42]，開展過程性評價與形成性評價，以提升評價成效。

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How to Cultivate the Digital Competence of Pre-service Teachers"in the Digital Transformation"Period？

——A Systematic Literature Review based on the 25 International Empirical Research from 2012 to 2022

YAO Qian^1，2""""LU Hang^{3[Corresponding Author]}""""ZHANG Jun⁴

（1. Center for Teacher Education Research of Beijing Normal University，"Beijing， China 100875; 2. College

of Foreign"Languages， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang， China 321004; 3. Key Laboratory of

Intelligent"Education Technology and Application of Zhejiang Province， Zhejiang Normal University， Jinhua，

Zhejiang， China 321004; 4. College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing， China 404100）

Abstract： Under the dual backgrounds"of the rapid development of digital technology and the severe challenges brought by novel coronavirus pandemic"to education and teaching，"it has become an important theme"to improve the"digital competence of pre-service teachers. Undernbsp;this context， the paper adopted"the systematic review method to sort out 25 international empirical research results from 2012 to 2022. Firstly， this paper analyzed"the current situation of the international empirical research on the digital competence of pre-service teachers from the perspectives of literature publication， research subjects， sample size，"research methods."Secondly， the paper expounded"the"international empirical research emphases on the digital competence of pre-service teachers，"which included"the conceptual framework， influencing factors and training approaches of"cultivating"digital competence of pre-service teachers."Finally，"referring to the international empirical research emphases on the digital competency of pre-service teachers， some localization suggestions on the digital competence cultivation of pre-service teachers"were"put forward from three aspects"of the training platform， the training program"and the training quality evaluation program， expecting to provide reference for the cultivation of pre-service teachers in the digital transformation period.

Keywords："pre-service teachers; digital competence; digital transformation; teacher training

*基金項目：本文為2019年度教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“中國教師教育質(zhì)量的基本理論研究”（項目編號：19JJD880002）、2022年浙江省教育廳一般科研項目“基于RICH理念的職前英語教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：Y202249473）、2022年浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院開放研究基金“高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源進化機制及應(yīng)用場景演化研究”（項目編號：jykf22022）的階段性研究成果。

作者簡介：姚倩，北京師范大學(xué)在讀博士，浙江師范大學(xué)講師，研究方向為比較教師教育、外語教師發(fā)展，郵箱為yaoqian@mail.bnu.edu.cn。

收稿日期：2022年10月23日

編輯：小米