國(guó)際慕課研究的計(jì)量分析及其對(duì)我國(guó)的啟示

摘要：2022年是國(guó)際慕課發(fā)展十周年，在這個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)梳理近十年來(lái)國(guó)際慕課研究的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于我國(guó)慕課建設(shè)具有重要參考價(jià)值。基于此，文章首先從Web of Science核心合集中進(jìn)行主題檢索，獲得2012～2022年間刊發(fā)的1775篇慕課研究相關(guān)文獻(xiàn)；然后運(yùn)用CiteSpace軟件，通過(guò)時(shí)間知識(shí)圖譜分析和空間知識(shí)圖譜分析梳理了國(guó)際慕課研究現(xiàn)狀，并通過(guò)高突現(xiàn)文獻(xiàn)與關(guān)鍵詞分析揭示了國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)及其演變；最后，文章探討了國(guó)際慕課研究對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的啟示，以期助益我國(guó)慕課及在線教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；知識(shí)圖譜；慕課教學(xué)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2023）03—0100—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.03.011

慕課作為新興課程形態(tài)與在線資源，近年來(lái)受到各方關(guān)注，且其發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。截至2022年2月底，國(guó)內(nèi)30多家綜合類(lèi)及專(zhuān)業(yè)類(lèi)高等教育課程平臺(tái)上線慕課數(shù)量達(dá)52000余門(mén)^[1]。自2012年被稱(chēng)為“慕課元年”以來(lái)，慕課逐漸成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)慕課建設(shè)也已逐漸從“跟跑”“陪跑”到呈“領(lǐng)跑”之勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛開(kāi)展了慕課相關(guān)研究，如問(wèn)延安^[2]運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，采用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)際慕課主題SSCI源刊文獻(xiàn)開(kāi)展研究；汪瓊^[3]介紹了美國(guó)兩大慕課平臺(tái)Coursera、edX設(shè)立的杰出教師獎(jiǎng)和杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，并分析了Coursera、edX的評(píng)優(yōu)思路與原則。另外，還有學(xué)者從慕課學(xué)位、國(guó)內(nèi)外在線學(xué)歷學(xué)位教育、利用慕課提升中國(guó)話語(yǔ)權(quán)等方面開(kāi)展了研究^[4][5][6]，以及從學(xué)習(xí)平臺(tái)視角開(kāi)展中美慕課對(duì)比研究^[7]、歐盟高校慕課研究^[8]、亞洲地區(qū)慕課五年（2013～2017）發(fā)展反思等^[9]，這些研究成果有助于厘清國(guó)內(nèi)外慕課發(fā)展現(xiàn)狀。但是，當(dāng)前尚無(wú)文獻(xiàn)對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的國(guó)際慕課發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)且深入的探究，國(guó)際慕課領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)也就不甚明了。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，隨著2022年3月底國(guó)家智慧教育平臺(tái)上線，我們很有必要通過(guò)國(guó)際慕課研究文獻(xiàn)分析來(lái)厘清國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)及其演變，并在此基礎(chǔ)上探討國(guó)際慕課研究對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的啟示，以推動(dòng)我國(guó)慕課的本土化建設(shè)，助益我國(guó)慕課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

一 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

1 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究以“MOOC”or“massive"online"course”為主題檢索詞，在Web of Science核心合集（包含SCI-ECPANDED、SSCI、Aamp;HCI）中進(jìn)行主題檢索，檢索起止時(shí)間設(shè)為2012～2022年。之后，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)剔除書(shū)籍章節(jié)、社論材料、信函等，經(jīng)去重后最終得到1775篇樣本文獻(xiàn)。樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為純文本，包含全記錄和引用的參考文獻(xiàn)，最后更新時(shí)間為2022年12月31日。

2"研究工具與思路

CiteSpace是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)及信息可視化背景下逐步發(fā)展起來(lái)的多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析軟件^[10]，是當(dāng)前流行的一種知識(shí)圖譜繪制工具^[11]。基于此，本研究采用CiteSpace"6.1.6（Advanced），首先通過(guò)知識(shí)圖譜分析，得出國(guó)際慕課研究的整體情況；然后通過(guò)文獻(xiàn)與關(guān)鍵詞分析，得出國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)及其演變；最后結(jié)合國(guó)際慕課研究，提出我國(guó)慕課建設(shè)的本土化路徑。

二 知識(shí)圖譜分析

1 時(shí)間知識(shí)圖譜分析

根據(jù)樣本文獻(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究得到2012～2022年國(guó)際慕課研究的年度發(fā)文量（如圖1所示），可以看出：近十年來(lái)，國(guó)際慕課研究成果基本呈上漲態(tài)勢(shì)；緩平部分說(shuō)明國(guó)際慕課研究在慕課迅猛發(fā)展之余開(kāi)始反思慕課發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、遇到的新挑戰(zhàn)，而經(jīng)過(guò)“冷靜期”后，國(guó)際慕課研究繼續(xù)走高；2020年爆發(fā)的新冠疫情，將慕課研究熱推向了高位。

2"空間知識(shí)圖譜分析

（1）發(fā)文國(guó)家

根據(jù)樣本文獻(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究得到2012～2022年國(guó)際慕課研究的發(fā)文國(guó)家分布（如圖2所示），可以看出國(guó)際慕課研究的國(guó)家分布差異較大。其中，中國(guó)高居首位，占總發(fā)文量的27.5%，領(lǐng)先美國(guó)5.0%；西班牙位列第三，占總發(fā)文量的14.1%；排名第四的英國(guó)、排名第五的澳大利亞發(fā)文量均超過(guò)百篇。需要指出的是，俄羅斯發(fā)文量為17篇，而日本僅有7篇，考慮到發(fā)文周期、文獻(xiàn)搜索范圍等客觀因素，此數(shù)據(jù)在一定程度上反映了不同國(guó)家對(duì)慕課研究的重視度存在差異。相比之下，中國(guó)的慕課研究總發(fā)文量位列第1，總數(shù)為488篇，這與我國(guó)近年來(lái)發(fā)展慕課的種種積極舉措息息相關(guān)。例如，教育部相繼出臺(tái)了慕課建設(shè)“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”方案^[12]、加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的規(guī)定等^[13]，有力激活了各方力量使得我國(guó)慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模已躍居世界第一^[14]。后續(xù)我國(guó)在注重國(guó)內(nèi)慕課研究遍地開(kāi)花的同時(shí)，仍有必要進(jìn)一步加大國(guó)際發(fā)文量，同時(shí)要特別注意提升發(fā)文質(zhì)量，以增強(qiáng)中國(guó)慕課的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，使中國(guó)式慕課更好地走向世界。

（2）發(fā)文機(jī)構(gòu)

根據(jù)樣本文獻(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究得到2012～2022年國(guó)際慕課研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)分布（如圖3所示），可以看出國(guó)際慕課研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)分布相對(duì)集中在少數(shù)國(guó)家。進(jìn)入發(fā)文榜前十的機(jī)構(gòu)中，美國(guó)有3家，西班牙、中國(guó)各有2家，澳大利亞、法國(guó)、英國(guó)各有1家。值得一提的是，西班牙兩所高校的慕課研究發(fā)文量位居榜首，這多少讓人有些意外。需要說(shuō)明的是，法國(guó)研究型大學(xué)聯(lián)盟協(xié)會(huì)是由里昂第一大學(xué)、巴黎文理研究大學(xué)等十所高校成立的聯(lián)盟。而在中國(guó)，除了華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)入圍前十，浙江大學(xué)也發(fā)文9篇，華東師范大學(xué)、香港科技大學(xué)等五所高校各發(fā)文8篇。可見(jiàn)，國(guó)際慕課研究已經(jīng)遍地開(kāi)花，而不同國(guó)家、區(qū)域范圍的慕課合作研究需引起重視。

（3）發(fā)文領(lǐng)域

為了更好地厘清國(guó)際慕課研究發(fā)文學(xué)科分布現(xiàn)狀，本研究采用CiteSpace對(duì)1775篇樣本文獻(xiàn)來(lái)源期刊的學(xué)科屬性進(jìn)行了共現(xiàn)分析，將閾值設(shè)為70，得到國(guó)際慕課研究期刊學(xué)科屬性共現(xiàn)圖譜，在此基礎(chǔ)上得到2012～2022年國(guó)際慕課研究的發(fā)文學(xué)科分布（如圖4所示），可以看出：國(guó)際慕課研究發(fā)文學(xué)科分布集中在教育研究、計(jì)算機(jī)科學(xué)及其跨學(xué)科應(yīng)用等領(lǐng)域。不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科領(lǐng)域的慕課研究發(fā)文量差異較為明顯，除了考慮期刊學(xué)科屬性、軟件統(tǒng)計(jì)誤差及發(fā)文作者所署學(xué)科偏好等主客觀因素的影響，還應(yīng)注意上述差異表明慕課的學(xué)科適合性是不容忽視的問(wèn)題。為深入探討此問(wèn)題，本研究就圖4所涉相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：以教育研究與語(yǔ)言學(xué)研究為例，教育研究慕課發(fā)文量為883篇、語(yǔ)言學(xué)僅為37篇。考慮到全球從事語(yǔ)言教育（包括二語(yǔ)、外語(yǔ)）的龐大教師數(shù)量，上述差異性數(shù)據(jù)發(fā)人深省，并可進(jìn)一步引出疑問(wèn)：慕課是否適用于所有學(xué)科？這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)界深思和社會(huì)各界反思，更是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)慕課如何發(fā)展之問(wèn)。

三 高突現(xiàn)文獻(xiàn)與關(guān)鍵詞分析

1"國(guó)際慕課研究現(xiàn)狀

共被引文獻(xiàn)的突現(xiàn)值可以顯示相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域研究焦點(diǎn)的變化^[15]。根據(jù)研究需要，本研究對(duì)樣本文獻(xiàn)的共被引文獻(xiàn)突現(xiàn)值進(jìn)行對(duì)比，得到共被引文獻(xiàn)中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的前6篇文獻(xiàn)，如表1所示，具體分析如下：

“MOOCs： A Systematic Study of the Published Literature 2008-2012”一文的突現(xiàn)強(qiáng)度最高，其突現(xiàn)值為16.19、突現(xiàn)期為3年（2014～2016年）。此文發(fā)表于The International Review of Research in Open and Distributed Learning，是一篇綜述研究。此文作者Liyanagunawardena等^[16]將發(fā)表于2008～2012年間的45篇國(guó)際慕課重要文獻(xiàn)分為八類(lèi)，從發(fā)表類(lèi)型、年份、主要貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量分析，為國(guó)內(nèi)外學(xué)界拓展對(duì)慕課的認(rèn)知發(fā)揮了關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。

“A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human"Beings？ Participant Support on Massive Open Online Courses”一文的突現(xiàn)強(qiáng)度位列第2，突現(xiàn)期為四年，此文發(fā)表于The International Review of Research in Open and Distributed Learning。此文作者Kop等^[17]提出，慕課教學(xué)模式已由資源富集型向由學(xué)習(xí)者與課程助學(xué)者共同搭建的、支持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變。在同一期刊上，還發(fā)表了另外一篇“The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks： Learning Experiences during a Massive Open Online Course”，其突現(xiàn)強(qiáng)度位列第6，突現(xiàn)期也是四年。此文作者Kop^[18]分析了學(xué)習(xí)者高質(zhì)量學(xué)習(xí)慕課面臨的挑戰(zhàn)，并首次提出基于主動(dòng)連接主義設(shè)計(jì)的慕課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自主、出勤與批判素養(yǎng)的層級(jí)性。

“The MOOC Pivot”一文發(fā)表于Science，其突現(xiàn)強(qiáng)度排名第3，突現(xiàn)期為三年。此文作者Reich等^[19]通過(guò)分析edX平臺(tái)上2012～2018年期間麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在此期間慕課學(xué)習(xí)人數(shù)銳減，學(xué)習(xí)者慕課學(xué)習(xí)的持續(xù)力驟降，獲取課程證書(shū)的人數(shù)在2014年達(dá)到峰值后也隨之減少。作者還表示，慕課主要為有教育經(jīng)歷的用戶(hù)提供學(xué)習(xí)支持，其既無(wú)法變革高等教育，也不會(huì)完全消失。

“Studying Learning in the Worldwide Classroom Research into edX’s First MOOC”一文的突現(xiàn)強(qiáng)度位列第4，突現(xiàn)期為四年，此文發(fā)表于Research amp; Practice in Assessment。此文作者Breslow等^[20]以edX平臺(tái)上2012年3月上線的第一門(mén)慕課“Circuits and Electronics”為例，分析了課程運(yùn)營(yíng)期間學(xué)習(xí)者的課程資源利用數(shù)據(jù)，探究了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、能力與學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)毅力之間的關(guān)系，同時(shí)分析了學(xué)習(xí)者與課程、各學(xué)習(xí)要素互動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)完成度的影響。

排名第5的“The Year of the MOOC”一文是一篇里程碑式文章，突現(xiàn)期為四年，此文發(fā)表于The"New"York"Times。此文作者Pappano^[21]強(qiáng)調(diào)2012年是“慕課元年”，并通過(guò)分析美國(guó)慕課三大平臺(tái)及其運(yùn)行的課程，提出慕課的學(xué)習(xí)效能、發(fā)展模式及評(píng)價(jià)應(yīng)引起廣泛關(guān)注。

整體來(lái)看，上述6篇文章對(duì)慕課研究具有重要參考價(jià)值，主要體現(xiàn)為：①厘清了慕課的本體，即慕課的成因、特征、類(lèi)別、影響要素等。作為新興課程形態(tài)與資源方式，慕課的可持續(xù)發(fā)展能力亟待引起關(guān)注。②分析了慕課的弊病。慕課的高輟學(xué)率深受詬病，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力，并提升慕課教學(xué)質(zhì)量、完善慕課評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步探索。③提出進(jìn)一步拓展慕課學(xué)習(xí)空間。不論是同步授課還是異步學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、同伴互評(píng)等都極大程度地依賴(lài)于慕課學(xué)習(xí)互動(dòng)的空間。④重視構(gòu)建慕課教學(xué)模式。在慕課教與學(xué)過(guò)程中，不論是教學(xué)諸環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)各要素，都有待重構(gòu)以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。⑤強(qiáng)調(diào)慕課對(duì)高等教育的變革。慕課證書(shū)和學(xué)分、學(xué)分校際互認(rèn)、慕課學(xué)位（如學(xué)士、碩士）及其認(rèn)可度、商業(yè)資本資助或參與慕課建設(shè)等均對(duì)當(dāng)下的高等教育體制機(jī)制提出了新挑戰(zhàn)，一系列旨在從宏觀、中觀、微觀各層面規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)管與服務(wù)慕課的教育政策和法規(guī)亟待出臺(tái)，以推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。

2"國(guó)際慕課研究熱點(diǎn)及其演變

關(guān)鍵詞作為文章的核心與精髓，是文章主題的高度概括和凝練，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞通常被認(rèn)為是所在領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)^[22][23]。而關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次與發(fā)文早晚、收錄庫(kù)別等客觀因素有一定關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵詞的中心性可以反映其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的重要性，即中心性越高，關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所起的橋梁作用越大^[24]。基于此，本研究通過(guò)CiteSpace對(duì)1775篇樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，閾值設(shè)定為54，并排除部分頻次較高但意義較為寬泛的關(guān)鍵詞（如online education、open online course等），由此繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖5所示），可以看出：國(guó)際慕課研究已從關(guān)注慕課建設(shè)延伸到關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心健康、學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)挖掘等方面，這有力地說(shuō)明了國(guó)際慕課研究的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向。

同時(shí)，考慮到聚類(lèi)分析法作為一種探索性分析方法，存在個(gè)別聚類(lèi)結(jié)果難以解釋、聚類(lèi)技術(shù)差異等問(wèn)題^[25]；而按年份列出每一年的高頻關(guān)鍵詞，有助于全面分析研究熱點(diǎn)的變化，進(jìn)而更好地把握發(fā)展趨勢(shì)^[26]，因此本研究提取每年頻次最高的6個(gè)關(guān)鍵詞，代表所在年度國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)，如表2所示。

根據(jù)上述國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)，結(jié)合前文知識(shí)圖譜分析結(jié)果，本研究將近十年來(lái)的國(guó)際慕課研究大致劃分為三個(gè)階段：①“發(fā)展期”（2012～2014年）。從18個(gè)高頻關(guān)鍵詞來(lái)看，本階段主要聚焦于慕課本體的研究。具體來(lái)說(shuō)，2012年研究的重點(diǎn)是慕課應(yīng)用的學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域和慕課的設(shè)計(jì)，慕課學(xué)員人數(shù)多達(dá)數(shù)萬(wàn)且遍布全球各地，有的慕課學(xué)習(xí)者人數(shù)甚至達(dá)到數(shù)十萬(wàn)乃至百萬(wàn)不等；2013年繼續(xù)關(guān)注慕課應(yīng)用，同時(shí)聚焦慕課的制作技術(shù)和慕課學(xué)習(xí)的績(jī)效、動(dòng)機(jī)、影響因素等；2014年注重學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等，但重點(diǎn)是慕課學(xué)習(xí)信念、認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式建構(gòu)等。②“反思期”（2015～2017年）。具體來(lái)說(shuō)，2015年關(guān)注慕課的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)行為和滿(mǎn)意度，同時(shí)開(kāi)始了對(duì)慕課課程知識(shí)體系的反思和社交媒體助學(xué)功能的應(yīng)用探索；2016年的關(guān)注點(diǎn)是慕課學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)模式與策略，以及慕課學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)與接受度；2017年的焦點(diǎn)是慕課學(xué)習(xí)成效的影響因素與提升策略，其中影響因素包括慕課快速發(fā)展帶來(lái)的同質(zhì)化、慕課教學(xué)質(zhì)量等，提升策略包括自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、干預(yù)等，另外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘受到了研究者的重視。③“成熟期”（2018～2022）年。經(jīng)歷了“發(fā)展期”“反思期”后，大學(xué)層面的慕課教學(xué)模式成為了2018年的研究重點(diǎn)，其所涉慕課資源的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用、慕課學(xué)習(xí)者的自我效能和持續(xù)學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘與分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等受到了持續(xù)的關(guān)注；2019年進(jìn)一步關(guān)注慕課學(xué)習(xí)的接受度、學(xué)習(xí)者的心理因素等，同時(shí)也關(guān)注慕課師資培訓(xùn)；2020年慕課研究已完成從關(guān)注課程建設(shè)到課程學(xué)習(xí)再到學(xué)習(xí)者心理的轉(zhuǎn)向；2021年國(guó)際慕課研究經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向后，開(kāi)始回歸慕課初心，具體體現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和人工智能促學(xué)、提升慕課質(zhì)量；2022年聚焦疫情防控下的慕課學(xué)習(xí)、慕課教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和慕課大數(shù)據(jù)分析等，同時(shí)研究者開(kāi)始審視慕課在疫情防控下的應(yīng)急表現(xiàn)，為國(guó)際慕課研究注入了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

上述高頻關(guān)鍵詞分析呈現(xiàn)了近十年來(lái)國(guó)際慕課研究熱點(diǎn)的演變軌跡，即從慕課建設(shè)出發(fā)，回歸慕課以學(xué)促改的育人初心。這個(gè)演變軌跡，與共被引文獻(xiàn)中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的前6篇文獻(xiàn)的分析結(jié)果大致吻合。

四 對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的啟示

本研究從Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中通過(guò)主題檢索獲得1775篇國(guó)際慕課研究文獻(xiàn)，并運(yùn)用CiteSpace進(jìn)行計(jì)量分析，揭示了國(guó)際慕課研究的熱點(diǎn)及其演變。參考國(guó)際慕課研究相關(guān)成果，探索我國(guó)慕課建設(shè)的本土化路徑，是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下我國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。基于此，本研究探討了國(guó)際慕課研究對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)的啟示，主要如下：

1"強(qiáng)化中國(guó)學(xué)術(shù)表達(dá)，提升國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)

國(guó)際慕課研究國(guó)家、機(jī)構(gòu)和發(fā)文學(xué)科方面的數(shù)據(jù)分析顯示，中國(guó)慕課數(shù)量與使用規(guī)模居世界第一^[27]。考慮到我國(guó)對(duì)外交流發(fā)展的需求、研究者人數(shù)甚眾等因素，可知我國(guó)的國(guó)際慕課學(xué)術(shù)發(fā)表顯得亟待加強(qiáng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，我國(guó)有必要拓寬研究視野，鼓勵(lì)開(kāi)展跨機(jī)構(gòu)和跨學(xué)科的慕課研究^[28]。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)可以借鑒法國(guó)研究型大學(xué)聯(lián)盟協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建跨地域、跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的中國(guó)慕課研究共同體，通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的慕課資源，吸納相關(guān)教育行政人員、一線教師等加入其中，形成合力開(kāi)展慕課的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，以強(qiáng)化中國(guó)慕課研究的學(xué)術(shù)表達(dá)，提升國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。

2"優(yōu)化中國(guó)慕課教學(xué)，探索中國(guó)慕課教學(xué)新模式

慕課的教學(xué)模式既是影響其應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，也是實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的重要保障。若將線下教學(xué)模式強(qiáng)搬到慕課教學(xué)，極易出現(xiàn)水土不服。國(guó)內(nèi)外慕課建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心^[29]，開(kāi)展基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制探索研究^[30]；要共同構(gòu)建慕課學(xué)習(xí)空間^[31]，重新審視慕課教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)等^[32][33]。不論是教學(xué)諸環(huán)節(jié)還是學(xué)習(xí)各要素，都要因地制宜，結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型期的中國(guó)慕課教學(xué)新模式，以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步擴(kuò)大慕課建設(shè)成果惠民的范圍與成效。

3"助益中國(guó)慕課學(xué)習(xí)，打造中國(guó)慕課學(xué)習(xí)新生態(tài)

中國(guó)慕課研究與建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，除了需要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，也要形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。就慕課學(xué)習(xí)而言，平臺(tái)的易用性學(xué)習(xí)支持服務(wù)與在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其效果密切相關(guān)^[34]。基于此，目前我國(guó)運(yùn)營(yíng)的30多家慕課和其他在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)在易用性方面綜合考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，避免將傳統(tǒng)教育直接搬到線上。此外，學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)持續(xù)力是影響慕課學(xué)習(xí)成功的決定因素^[35]。因此，引導(dǎo)并培養(yǎng)慕課學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、助力其持續(xù)學(xué)習(xí)，是我國(guó)慕課教師的核心任務(wù)之一。另外，我國(guó)也有必要挖掘數(shù)字化技術(shù)潛力，提升國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的易用性，培養(yǎng)我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力，從而打造中國(guó)慕課學(xué)習(xí)新生態(tài)。

4"完善中國(guó)慕課機(jī)制，形成中國(guó)特色慕課新方案

當(dāng)前，國(guó)際慕課已基本形成具有公益化、市場(chǎng)化等特征的較為成熟的運(yùn)行機(jī)制。2022年3月28日，我國(guó)“國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)”正式上線（網(wǎng)址：https：//www.smartedu.cn/），其子版塊“國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)”為全球課程規(guī)模最大、門(mén)類(lèi)最全^[36]。為更高效地系統(tǒng)推進(jìn)我國(guó)慕課與在線教學(xué)的“建、用、學(xué)、管”，教育部等五部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》，從頂層設(shè)計(jì)上強(qiáng)化在線課程、教師、學(xué)習(xí)與考核、平臺(tái)等的管理^[37]，對(duì)我國(guó)慕課與在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展發(fā)揮了關(guān)鍵作用^[38]。但是，在中觀和微觀層面我國(guó)還有待出臺(tái)相應(yīng)的慕課管理?xiàng)l例和規(guī)章，并推廣慕課學(xué)分互認(rèn)、探索慕課學(xué)位推廣、監(jiān)管社會(huì)資本參與等。此外，高校作為慕課提供方與直接管理者，有必要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的慕課服務(wù)機(jī)構(gòu)或科室，從而為本校慕課開(kāi)展和在線學(xué)習(xí)提供更堅(jiān)實(shí)的保障、更切實(shí)的支持、更全面的服務(wù)，尤其是要高效應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)突發(fā)事件、處理慕課互動(dòng)輿情等。這種多層次、全方位、全過(guò)程的管理、指導(dǎo)、保障與服務(wù)機(jī)制可為世界提供有中國(guó)特色的慕課新方案，也有助于進(jìn)一步探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的中國(guó)慕課智慧發(fā)展新生態(tài)。

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A Bibliometric Analysis of International MOOC Reseach"and"its Implications for China

——Analysis Based on"1775 International MOOC Research"Literature from 2012"to 2022

HUANG Hong-bing¹""""DONG Yan^{2[Corresponding Author]}""""XIA Hou-qin³""""LIU Chun-xiao⁴""""GAO Yu-lei⁵

（1. School of Foreign Languages，"Anhui University of Science and Technology，"Huainan，"Anhui， China 232001;

2. Department of Education，"Beijing Normal University，"Beijing，"China 100875;

3. School of Foreign Languages，"Anhui University of Technology，"Ma"Anshan，"Anhui， China 243002;

4. School of Foreign Languages，"Anhui Normal University，"Wuhu， Anhui， China 241002;

5. School of Foreign Languages，"Nanjing"Normal University，"Nanjing， Jiangsu， China 210097）

Abstract："2022 marks the 10th anniversary of the development of massive online course （MOOC）. It is of great reference value for the construction of MOOC in China to systematically review the literature related to international MOOC in the past decade at this important time node. Based on this， the paper first conducted a topic search from the core collection of Web of Science， and obtained 1，775 literature related to MOOC research published from 2012 to 2022. Secondly， the current research status of international MOOC was analyzed and combed through the temporal knowledge graph and spatial knowledge graph using CiteSpace software. Meanwhile， the hot spots and evolution of international MOOC research were revealed through the analyses of high emergence literature and key words. Finally， the enlightenment of international MOOC research on the construction of MOOC in China was discussed in this paper， expecting to contribute to the high quality development of MOOC in China and online education.

Keywords： MOOC;"knowledge"graph;"MOOC learning; digital transformation

*基金項(xiàng)目：本文為教育部人文社科規(guī)劃課題青年項(xiàng)目“在線大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20YJC740016）、安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教研重點(diǎn)項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)視角的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)范式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm0465）、安徽省高等學(xué)校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作微課程建設(shè)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：gxyq2019019）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃紅兵，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒庹Z(yǔ)教育、二語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯技術(shù)，郵箱為hhbaust@163.com。

收稿日期：2022年8月8日

編輯：小米