親子閱讀對家長閱讀素養的影響

摘要：親子閱讀在提升兒童閱讀能力的過程中起到不可替代的作用。目前的研究大多集中在家長參與兒童閱讀對兒童閱讀素養的提升方面，很少有從家長閱讀素養提升的角度來研究的。本文在采用扎根理論質性研究方法的基礎上，通過對參與親子閱讀的家長進行訪談，認為家長參與親子閱讀的過程中會在閱讀理解能力、信息檢索能力、閱讀內容的評鑒與反思能力等方面獲得自我提升，并據此提出重視親子閱讀在兒童閱讀中的重要性，以親子閱讀帶動家長閱讀，進而促進全民閱讀。

關鍵詞：親子閱讀" 閱讀素養" 扎根理論

親子閱讀是全民閱讀的重要組成部分，隨著教育興國理念的不斷深化，政府采取了諸多舉措來推動全民閱讀。2016年發布的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》指出，少兒閱讀是全民閱讀的基礎。必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。[1]2019年6月，中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，廣泛開展多種形式的讀書活動，事關億萬少年兒童成長，事關國家發展和民族未來。[2]親子閱讀能夠激發幼兒潛能、提升語言運用能力、培養早期閱讀習慣，是提升親子關系以及兒童素質的保障。在文獻調查研究中發現，絕大多數的親子閱讀研究都集中于親子閱讀對少兒閱讀能力和閱讀素養的提升，而少有親子閱讀對家長閱讀素養影響的研究。本研究對參與親子閱讀的家長進行訪談，對訪談結果進行編碼、范疇化分析，發現親子閱讀在多方面對家長閱讀素養提升起促進作用。

親子閱讀素養提升的研究方法

扎根理論。1967年，美國芝加哥大學社會學者格拉斯和哥倫比亞大學社會學者施特勞斯，首次提出扎根理論，并在共同出版的《扎根理論的發現：質化研究策略》中進行了具體的闡述。[3]扎根理論提倡在數據的研究中發展理論，而不是從已有的理論中演繹可驗證性的假設。本文以探究親子閱讀對家長閱讀素養的影響因素為目的，利用扎根理論分析了收集到的原始數據，提煉出反映該影響的核心范疇，最終轉化為研究親子閱讀對家長閱讀素養影響的資料佐證。

半結構化訪談。本文的研究對象是在日常生活中高頻次參與親子閱讀活動的家長，搜集其參與親子閱讀的感受信息，在訪談前設計了半結構化訪談提綱。在訪談過程中，對受訪家長強調表達感受的真實性，避免引導式提問，保障受訪家長處于放松、舒適的狀態下進行訪談，完全根據受訪家長的真實情況來總結其參與親子閱讀的收獲。

關于親子閱讀的數據收集

一是訪談提綱。（1）您在陪伴孩子閱讀的過程中，傾向于做一位傾聽者還是引導者？

（2）您在為孩子選擇讀物時，會選擇電子閱讀資源還是紙質閱讀資源？您是通過何種方式和渠道獲取到這些閱讀資源的？閱讀資源的檢索方法是否熟練？

（3）您在親子閱讀的過程中，是否會深入理解孩子閱讀的內容？是否提前充分了解了閱讀的內容再為孩子提供閱讀指導？

（4）您在親子閱讀過程中，是否引導孩子撰寫閱讀筆記或者記錄一些比較有意義的內容？

（5）在您陪伴孩子閱讀之后，是否會總結回顧本次閱讀的內容，并根據閱讀的方式和效果有針對性地挑選下一次閱讀的讀物？

（6）在親子閱讀的過程中，您有哪些收獲？請重點談一下親子閱讀對您的影響。

（7）在親子閱讀過程中，有沒有需要提升的地方？是否需要專業機構的幫助？

二是研究工具。本研究主要采用Nvivo12中文版質性分析軟件。Nvivo12作為定性研究編碼與分析的工具，廣泛應用于質性研究領域，可以對多種資料形式進行文本分析，能夠將定性數據盡可能地量化處理，是扎根理論編碼過程必備的工具。

三是數據分析過程。第一，開放式編碼。將所有采訪資料分類整理，從原始語句中提取出相應概念并進行歸類，合并相似概念，剔除無用概念，最后得到26個被精練出的概念。（見表1）

第二，關聯式編碼。關聯式編碼的主要任務是發現和建立前文總結的范疇之間的各種聯系，并將范疇之間進行有機關聯，通過對12個范疇進行總結提煉，得到親子閱讀對家長閱讀素養影響的四個維度，分別為信息檢索能力、閱讀理解能力、閱讀指導能力以及閱讀評鑒與反思能力。（見表2）

第三，理論飽和度檢驗。在本研究中，另外采訪了四名參與親子閱讀的家長以進行理論飽和度檢驗，通過對訪談結果進行開放式編碼和關聯式編碼后，確認了沒有新的范疇和維度出現，同時在各個范疇內部也沒有產生新的概念。因此，本文基于扎根理論研究的理論關系可以認為達到了飽和。

模型構建與闡釋

根據上文扎根理論的編碼結果，得出親子閱讀對家長閱讀素養的影響共分為四個維度，分別是在閱讀資源獲取過程中建立的信息檢索能力、在閱讀行為中提升的閱讀理解能力、在親子導讀過程中構建閱讀指導能力以及對閱讀資源和閱讀過程的評鑒與反思能力。四個維度之間的關系為：信息檢索能力在閱讀信息資源篩選及處理工作中起到重要作用，可以保證親子閱讀內容的質量及適用性，在親子閱讀過程中起到保障作用；閱讀理解能力在長期的閱讀過程中產生，包括閱讀習慣和閱讀策略等內容；閱讀指導能力包括親子間的溝通能力和傾聽與指導能力；閱讀評鑒與反思能力在親子閱讀的總結行為中產生，通過對親子閱讀各個過程的反饋調節，與其他能力起到交互作用，同時對親子閱讀整體過程提供閱讀評價與反饋的調節作用。據此，構建親子閱讀對家長閱讀素養影響模型。

以親子閱讀帶動家長閱讀素養提升的舉措

一是加強家長參與親子閱讀技能的培養，提升親子閱讀效率。家長在親子閱讀的過程中扮演著最重要的引領者和教育者的角色，但在親子閱讀過程中，部分家長存在著一定的問題，如對親子閱讀的功利性較強。[4]據調查研究表明，部分家長對兒童閱讀的作用停留在早期識字以及提升語文成績，對親子閱讀的認識不夠高；對親子閱讀讀物的選擇水平不夠高、指導能力不夠強等，這些問題會影響孩子的閱讀興趣、閱讀能力乃至親子閱讀的效果。

加強家長參與親子閱讀技能的培養，可以提升家長在閱讀過程中的參與度和指導作用，進而提升閱讀效率。首先，需要提升家長對親子閱讀的認知程度，多數家長在親子閱讀的過程中存在一定的功利性，忽略了閱讀對孩子深層次的影響。親子閱讀不僅是語文學習的工具，更是基于兒童情感的閱讀活動，是溝通家長與孩子之間感情的橋梁。其次，要提升家長的閱讀指導能力，家長需要通過大量的閱讀行為提升自身閱讀素養、閱讀內容的選擇能力，以及閱讀指導能力，同時要對親子閱讀的時間和空間做到合理安排，并在閱讀之后加入總結回顧閱讀內容的環節，以提升兒童的記憶能力和閱讀理解能力。最后，要在親子閱讀的過程中充分把握孩子的心理特點，在陪伴孩子閱讀的過程中，家長要做到充分的換位思考。[5]家長要認真傾聽孩子在閱讀過程中產生的想法和感悟，并及時加以適當引導，在閱讀過程中，也可以積極尋求專業人士的意見，進而提升親子閱讀對孩子情感和世界觀塑造方面的收獲。

二是組織家長親子閱讀的經驗交流，提升家長在親子閱讀中的參與度。親子閱讀是在家庭中開展的重要閱讀活動，是將家長與孩子聯系在一起的紐帶，同時也是一項公共事業，是全民閱讀戰略計劃的重要組成部分，需要幼兒園、公共圖書館、少年兒童圖書館等公共文化服務機構的參與。如今我國的少年兒童圖書館事業已經初具規模，目前建有少年兒童圖書館80余所，構成了兒童閱讀服務的常態化體系。[6]調查發現，親子閱讀過程中，存在公共資源利用率不高、家長之間缺乏親子閱讀經驗交流等問題，導致親子閱讀停留于家庭層面，難以獲得持續發展。少年兒童圖書館等針對兒童閱讀的服務機構可以開展學前兒童家長課堂，包括家長的義務與責任、親子溝通能力、早期教育常識、兒童潛能啟蒙培養課程，輔以兒童圖書交流會、兒童心理健康服務、少兒閱讀推廣、玩具圖書展覽等豐富的親子閱讀活動，在增強親子閱讀服務能力的同時，建立家長親子閱讀經驗交流平臺，提升家長在親子閱讀中的參與度。

三是豐富親子閱讀形式，激發兒童閱讀興趣。隨著大數據、AI、云計算等技術的不斷發展，線上親子共讀也成為了親子閱讀的一個重要組成部分，其豐富的功能以及遠距離的共讀模式實現了親子閱讀資源的數字化和網絡化，充分解決了親子閱讀在時間和空間上的難題，同時彌補了親子閱讀過程缺乏趣味性的問題。大量的親子閱讀APP，提供了新的遠程親子共讀方式，使親子閱讀的資源和閱讀形式得到了極大的豐富。多數家長在使用電子資源進行親子閱讀活動時，會選擇家長操作電子設備，電子資源和紙質資源結合使用的方式，來最小化電子屏幕對兒童視力的損傷。[7]

家長在親子閱讀的過程中，可以嘗試使用AR繪本、電子立體書、親子共讀App等數字親子閱讀資源來豐富親子閱讀的形式。在防止兒童閱讀注意力分散的同時，通過APP中的趣味親子活動和益智游戲等培養孩子的閱讀興趣，促進與孩子的溝通交流。同時，可以充分利用親子閱讀平臺的閱讀資源推薦功能，有針對性地與孩子共同選擇推薦書目，對閱讀資源進行多元化選擇，從而有針對性地從提升識字量、培養閱讀興趣、構建世界觀等角度開展閱讀活動，將親子閱讀行為升華為家長與孩子溝通感情的橋梁，從而達到親子閱讀培養兒童早期閱讀習慣和閱讀興趣的目的。

通過扎根理論研究，認為參與親子閱讀會從信息檢索能力、閱讀理解能力、閱讀指導能力以及閱讀評鑒與反思能力四個維度提升家長的閱讀素養，對家長的閱讀資源理解能力有顯著的提升作用。同時基于親子閱讀對親子溝通效率及家長閱讀素質的影響，總結出在親子閱讀過程中，應該在加強家長參與親子閱讀技能培養、組織家長親子閱讀經驗交流、豐富親子閱讀形式三方面優化親子閱讀效果，進而充分提升兒童早期閱讀興趣，并培養早期閱讀習慣。

作者張洪銘系遼寧師范大學研究生；通訊作者田麗系遼寧師范大學政府管理學院教授

參考文獻

[1]國家新聞出版廣電總局關于印發《全民閱讀\"十三五\"時期發展規劃》的通知[EB/OL].[2021-07-23]. http：l/www.nppa.gov.cn/nppa/contents/279/1609.html.

[2]中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].[2019-12-16].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/08/content_5407361.html.

[3]Barney G. Glaser and Anselm L. Strauss and Elizabeth Strutzel. The Discovery of Grounded Theory; Strategies for Qualitative Research[J]. Nursing Research， 1968， 17（4）：364-364.

[4]朱永杰，吳濟慧.小學生家庭閱讀現狀：問題、成因及對策[J].教育教學論壇，2018（47）.

[5]杜雪.城市中高年級小學生課外閱讀家庭指導的研究[D].湖南師范大學，2013.

[6]宋欣.少年兒童圖書館親子閱讀服務研究[J].圖書館學刊，2022，44（05）.

[7]程文婷，王軍.親子閱讀視角下電子繪本與紙質繪本的閱讀差異研究[J].圖書情報工作，2015，59（22）.