基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

楊治霞

【摘要】基于核心素養培養的初中閱讀教學，有助于學生更快的找到定位。從學生的長遠發展角度來展開閱讀教學，利用閱讀教學形式真正提高學生綜合素養，讓英語變成學生認識世界以及適應社會的重要途徑。因此，文中詳細介紹基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】核心素養 ?初中英語 ?閱讀教學 ?策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0091-01

目前我國初中英語教學始終停留在應試教育時期，尤其是初中英語閱讀教學方面，大部分教師過于關注學生的考試成績，未投入充足的時間與精力來培養學生核心素養，忽略了學生的素質教育。只有當學生對英語閱讀有濃厚的興趣時，他們才能全身心地投入課堂。由此，新時代背景下，要主動探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，為提高學生總體英語水平帶來重要作用。

1.精心挑選初中英語閱讀題材

教師展開教學中英語閱讀題材是重要的依托，是學生理解與學習英語閱讀的重要載體。從一定的意義上來講，是否適當的選擇英語閱讀題材，直接對教師授課效果產生影響，并且會對學生學習英語的積極性產生影響。因此，英語教師要充分綜合學生的實際情況，在上課前精心的選擇適用于初中生的英語閱讀題材。

在這個前提條件下，初中英語教師要為學生介紹不同類型的文章，展開針對性的講解，深化學生對多種題材文章的認識，開拓學生的視野，加強學生的認知能力，加強學生的英語閱讀技巧。與此同時，教師要重點介紹不同種類文章的文化背景、邏輯關系與理解重難點知識，加強學生英語閱讀能力。教師還可以在課堂當中展開辯論賽活動，加強師生間、學生間的互動，在互動交流中掌握學生學習情況，促使教師良好的調整課堂教學策略。值得注意的是，教師要為學生學習提供充足的指導，進而培養學生的核心素養。

2.信息技術培養學生的核心素養

2.1創新教學手段，激發學習興趣

現代信息技術的不斷發展為初中英語閱讀教學帶來較大的變化。初中學生獲取英語閱讀素材的重要渠道是網絡，也同樣是提高學生英語水平的重要方法。現如今，網絡當中的英語閱讀材料中，圖片、音視頻材料已經變成一種潮流，不但可以讓學生精準的獲得閱讀的知識點，而且還可以幫助學生提高聽力水平，從多種感官為學生提供畫面感，讓英語閱讀變得更加生動形象，激發學生的學習興趣。

2.2沖破時間空間限制，隨時學習

信息技術當中微信平臺包含微信群以及公眾號、微博等通訊軟件，抖音、火山小視頻等視頻互動軟件等，變成了基于培養學生核心素養展開初中英語閱讀教學的另一大課堂，沖破了時間與空間的限制，讓學生隨時隨地展開閱讀學習，真正做到閱讀教學與培養學生核心素養的常態化。在這種學習模式下，學生是熱情的，能意識到學習的重要性，以及激烈的競爭。

3.創設情境，激發英語閱讀興趣

初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要環節就是激發出學生的學習興趣。每一門學科的學習都應該將興趣當作基礎，促使學生更主動積極的學習，讓學生在學習當中獲得快樂。初中生的思維與掌握知識的能力還停留在初級階段，所以，教師在教學中要充分掌握學生學習情況，及時發現學生在英語閱讀當中所碰到的問題，耐心的為學生們介紹英語閱讀教學中的重難點知識。教師在課堂教學中創設情境，提高英語課堂教學的趣味程度，讓學生對英語學習產生濃烈的興趣。現實的初中英語閱讀教學過程中，教師要綜合學生的實際情況，組織學生進行角色扮演，集中學生的注意力，激發出學生的學習興趣。然后，為了提高學生解決問題的能力，可以設置各種各樣的問題，掌握閱讀訓練的基本點和要點。教師還需要多多與學生展開溝通，仔細的收集學生所感興趣的話題，按照學生的學習興趣展開備課。如此教師所教的內容可以極大程度上激發出學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，順利的展開培養學生核心素養的工作。

4.創建課外閱讀，培養閱讀習慣

培養學生閱讀習慣中將課外閱讀與課內閱讀有效結合起來是一種重要的方式，同時也是教師在初中英語閱讀教學中所應用的一種有效的教學方法。英語教師要確保學生課內閱讀效果的基礎上為學生布置課外閱讀任務，讓學生自主做好摘抄，教師每一個月將學生的摘抄本收集起來進行查閱。摘抄英語素材與語文不一樣，不但要讓學生們摘抄優美的語句，而且要讓學生在課外閱讀當中學習新的詞匯，積累豐富的語法使用方法，促使學生深刻的理解英語，讓學生在未來更順利的展開英語寫作。另外，教師組織學生訂閱一些英語報紙展開每周閱讀。值得教師注意的是，為學生布置課外閱讀任務時，禁止給學生布置太多的課余作業，如若不然會增加學生閱讀負擔，還有些學生會因為作業過多產生敷衍閱讀的現象。教師要給學生們提供一個快樂閱讀的環境，讓學生對閱讀產生興趣，培養出學生的閱讀習慣。

5.分層教學，提高學生語言水平

分層閱讀屬于一種人性化的教學方法，要按照學生不同學習水平設置不同難度的任務。分層教學分為兩部分：教學內容與學生分層。初中英語閱讀教學中，教師要對教學內容展開分層。閱讀訓練中，設置不同閱讀任務：第一環節全文通讀;第二環節熟讀文章;第三環節閱讀文章過程中加入個人情感。這種分層閱讀，從易到難，逐漸推進，良好的提高學生的閱讀能力。此外，每一名學生所掌握知識點不一樣，學習方法與能力存在很大差異，這種情況就要求教師為學生展開分層教學。學生考試完畢后，教師要按照考試的最終成績將全部學生分為三個層次：第一個層次是具有較強閱讀能力的學生;第二個層次是具有中等閱讀能力的學生;第三個層次是具有較弱閱讀能力的學生。按照第一層次學生的閱讀能力，教師要帶領學生在不同場景中靈活應用語言;對于第二層次學生，教師在加強他們基礎知識的基礎上，培養學生的語感;面對第三層次學生，教師要幫助他們熟練記憶基礎知識。

綜上所述，英語教學中閱讀教學屬于重要的構成部分。教師要按照學生的實際情況來創設出良好的教學情境，充分調動起學生的學習熱情，發揮出學生在課堂中的主體作用，促使學生更加積極的參與課堂活動，進而提高學生的閱讀水平。同時，英語教師在閱讀教學中要滲入核心素養的培養，相應的提高學生的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。

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