新文科背景下應用型本科采購物流管理課程設計研究

摘要：新文科建設背景下，對高校教育提出了新的要求，助力于推動課程的創新建設，構建以育人、育才為核心的教學體系。文章將以《采購物流管理》課程為例，剖析教學過程中存在的不足，從教學理念、教學設計以及教學考核評價等角度進行設計與研究，將課程思政與區域經濟特色融入課堂，以實現培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才的目標。

關鍵詞：新文科；采購物流管理；課程思政；區域經濟特色；應用型本科

中圖分類號： F251;G642 文獻標志碼：A" DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.20.036

Abstract：In the context of the construction of new liberal arts，new requirements have been put forward for higher education，helping to promote innovative curriculum construction and build a teaching system centered on educating people and talents.This article will take the course \"Procurement and Logistics Management\" as an example to analyze the shortcomings in the teaching process.It will be designed and studied from the perspeetives of teaching philosophy，teachingdesign，and teaching assessment evaluation.The ideological and political characteristics of the course and regional economic characteristics will be integrated into the elassroom， in order to achieve the goal of cultivating applied and composite humanities talents that meet the requirements of the new era.

Key words：new liberal arts;procurement logistics management; curriculum ideological and political education; regional economic characteristics; applied undergraduate program

0引言

2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，對高等教育領域的新文科建設作出了全面部署，拉開了新文科建設的帷幕。全面推進高校課程思政建設，聚焦應用型文科人才培養，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂，持續做好高校教育工作\"。在新文科的視域下，應用型本科高校的物流管理專業人才培養應以立德樹人為根本出發點，將區域經濟發展特色、課程思政與教育教學相結合，培養時代新人，落實新文科建設目標。

《采購物流管理》是物流供應鏈系統中的重要環節，是學生專業知識體系中的組成部分，也是物流管理專業職業技能證書的考核內容。通過本課程的學習，學生將學會組織與管理采購活動的技巧，掌握選擇與管理供應商的能力，能夠構建采購組織架構，有效降低采購成本，合理運用各種采購技術，保證供應質量。本課程立足于應用型本科的辦學宗旨，結合課程思政與廣西的區域經濟特色，旨在傳授采購物流管理的相關知識，使學生具備相應的職業技能，并強調個人修養、合作意識、社會關愛、家國情懷等，在潛移默化中培養學生的責任感、使命感和職業認同感。

1課程現狀及問題

《采購物流管理》課程是物流管理專業的核心課程之一，授課對象為應用型本科大三學生，先修課程有《管理學》《物流學》《供應鏈管理》《物流成本管理》《物流運籌學》等，已基本了解物流管理專業知識架構，具備一定的專業知識素養，對課程的接受度較高，但在教學過程中仍存在一些問題。

1.1教學手段單一，教學課堂“灌溉澆筑”

該課程總學時為24課時，以理論教學為主，而當前制造、流通等各類企業都要求采購物流管理人員不僅要掌握先進的采購技術，還要有熟練的采購操作能力和溝通協調能力，對采購人員的綜合素質要求越來越高。較少的實踐課時對學生能熟練掌握采購物流管理的知識與技能，強化學生的實際操作和動手解決問題的能力有一定的局限性。課堂教學以“教”為主，學生參與課堂互動的形式較少，新穎的教學方式未能靈活地應用于課堂之中。物流管理專業是應用型本科專業，需具有較強的實踐性，僅靠理論知識教學難以切實提升學生的專業能力，只有通過實踐教學，才能讓學生了解物流管理的具體流程和細則，同時認識到理論知識的實踐用途。

1.2授課內容局限于教材知識點，人才培養“脫實向虛”

沒有打好地方牌，對區域經濟發展輸血能力不足。教學過程中教學設計過于依賴教材，知識拓展有一定的局限性，對日益變化的區域社會經濟發展現狀缺乏密切關注和深入思考，教學內容不能很好地向地方經濟社會發展延伸。人才培養模式“脫實向虛”，在學生的學術理論研究培養上深度不足，又缺乏一定的企業實踐能力，學生處于尷尬的“夾心層”H。

1.3價值觀引導與知識拓展不足，課程思政“生搬硬套”

在國家宏觀趨勢的有效帶動與學校微觀政策的積極引導下，物流管理專業課程思政工作保持了積極的推進態勢，但作為應用型本科專業，基于其人才培養性質所設課程的特殊性，以及教學方式方法的常規性，課程思政工作亦存在困境。任課教師習慣性地將自己定位成“智育”角色，而對自身德育角色認識不足且重視不夠。即使課程思政愈加被重視，但在教學過程中亦只是“套用”思政元素，專業知識和思政元素的融合仍顯得“生硬”。

由上述困境可見，《采購物流管理》課程在教學方法上還有一定的提升空間，需對課程進行進一步的設計。

2課程設計

2.1教學理念

針對目前采購物流管理課程教學過程中存在的不足，將教學思路從原有的“灌溉式”理論知識傳授轉變為理論與實踐相結合，專業技能培養與價值觀引導為一體的教學模式。因此，本課程基于學情分析與專業人才培養方案要求，在教學過程中將采用“1+2+3”的教學理念（見圖1），即“一中心，二結合，三注重”，意為以學生為中心，將學生的技能培養與素質培養相結合，在教學過程中注重基礎知識學習，注重理論聯系實際，注重課程思政。

根據“1+2+3”的教學理念確定以下3個教學目標，如圖2所示。

知識傳授：了解企業采購物流管理的前沿技術及發展趨勢，掌握采購物流管理相關基礎理論，了解區域經濟特色，學會將相關知識運用于實際。結合學科競賽，如全國大學生物流設計大賽、全國大學生物流仿真設計大賽、全國大學生金融精英挑戰賽、全國高校商業精英挑戰賽等，都與《采購物流管理》課程中采購物流管理、供應商管理、庫存管理等知識點相關度較高，因此，授課過程中可以調動學生參與的積極性，積極建立學科競賽團隊，對有能力、有熱情的學生進行科學系統的培育與管理，充分發揮學科競賽對智慧物流人才培育的引導作用。

技能培養：豐富與完善學生的專業知識體系，為學生考取相關的職業技能資格證書打下基礎，更好地滿足企業人才需求。教育部主導的職業技能等級證書“1+X”， 中國物流與采購聯合會認證的《采購師職業能力等級證書》《物流師職業能力等級證書》等也與本課程的專業知識點聯系緊密，教學過程中，強化學生對職業技能能力的認知，培養學生的職業認同感，為職業生涯規劃做好鋪墊。

價值觀引導：在教學過程中，結合相應章節的知識點，將課程思政元素融入課堂，引導學生形成誠信敬業、認真負責、團結協作的職業素質，培養學生的社會責任感、民族自豪感和家國情懷。

2.2教學設計

2.2.1運用BOPPPS教學模型設計教學過程

BOPPPS模型是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型，包括導入（Bridge in）、目標（Objective）、前測（pre-test）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、總結（summary）6個模塊，每個模塊的主要任務是不同的9，結合《采購物流管理》的學情分析和課程設置，設計教學過程，如圖3所示。

《采購物流管理》教學過程設計如下。

導入：課前案例導入知識點，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；

目標：明確教學目標、制定教學計劃；

前測：對學生進行課前摸底，檢驗學生的課前預習效果；

參與式學習：通過設計一系列靈活多樣的教學活動，讓學生全方位參與學習，提高學生的課堂參與度，如情景模擬、小組研討等；

后測：檢測學生是否達到教學目標，了解教學效果；

總結：歸納總結本次課程教學效果，形成教學反思，改進下次課程內容。

2.2.2結合課程思政元素與區域經濟特色元素設計教學內容

在教學內容設計上，順應新文科建設大背景，結合地方應用型本科高校辦學特點，把學生發展和成長放在首要位置，融合課程思政元素，主動服務區域社會經濟和產業變革需求，深化產教融合，將地方文化產業、生產服務性產業對人才的培養需求轉化為人才培養目標，推進《采購物流管理》課程質量發展和實踐。

應用型本科培養的人才需要具備與地方經濟發展相匹配的知識、能力與素質，其最終目標是能夠為經濟社會發展輸送綜合應用型人才。因此，本課程教學內容將從知識技能要點、課程思政結合元素與廣西的區域經濟特色元素三個方面展開設計，如表1所示。

2.3教學改革實施

2.3.1教學改革實施步驟

第一步：課程開設前，結合當前已有的理論研究、桂林電子科技大學物流管理專業人才培養的實際情況以及以往《采購物流管理》課程教學的經驗等綜合情況，初步擬定《采購物流管理》教學改革實施總體方案。

第二步：課程開設中，基于“1+2+3”教學目標以及BOPPPS模型的教學實施總布局，以教學改革設計方案為基礎，圍繞各模塊知識點，結合智慧物流的行業發展前沿以及物流管理專業“物流信息化”培養方向，針對性地在教學方法、教學方式及教學過程等各環節靈活采取措施，以實現教學中思想政治教育與區域經濟發展特色的融入與實施，并通過靈活運用雨課堂、 MOOC等線上學習平臺、企業實踐、學科競賽以及職業證書，調動學生學習的積極主動性。

第三步：課程結束后，將課程考核與效果調查雙結合，在應用抽樣調查、全面調查了解《采購物流管理》教學改革實施效果的基礎上，綜合考慮學生課程考核結果，多方面、全方位分析《采購物流管理》教學的實際效果，并提出改進措施。

第四步：效果評價后，針對問題，提出可操作性的對策建議，以達到為后續專業課程建設提供鋪墊作用與參考作用。

2.3.2教學改革實施效果

對于傳統教學，考核學生對知識的掌握情況主要以結課考試為主，然后以平時出勤情況和作業情況作為平時成績。這種教學評價方法側重于考查學生的記憶能力，因而難以達到教學目的并準確地反映教學效果。因此，本課程的教學考核將提升平時成績在總成績中的占比，使其達到50%，側重于考察學生對知識點的靈活應用。其中，平時成績主要包括課后作業、課堂表現和小組模擬實驗，其中課后作業主要包括案例分析、思考題、文獻查閱、數據收集；課堂表現主要包括學生的出勤情況、學習態度、課堂互動和課堂匯報；小組模擬實驗由教師評定和學生互評兩部分組成，主要是根據學生對任務的分工情況及完成情況評定。

教學效果評價是對學生的學習情況進行動態的監控與調節，綜合考察學生在整個學習過程中的表現，不僅學生能順利通過考試，且還在一定程度上激發了學生的學習興趣，課堂參與度明顯提高。此外，也提高了學生積極參與課程相關度較高的學科競賽的熱情，獲得了全國高校商業精英挑戰賽一等獎2項、全國大學生智慧供應鏈創新創業挑戰賽三等獎1項、全國大學生物流仿真設計大賽三等獎2項、全國大學生物流設計大賽院級選拔賽多項獎勵等好成績。

3教學總結

新文科視域下，高校專業課程建設應滿足培養時代新人的需要，強化價值引領，夯實課程體系。《采購物流管理》在教學培養方案中處于重要地位，其對學生未來的職業生涯規劃具有重要的影響作用。在《采購物流管理》課程實踐教學體系制訂過程中，根據物流專業課程自身的特點設置不同的教學環節，激發學生的學習興趣，使學生自愿融入日常實踐教學中來。同時對于專業學習興趣、行業發展信心、大學生活規劃、思想價值樹立等形成影響，從而為其后續專業學習、思想進步、能力提升等個人綜合發展提供助力。因此，《采購物流管理》課程本著立德樹人的根本宗旨，優化課程設計，創新教學模式，挖掘課程思政元素，因材施教，圍繞國家戰略、區域經濟特色和行業人才需求，為培養符合社會需要的綜合應用型人才做好鋪墊。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.新文科建設工作會在山東大學召開[EB/OL].（2020-11-03）[2023-03-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html.

[2]馬佳，荊浩，袁媛.新文科背景下高校采購物流管理課程教學改革研究[J].物流工程與管理，2022，44（6）：154-156.

[3]袁峰.文科視域下應用型高校物流管理專業實踐教學質量提升路徑研究[J].科教導刊，2022，494（26）：58-60.

[4]童昕，張積林.地方應用型本科高校新文科建設研究與實踐[J].國家教育行政學院學報，2021，279（3）：42-47，57.[5] 劉進軍，陳代春.基于BOPPPS模型的信息素養課程有效教學模式研究[J].圖書館學研究，2021，499（8）：10-14.