新媒體視域下大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及跨文化交際能力具有不可忽視的重要作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和固有教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與水平長期得不到顯著提升，制約著高校對復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)已成為勢在必行的重要舉措。隨著新媒體在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化迎來前所未有的契機(jī)和有利條件。依托新媒體，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)形式得以改進(jìn)，施教資源得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā)，師生交流增加，實現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)習(xí)效率及因材施教的教學(xué)目標(biāo)。基于此，高校與英語教師需要始終堅持“線上”結(jié)合“線下”、“教學(xué)”結(jié)合“自學(xué)”和“教書”結(jié)合“育人”的基本原則，充分發(fā)揮并依托新媒體的信息優(yōu)勢和技術(shù)效能，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價及教學(xué)實踐落實有效的優(yōu)化措施，以全面提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的施教質(zhì)量與育人水平。文章運(yùn)用層進(jìn)式分析法，闡述新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值邏輯和基本準(zhǔn)繩，指出大學(xué)英語閱讀教學(xué)在新媒體支持下的優(yōu)化路徑，旨在為大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平的提升提供思路，助力高校育人功能的全面發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；價值；原則

中圖分類號：G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）17-0186-03

基金項目：本論文為2022年度西安翻譯學(xué)院校級項目“多模態(tài)視角下探索大學(xué)英語閱讀與寫作課程的思政教學(xué)模式”研究成果，項目編號：22B27

隨著社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足社會各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的具體需求，高等教育信息化的拓展與普及使得依托新媒體優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)成為必然趨勢。對此，高校與英語教師需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，尊重大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依托新媒體與大學(xué)英語的全面融合踐行強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容共建共享、促進(jìn)教學(xué)手段全面創(chuàng)新、實現(xiàn)教學(xué)評價立體多元、加強(qiáng)教學(xué)實踐整體優(yōu)化等優(yōu)化路徑，以此促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果的整體提升，為學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提升夯實基礎(chǔ)。

一、新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值邏輯

（一）改進(jìn)了教學(xué)形式，使教學(xué)質(zhì)量得以提高

依托新媒體，大學(xué)英語閱讀教學(xué)突破了時間與空間的限制，使教學(xué)的開展不再局限于傳統(tǒng)的課堂，教師可以應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，并采用多種信息模態(tài)綜合呈現(xiàn)的方式提升教學(xué)效率，同時可以利用微課、直播等新媒體平臺激發(fā)學(xué)生的主體能動性[1]。學(xué)生在新媒體的支持下可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)英語閱讀，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣方向在新媒體空間自由地完善自身的英語知識儲備體系和能力結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)習(xí)效果的實質(zhì)性提升。

（二）豐富了施教資源，使學(xué)生視野得以拓展

在新媒體的支持下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的資源渠道不再僅限于教材和課外讀物，教師可以憑借新媒體的信息資源豐富大學(xué)英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的涉及范圍，并利用新媒體的渠道優(yōu)勢為學(xué)生提供有利于其開闊視野和提升跨文化交際能力的優(yōu)質(zhì)資源[2]。同時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在新媒體空間獲取更多與英語閱讀相關(guān)的知識與技巧，并可以依據(jù)自身的興趣方向和學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)課程與資料，有效提升自身的英語綜合能力，全面拓寬視野格局。

（三）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率得以提升

新媒體與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合為學(xué)生提供了開展自主性學(xué)習(xí)探究的有利條件，學(xué)生可以依托新媒體的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢及時解決英語閱讀中遇到的問題，還可以通過觀看短視頻、在線直播及影視資源獲取到課堂上接觸不到的知識與信息[3]。同時，在講解閱讀理解的過程中，教師可以利用新媒體的視聽技術(shù)還原文章的情節(jié)，還可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生開展角色扮演、虛擬體驗等活動，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有益于其學(xué)習(xí)效率的全方位提升。

（四）增進(jìn)了師生交流，使因材施教得以實現(xiàn)

師生交流不僅是學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的有效途徑，更是體現(xiàn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)人文關(guān)懷的重要方式[4]。在新媒體的助力下，學(xué)生可以不受時空束縛地向教師提出問題并尋求幫助，依托新媒體的即時性和互動性優(yōu)勢，教師可以憑借新媒體線上渠道在第一時間回復(fù)學(xué)生，并圍繞相關(guān)問題與學(xué)生展開討論，同時依據(jù)學(xué)生的個體差異對其開展針對性指導(dǎo)和差異化施教，幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)方法并改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)真正的因材施教。

二、新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本準(zhǔn)繩

（一）堅持“線上”與“線下”相結(jié)合的原則

新媒體與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的全面融合需要兼顧“線上”與“線下”。一方面，將新媒體的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢有效運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價及教學(xué)實踐得以整體性優(yōu)化，增強(qiáng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性，使學(xué)生在新媒體的支持下發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷完善自身的知識儲備體系和能力結(jié)構(gòu)[5]。另一方面，教師需要重新重視傳統(tǒng)英語閱讀課堂的優(yōu)勢，鞏固自身在教學(xué)中的話語主導(dǎo)權(quán)威，發(fā)揮課堂的主陣地作用，并利用新媒體技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劣勢，進(jìn)而全方位提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

（二）堅持“教學(xué)”與“自學(xué)”相結(jié)合的原則

大學(xué)英語閱讀課程旨在培養(yǎng)兼具英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才，這要求教師始終秉持“教學(xué)”與“自學(xué)”相結(jié)合的原則[6]。一方面做到“授人以魚”，依托新媒體將優(yōu)質(zhì)的英語閱讀知識與技能以更高的效率傳授給學(xué)生，不斷提升大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量[7]。另一方面要做到“授人以漁”，將自身的角色定位為“引導(dǎo)者”和“幫助者”，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用新媒體開展英語閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法與手段，進(jìn)而使學(xué)生在新媒體空間積極開展自主性學(xué)習(xí)探究，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

（三）堅持“教書”與“育人”相結(jié)合的原則

大學(xué)英語閱讀課程的實施目的在于為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)并輸送應(yīng)用型英語人才，助力國家與社會在跨文化交流中獲得更高的話語權(quán)和更多的效益[8]。因此，推動跨文化交際是大學(xué)英語閱讀教學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，這要求教師在應(yīng)用新媒體強(qiáng)化學(xué)生對英語知識和應(yīng)用能力的掌握的同時，要更加重視對學(xué)生思想價值觀和人生理想的塑造，憑借新媒體使學(xué)生具備國際視野，并在認(rèn)可英語國家優(yōu)秀文化的同時始終堅定文化自覺與文化自信，進(jìn)而在跨文化交際中以強(qiáng)烈的民族自豪感弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使跨文化交際的最終目的得以順利實現(xiàn)。

三、新媒體視角下優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐路徑

（一）依托新媒體信息資源的豐富性，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的共建共享

首先，教師需要重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生群體普遍感興趣的國際局勢、社會時事等內(nèi)容，將其融入英語閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時需要在新媒體空間整合更多與英語國家地理、歷史、文化、社會等相關(guān)的知識素材，借助新媒體視聽技術(shù)將其以視頻、音頻、圖片等形式展現(xiàn)出來，在開闊學(xué)生視野的同時為其跨文化交際能力的提升夯實基礎(chǔ)[9]。其次，英語閱讀教師需要聯(lián)合其他學(xué)科的教師，依托新媒體的信息資源實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容的深度結(jié)合，使學(xué)生依托自身的知識儲備體系進(jìn)一步深化英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生閱讀思維的發(fā)散性鍛煉和聯(lián)想能力的強(qiáng)化[10]。最后，教師需要在新媒體的支持下依托“校際聯(lián)合”機(jī)制組建跨校合作團(tuán)隊，憑借新媒體渠道打通校際英語閱讀資源的共享路徑，可以在消除局部群體視野局限性的同時豐富教學(xué)資源，通過對優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的借鑒確保大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適用性。

（二）依托新媒體信息傳播的多元性，促進(jìn)教學(xué)手段全面創(chuàng)新

首先，大學(xué)英語閱讀教師需要在新媒體技術(shù)的支持下實施多樣化微課教學(xué)，依托新媒體技術(shù)將閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)制作成小視頻發(fā)布在新媒體平臺，以此依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣方向呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生隨時隨地開展英語閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[11]。同時教師還需要借助慕課、視頻指導(dǎo)、直播教學(xué)等方式對英語閱讀教學(xué)中的系統(tǒng)性內(nèi)容進(jìn)行線上施教，使學(xué)生在不受時空制約的條件下掌握更多的知識與技巧[12]。其次，教師需要推動新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，利用新媒體技術(shù)營造符合閱讀內(nèi)容的交際情景，使大學(xué)生可以更加直觀地理解英文文章的內(nèi)容，并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語綜合運(yùn)用能力[13]。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課前、課后時間依托新媒體開展自主性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生關(guān)注以英語語言、英語國家為主題的優(yōu)質(zhì)博主，使學(xué)生在瀏覽短視頻、在線直播互動等過程中深化自身的英語閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的英語語言思維和語感，為自身跨文化交際能力的提升夯實基礎(chǔ)。

（三）依托新媒體信息反饋的即時性，實現(xiàn)教學(xué)評價多維立體

首先，教師需要依托超星泛雅、智教學(xué)等新媒體APP對學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的記錄，包括預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績等日常表現(xiàn)，也包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力、理解能力等學(xué)習(xí)要素，并應(yīng)用新媒體的數(shù)據(jù)分析功能描繪學(xué)生畫像，最終從多個維度得出立體化的評價結(jié)果，以保證大學(xué)英語閱讀教學(xué)評價的客觀性和有效性[14]。其次，大學(xué)英語閱讀教師需要依托新媒體后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控機(jī)制全面掌握學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的具體成效，并憑借新媒體渠道加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動交流，以此明確學(xué)生在英語閱讀知識儲備體系和能力結(jié)構(gòu)方面的個體差異，進(jìn)一步深化教學(xué)評價的精確性。最后，以教學(xué)評價得出的結(jié)論為基礎(chǔ)，教師可以在新媒體技術(shù)的支持下針對性施教，依據(jù)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面的個體差異，通過制作個性化微課、開展差異化互動指導(dǎo)等方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主閱讀實施針對性指導(dǎo)，有的放矢地幫助學(xué)生迅速提高自身的英語閱讀能力和跨文化交際能力。

（四）依托新媒體信息模式的交互性，加強(qiáng)教學(xué)實踐整體優(yōu)化

首先，大學(xué)英語閱讀教師需要在新媒體空間整合與教材內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)英語短文，依托新媒體渠道以視頻連線互動的方式組織學(xué)生開展英語閱讀理解比賽。要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成短文閱讀并解答教師提前設(shè)置的相關(guān)問題，進(jìn)而憑借線上教學(xué)實踐活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿趣味性的實踐活動中不斷提高自身的應(yīng)用閱讀理解能力。其次，教師需要憑借校企聯(lián)合和產(chǎn)教融合機(jī)制，與校外的英語翻譯機(jī)構(gòu)和涉外團(tuán)體深度合作，使其為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供線上實踐的機(jī)會。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過新媒體渠道完成相關(guān)機(jī)構(gòu)交代的任務(wù)，并在此過程中有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提高自身英語閱讀能力和跨文化交際能力[15]。最后，教師可以幫助學(xué)生在新媒體平臺開設(shè)以英語閱讀為主題的賬號，使學(xué)生依托自身所學(xué)以制作短視頻、開設(shè)在線直播等方式闡述英語閱讀知識和技巧，如此可以使學(xué)生“溫故而知新”，通過與粉絲的互動交流不斷檢查、完善自身的英語閱讀知識儲備體系和能力結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自身英語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提升。

四、結(jié)語

新媒體具有信息資源豐富性、信息傳播多元性、信息反饋即時性、信息模式交互性等獨(dú)有特性，將新媒體應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得以全面優(yōu)化，為教師提供更為豐富多元的施教資源與渠道，使學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性得以全面發(fā)揮。這要求高校與英語教師強(qiáng)化協(xié)同配合，從各個維度推動新媒體在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)復(fù)合型英語人才的有效培育，助力大學(xué)更好地踐行“立德樹人”的根本任務(wù)。

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作者簡介？劉亞鳳，講師，研究方向：英語教學(xué)。