閱讀綜合訓練營（初中內容測評十一）

單元 1

論述類文本

閱讀下文，完成1～4題。

（2023年中考江蘇蘇州卷）

生命的未來（節選）

◎ 文/［美］愛德華·威爾遜 ◎ 譯/楊玉齡

①你是否好奇過，千年以后，后人會如何看待我們？許多人可能會滿意下面的評價：“科技革命持續進展、計算機能力逼近人腦、從分子層次重建細胞、國際貿易步調加快、飲食與健康空前改善、人類壽命延長……”

②在這幅美好的21世紀圖景中，關于我們自己的歷史定位，我們有沒有遺漏什么？我們有沒有忽略什么東西，而且可能將永遠失去它們？到了公元3000年，最可能的答案是：“我們失去了大部分其他的生物，以及人類之所以為人類的某些特性。”

③我猜想，有些科技擁護者不會同意這個說法。畢竟，就遙遠的將來而言，什么又是人類呢？我們已經進展到這個地步，我們還會繼續下去的。至于其他生物，科技擁護者說，我們應該有辦法保存瀕危生物的受精卵和組織，之后再利用它們來重建已損毀的生態系統。甚至這些也沒有必要：基因工程將會創造出更能迎合人類需求的新物種和生態系統。

④在我看來，這種觀點一旦付諸行動，就是一場危險的賭局，這是以未來生物的存亡作為賭注的。要讓數以千萬計的生物重生，或人工合成，并把它們集合到運作中的生態系統里，就現有的科學技術而言，是根本不可能達成的。每種生物在它的棲息地里，都會特別適應特定的物理環境及化學環境。生物已經進化出某些方式，來適應棲息地中的其他特定生物，而生物學家目前才剛剛開始了解這些方式。想要從光禿禿的陸地，或空蕩蕩的水域中，以人工方式合成生態系統，其瘋狂程度不輸給讓冰凍人體復活。至于重新設計人體基因，以便讓人類更能適應已經被破壞的生物圈，簡直就是科幻驚悚小說的材料。

⑤我們不能輕易下此賭注，任憑自然生態受到破壞。我們姑且假設可以用人工方式重建穩定的生態系統，從而任憑原來的生物和生態系統消失。那么，我們也可以順便把圖書館和美術館燒掉，把莎士比亞、貝多芬、歌德以及甲殼蟲樂隊的作品也都銷毀。因為所有的這些，或至少是極接近的替代產物，統統都有可能被重新創造。

⑥所有的生物，從美國禿鷲、印度犀牛，一直到還在我們身邊的數千萬種甚至更多的生物，都是偉大的作品。是“天擇”這位工匠，通過突變以及基因重組，歷經漫長年代與無數步驟，將它們組裝起來的。那些出現在我們腳邊、我們不屑一顧的一只昆蟲或一株雜草，都是獨一無二的生命體。它們有自己的名字，可能有長達百萬年的歷史，在世界上也自有一席之地。

⑦生物學家還發現生物在遺傳上的統一性，所有的生物都來自相同的遠古始祖。科學家的另一個發現是人類喜愛從事管理工作，而這似乎源自人類社會行為中一種被遺傳定型了的情緒。因此，自人類誕生后，我們就必須把生物圈作為一個整體來考慮。如果其他生物是身體，我們人類就是大腦。為保護這個生機盎然的星球，人類應該貢獻更多的智慧。

⑧當前，面對其他生物的生存權利，人們的反應大致有三種：一是人類中心論，除非影響到人類，否則都不必在意。二是感情中心論，與生俱來的權利，也必須延伸到黑猩猩、狗和其他我們能感受同理心的高等動物身上。三是生物中心論，所有生物最起碼都擁有與生俱來的生存權利。

⑨乍看之下，這三種觀點并非那么不同，但是一到生死存亡的關頭，優先排序就會變成：人類第一，其次是高等動物，然后才是其他所有生物。

⑩讓人欣慰的是，生物中心論在全球的影響力日益增大。美國哲學家霍爾姆斯·羅爾斯頓三世講過一個故事，很能比喻這股趨勢。多年來，位于北美大陸落基山一處營地的登山道邊，有一條標語：“請把野花留給別人欣賞。”這塊木牌腐爛后，換上的標語是：“請放野花一條生路吧！”

? 下列對文章相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）

A．文章以設問開篇，意在引發人們對當前社會的發展進行反思，進而引出下文。

B．關于“21世紀圖景”的美好想象，體現了作者對未來社會的自信和期待。

C．從“危險的賭局”“瘋狂”這類表述中，能看出作者對科技擁護者的態度。

D．在“生死存亡”的關頭，人類很難不把自己的安危放在首要位置來考慮。

? 第⑤段畫線的句子是作者的推斷，請簡述作者推斷的依據，以及這個推斷對闡明作者觀點的作用。

? 下列標語最能支撐文章觀點的一項是（ ）

A．同在地球之上，共享美好自然。

B．呵護青山綠水，美麗人類家園。

C．鳥是害蟲的天敵，鳥是我們的朋友。

D．花草樹木都是寶，有它生活更美妙。

? 文章第⑦段中說，“如果其他生物是身體，我們人類就是大腦”。請聯系上下文，談談你對這句話的理解。

文章第①段中有關“21世紀圖景”的美好想象，不過是“許多人”的樂觀展望，并不是作者的看法。恰恰相反，作者對未來有可能失去“大部分其他的生物”和“人類的某些特性”表現出了深深的隱憂。B項犯了張冠李戴的錯誤。

該題要求學生對作者的推斷進行分析和評價，其中又包含兩個方面的具體要求：一是指出作者推理的依據，二是指出作者的推斷對闡明其觀點或立場的作用。這種考查形式充分體現了重視培養學生高階思維能力的理念。作者的論證方法實際上就是我們常說的歸謬法，即首先假設對方的論點是正確的，然后從這一論點中加以引申、推衍，從而得出極其荒謬可笑的結論來。如果“用人工方式重建穩定的生態系統，從而任憑原來的生物和生態系統消失”是可行的，那么“把圖書館和美術館燒掉，把莎士比亞、貝多芬、歌德以及甲殼蟲樂隊的作品也都銷毀”也將是可行的，顯然，這個結論是荒唐透頂和不可思議的。作者正是在這樣的推導中讓人們明白了那些科技擁護者的主張不過是一場“危險的賭局”。

該題引入生活情境，要求學生指出四條標語中與作者觀點最為吻合的一條。為此，我們首先要把握作者在文中的主要觀點。從文章第⑧～⑩段特別是第⑩段中的“讓人欣慰”一語可以看出，作者的觀點就是生物中心論者的觀點。這種觀點的核心是“所有生物最起碼都擁有與生俱來的生存權利”，A項“同在地球之上，共享美好自然”準確地詮釋了這種“物吾與也”的自然觀和宇宙觀。

該題要求學生結合語境理解“如果其他生物是身體，我們人類就是大腦”這個比喻句。我們只要正確理解“身體”和“大腦”這兩個喻體及二者的關系，這個比喻句的內涵也就不難把握了。“身體”與“大腦”是不可分割的，兩者相互作用，共同構成了人類的生命體系。在作者看來，這種關系應該也是“其他生物”與“人類”的關系。

單元 2

文學類文本

閱讀下文，完成5～8題。

（2023年中考北京卷）

校園生活

◎ 林斤瀾

①每一位作家都有個儲存倉庫，里面最精彩的東西往往是少年時期的記憶。這是為什么呢？大概是因為少年時期最純真、最敏感、最爛漫。這一時期，剛剛踏上人生旅途，如行“山陰道上，應接不暇”，不諳世事時候的光彩總如金子般閃亮。

②我少年時期恰好趕上戰爭時代，不免留下些困苦、驚險的記憶。可如今，在記憶中，當年的生活卻只留下美好了。那些純凈的朝氣日益凸顯出來；陰影，反倒成了俗話中說的“燈下黑”—只見光芒四射，不見燈臺下邊照不到的死角。

③腦子里時常浮現的，是校園生活，那些記憶總是揮之不去。

④還記得我們唱校歌。半個世紀以前，男女齊唱校歌的半童聲，現在還總回響在耳畔。頭兩句就如行云流水一般：“雁山云影，甌海

潮蹤……”

⑤歌詞的作者是朱自清先生，他是散文大家，也是著名的不吃外國“救濟面粉”的硬骨頭知識分子。在我們中學執教時，他還年輕，曾寫過當地生活的一組散文，其中一篇《綠》，后來還被選進中學教科書。這“綠”寫的是梅雨潭的綠色，朱先生形容它作“女兒綠”。

⑥校歌中寫到“春草池邊”，校園里是有一個池塘，題名“春草”。這兩個字的來歷是謝靈運的名句。南朝大詩人謝靈運在這里任過太守，據說“遨游山水，經旬不歸”，至今傳為風雅佳話。

⑦謝靈運是歷史上山水詩的先驅。我們中國的山水詩，有自己特有的宇宙意識。世間萬物，與天地合一，生生息息，完全融合，渾然一體。謝靈運留下的著名詩句中，有一聯是“池塘生春草，園柳變鳴禽”。字句平易，卻道出了生態的自然，一片蔥蘢的生機。多少人心服中間那個“生”字，粗看很是直白，細品卻極天真。我疑心這精妙的用字與我們本地的語言有關。“生”這個字，通常要與“長”合成一個詞，我們那里卻只用一個“生”。遇到單用一個字的時候，別的地方用“長”，我們那里卻用“生”。

⑧校園里的春草池，原先是個什么樣子呢？我想，它的形狀，應該是不規則的，取其富有野趣；也許是橢圓的，是心形的，連環蜂腰處或許還有一彎拱橋，以求具有一種圖案美。可是我上學時，這里卻建成了長約四五十米的長方形游泳池，又不許游泳，里面盡是些混亂的雜草。池北一排兩層樓的教室，池南一行冬青樹，卻沒有種上謝靈運詩里寫到的“園柳”。這樣的修建，那時候的我，就覺得應該判個不及格。

⑨后來，我在外轉了半個世紀，又回到母校，先要去看春草池。池，沒有了。老樓有的塌了，有的苦苦撐著。新樓不少，東一個西一個，仿佛都是“急就章”，沒有總體的布局。我心里暗暗有一絲莫名的惆悵。

⑩但眼前的另一番景象，不容我懷舊，也不容我思念，甚至沒給我留下一點兒嘆息的機會。只見樓上樓下，來來去去，滿登登都是活潑潑的少男少女，自由、天真、爛漫。我們那時是“云影潮蹤”，現在是一片生機勃勃。

?好好地聽聽吧，也是半童聲的男女齊唱，如今更多的是無拘無束的歡笑，腳下是更加輕健的奔跑……未來二三十年后，在這一代少年的記憶存儲庫里，校園生活也必將是最美好的畫面。

?今天的校園，跳躍著、流蕩著、放射著不同以往的朝氣。

?他們盡管沒有“春草池”，無關謝靈運；“女兒綠”沒有了，和朱自清關系也不大了。但是，他們有與他們的時代相關的東西。代代都有少年時期，都有自己獨特的美好記憶，因為那都是最富朝氣的年月。朝氣，也是蔥蘢的生機。對了，這才是代代相同的東西。還要問為什么嗎？只好說是與自然、宇宙渾然一體了吧。

? 文章先寫記憶中的校園生活，重點回憶【甲】 和【乙】 ；再寫眼前的校園生活，描繪少男少女的齊唱、歡笑和奔跑。校園雖有變化，但少年時期“都有自己獨特的美好記憶”。

? 聯系上下文，說說你對第⑧段畫線句中“判個不及格”的理解。

? 結合文意，簡要分析第?段中“跳躍著、流蕩著、放射著”的表達效果。

? “蔥蘢的生機”在第⑦段和第?段兩次出現。解釋它們各自的含義，分析它們對表達作者情感的作用。

本題考查對文章相關內容的理解與概括。由“還記得我們唱校歌”可知，“唱校歌”是作者回憶的第一項內容，而由“校歌中寫到‘春草池邊’”“校園里的春草池，原先是個什么樣子呢”“又回到母校，先要去看春草池”可知：“春草池”是作者回憶“唱校歌”時所聯想到的另一項內容。

本題考查學生對文章關鍵語句中作者的情感態度的理解與評價。“判個不及格”是負面的，帶有貶抑情緒的，但要了解這個評語的依據，還是要回到前文語境中，對“這樣的修建”中“這樣”所指代的內容有準確的把握。所謂“這樣的修建”，是指“可是我上學時……卻沒有種上謝靈運詩里寫到的‘園柳’”。它與作者記憶中具有野趣和圖案美的春草池的舊貌大相徑庭，因此，作者便給它判了個“不及格”。

本題考查排比的修辭手法及其表達效果。“跳躍”“流蕩”“放射”這三個充滿了運動感和力量感的詞語，語氣強烈，情感熾熱，散發著新一代少年所特有的朝氣與活力，寄寓了作者由衷的祝福和美好的愿望。該題作答時要避免泛化和抽象化，應聯系文章具體內容做具體分析，決不能用一般意義上的排比的表達效果來代替這種分析。

“蔥蘢的生機”在文中重復出現，構成了文章的點睛之筆，但在不同語境下，其含義卻各不相同。第⑦段的“蔥蘢的生機”是就謝靈運的詩句“池塘生春草，園柳變鳴禽”而言的。作者認為此聯“字句平易，卻道出了生態的自然”，“很是直白”，“卻極天真”。第?段中的“蔥蘢的生機”是就新時代少年蓬勃的朝氣和昂揚的精神風貌而言的。“也是蔥蘢的生機”一語將少年特有的青春氣息與自然、宇宙的郁郁生機平列在一起，讓人強烈地感覺到生命不僅是生生不息的，也是“代代相關”和“代代相同”的。故此，“蔥蘢的生機”一指物，一指人，但都表達了作者的喜愛和贊美之情。

單元 3

文言文文本

閱讀下文，完成9～13題。

（2023年中考江蘇泰州卷）

唐才子傳·李嶠

◎［元］辛文房

嶠，字巨山，趙州人。十五通五經， 二十擢進士，累遷為監察御史。武后時，同鳳閣鸞臺平章事。后因罪貶廬州別駕，卒。嶠富才思，有所屬綴①，人輒傳諷。明皇將幸蜀②，登花萼樓，使樓前善《水調》者奏歌，歌曰：“山川滿目淚沾衣，富貴榮華能幾時？不見只今汾水上，唯有年年秋雁飛。”帝慘愴，移時顧侍者曰：“誰為此？”對曰：“故宰相李嶠之詞也。”帝曰：“真才子！”不待曲終而去。嶠前與王勃接，中與崔融齊名，晚諸人沒， 為文章宿老， 學者取法焉。今集五寸卷，《雜詠詩》十二卷，單題詩一百二十首， 張方為注，傳于世。 （來源：《唐才子傳》）

【注釋】

①屬（zhǔ）綴：指著作。 ②幸蜀：指安史之亂時唐玄宗（明皇）逃奔四川之事。

?解釋下列句中加點詞的意思。

（1）十五通五經 通：_________ （3）帝慘愴 愴：_______________

（2）唯有年年秋雁飛 唯：_________ ?;（4）為文章宿老 為：_______________

?下列句中加點詞的意義和用法相同的一項是（ ）

A．故宰相李嶠之詞也/水陸草木之花（《愛蓮說》）

B．不待曲終而去/言和而色夷（《送東陽馬生序》）

C．學者取法焉/且焉置土石（《愚公移山》）

D．傳于世/萬鐘于我何加焉（《魚我所欲也》）

用“/”標出下面句子的兩處朗讀停頓。

中 與 崔 融 齊 名

翻譯下列句子。

（1）嶠富才思，有所屬綴，人輒傳諷。

（2）使樓前善《水調》者奏歌。

皇帝慨嘆李嶠為“真才子”，含義豐富，意味深長。請結合全文，談談你的理解 。

該題考查常見的文言實詞和虛詞。詞語解釋主要靠積累，在沒有相應儲備的情況下，可以借助一定的方法和技巧。如，“通”與“愴”的詞義就可以運用“擴詞法”進行推斷，“通”可以擴展為雙音節詞“精通”，“愴”可以擴展為雙音節詞“凄愴”。又如，“唯”的詞義可以運用“聯想推斷法”，借助我們所熟悉的例句來推斷，如果我們能聯想到“唯見長江天際流”，這里“唯”的詞義也就迎刃而解了。再如，“為”的詞義可以通過“語境推斷法”來解釋，“為”有多種詞性，結合前后語境，特別是“宿老”一詞，可以先確定它是個動詞。

該題考查文言虛詞中的一詞多義。B項中的“而”分別表承接和并列，C項中的“焉”分別作兼詞和疑問代詞，相當于“于之（此）”和“哪里”，D項中的“于”分別作“在”和“對于”講。只有A項中“之”的意義和用法完全相同，都作結構助詞“的”來解釋。

理解句子的意思是劃分句子停頓的前提條件。“中與崔融齊名”的意思是：任官時，與崔融齊名。“中”本指科舉考試中舉，這里指做官時。這個句子是省略句，承前省去了主語“嶠”。“齊名”是謂語成分，“中”和“與崔融”都是“齊名”的狀語。弄清了這個句子的語法結構，就能判斷出應從哪兩處斷開。

該題考查學生的文言翻譯能力。第（1）題要充分利用注釋①，同時還要根據語境來推斷“傳諷”這個重點詞語的意思。由“富才思”和后文唐玄宗對李嶠的高度評價，可大致上判定“傳諷”就是“傳誦”。第（2）題只要能夠對“善”（擅長）、“者”（……的人）和“奏歌”準確對譯就可以了。

“真才子”是唐玄宗對李嶠的贊譽，其含義應從兩個方面去思考。其一，李嶠作為“學者取法”的“文章宿老”，才情卓著，故“真才子”有對他特異文采的褒揚與肯定。其二，能讓唐玄宗聞曲傷懷，可見李嶠的詞作具有很強的表現力和感染力，而沒有真切的感受和深刻的體驗，是無法寫出讓人共情的作品的，所以，這里的“真”也是對李嶠真性情的贊語。

參考答案

閱讀綜合訓練營（初中內容測評十一）

1. B

2. 依據：假設“可以用人工方式重建穩定的生態系統，從而任憑原來的生物和生態系統消失”的觀點是可行的，那么，圖書館、美術館和藝術作品都有可能被重新創造。作用：這個推斷的漏洞是顯而易見的，這樣說理更容易讓讀者明白“以人工方式重建生態系統”的觀點是荒謬的。

3. A

4. 人類和其他生物是相互依存的關系，人類有責任保護其他生物，使地球保持盎然生機。

5.【甲】唱校歌，【乙】春草池。

6. 第⑧段中的“判個不及格”是作者對校園中春草池的不滿和失望的表達。作者期望校園中的春草池應該具備野趣和美感，但實際上卻變成了長方形的游泳池，沒有按照他的期望進行修建，因此“判個不及格”。

7. 第?段中通過動詞“跳躍”“流蕩”“放射”的連用，讓讀者感受到朝氣與活力，帶來了情緒上的沖擊。同時運用排比修辭手法，使語言更加生動有力，表達了眼前校園生活與過去不同的朝氣和活力，讓讀者能夠感受到校園的變化和新一代少年的精神狀態。

8. 第⑦段“蔥蘢的生機”強調了大自然的繁盛和蓬勃生機，表達了作者對校園的向往和懷念之情。第?段“蔥蘢的生機”突出了少年時期的朝氣和活力，表達了作者對少年時期的回憶和對新一代少年的美好期待。

9. ①精通，通曉；②只；③悲傷；④成為，成了。

10. A

11. 中/與崔融/齊名

12. （1）李嶠才思敏捷，他每有文章問世，就被人傳誦。（2）（明皇）讓樓前擅長唱《水調》的人來演奏歌唱。

13. “真才子”是唐玄宗對李嶠的贊賞與肯定。李嶠才思敏捷，文章被世人傳誦，且與文學大家崔融齊名，可見李嶠確實有才華，是真才子；安史之亂后，唐玄宗“幸蜀”，境遇大變，高高在上的帝王成了倉皇出逃之人，此時李嶠的詞特別符合唐玄宗的心境，由此可以看出，李嶠對生活的體驗是很深刻的，所以才能引得唐玄宗的共鳴。