基于科學(xué)探究性區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別強(qiáng)調(diào)：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過程中的整個(gè)心理特征的總和，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等諸多要素。區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方式與途徑，而科學(xué)探究性區(qū)域游戲加強(qiáng)了區(qū)域游戲的互動(dòng)性、探索性、開放性、自主性，可以為幼兒提供良好的探究氛圍，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。

我們以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，以“光與影”為主題開展科學(xué)探究性區(qū)域游戲，讓幼兒在良好的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)、感知與體驗(yàn)光與影的關(guān)系，在原有學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上全面發(fā)展其他學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于小班幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，在專注力、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面還需要加以引導(dǎo)和改善。因此，在以“光與影”為主題的室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，我們通過分層投放材料、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和教師適宜引導(dǎo)等方式，有效引導(dǎo)幼兒真正投入到活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)探究興趣。

一、神奇萬花筒，叩響好奇與求知的大門

影子是日常生活中常見的一種光學(xué)現(xiàn)象。在小班的一次禮物分享活動(dòng)中，小叮當(dāng)帶來了萬花筒與大家共同分享。隨著萬花筒不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，里面的圖案也發(fā)生了變化，這引起了孩子們極大的好奇心和興趣。教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，開展了一次光影探究游戲，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和目標(biāo)意識(shí)。

（一）利用鏡子，延續(xù)幼兒好奇心

我和孩子們一起從區(qū)域中找來了幾面小鏡子，分別呈90度夾角擺放在桌面上。當(dāng)光和影子進(jìn)行反射與折射時(shí)，又有什么神奇的現(xiàn)象在等待著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？基于前期有關(guān)光影游戲的經(jīng)驗(yàn)，天天從區(qū)域中選擇了彩色積木、雪花拼圖等材料，拼搭出了許多不同的圖案，鏡子里也隨即呈現(xiàn)出各種對(duì)稱圖案。天天說：“老師，快看！這個(gè)圖案好像小叮當(dāng)分享的萬花筒里面的圖案！”這個(gè)發(fā)現(xiàn)瞬間吸引了班里其他小朋友的注意。于是，大家開始自己動(dòng)手打造一場類似于萬花筒一樣的游戲場景，并有了各種新發(fā)現(xiàn)。例如，誠誠在探究中發(fā)現(xiàn)，站在不同的角度觀察鏡子里的圖案，呈現(xiàn)出的造型是不一樣的。這一發(fā)現(xiàn)不僅增強(qiáng)了孩子們之間的交流，還充分延續(xù)了他們的好奇心和探究興趣。

（二）靠近光源，觸發(fā)幼兒主動(dòng)性

在前期的光影游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)，只有將不透明的物體放在有光的地方才能產(chǎn)生影子。于是，他們經(jīng)常將各種玩具搬到落地玻璃門附近玩。一次，誠誠和瑞瑞搬來了很多積木在門口拼搭，忽然發(fā)現(xiàn)有些積木的影子不見了。這是為什么呢？誠誠向我詢問道：“老師，我們之前不是發(fā)現(xiàn)只要有光，不透明的物體就會(huì)產(chǎn)生影子嗎？這些積木為什么沒有影子呀？”“哦，是嗎？老師也發(fā)現(xiàn)這些積木沒有影子，這是怎么回事呢？你剛剛是怎么搭建的？”誠誠將自己的拼搭過程進(jìn)行了簡單敘述：“我就是找了一些大積木先拼了一個(gè)大城堡，然后在里面放了一些小積木來當(dāng)小車。”這時(shí)，瑞瑞恍然大悟道：“我知道了，因?yàn)榇蟪潜ぐ研≤嚨墓鈸踝×耍孕≤嚊]有影子。”“那我們?nèi)绾巫屵@些小車也變得有影子呢？”他們兩個(gè)異口同聲地說：“把小車開到有光的地方就可以了。”

游戲中，幼兒對(duì)之前得出“有光就能產(chǎn)生影子”的結(jié)論產(chǎn)生了疑問。我對(duì)幼兒的問題進(jìn)行了簡單復(fù)述和跟進(jìn)，幫助他們梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。通過自主觀察和探索，幼兒發(fā)現(xiàn)大物體會(huì)擋住小物體的光，影響小物體影子的產(chǎn)生。我適時(shí)追問幼兒“如何變出影子”，幼兒探索后得出“可以將物體移動(dòng)到有光的地方”。在此過程中，幼兒在教師有目的的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行探究，梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，反思游戲進(jìn)程，促進(jìn)了游戲向更深層次發(fā)展。

二、神秘“小黑屋”，進(jìn)入求知與專注的樂園

（一）材料集中多樣，激發(fā)探究可能性

有別于以往分區(qū)域投放材料，在本次活動(dòng)中，我們對(duì)材料進(jìn)行了多區(qū)域聯(lián)合投放，在班級(jí)各個(gè)角落都投放了手電筒、鏡子等材料。這樣，孩子們?cè)谀萌〔牧蠒r(shí)就會(huì)更加方便，減少了消極等待。此外，除了購買有關(guān)光影游戲的材料以外，孩子們還利用過塑膜等透明物品制作出屬于自己的獨(dú)一無二的圖案。實(shí)踐表明，操作性強(qiáng)、玩法多樣、功能多元的低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，為幼兒進(jìn)行探究想象提供更多可能性。

（二）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立游戲空間，培養(yǎng)專注觀察力

影子的探索需要相對(duì)黑暗的空間，而班級(jí)教室采光較好，不利于活動(dòng)的開展。因此，我們引導(dǎo)幼兒想辦法創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的游戲空間。孩子們通過協(xié)商決定，利用大型泡沫積木在建構(gòu)區(qū)搭建了一間小“房子”，再把桌布蓋在“房子”上，使環(huán)境相對(duì)暗一些，“小黑屋”就建好了。

一天，小宇拿著手電筒在“小黑屋”中玩耍，他先把手電筒豎放在地面，使亮光對(duì)準(zhǔn)屋頂，再把綠色瓶蓋蓋在手電筒上，光源處散發(fā)出一圈綠色的光。隨后，他嘗試將不同顏色的瓶蓋放在手電筒上，發(fā)現(xiàn)屋頂上方的光會(huì)隨著瓶蓋顏色的變化而變化。過了一會(huì)兒，小宇又拿了一面小鏡子進(jìn)入“小黑屋”。在玩的過程中，鏡子一不小心擋在了光的上方，光一下子從屋頂“跑”到了地板上。小宇立馬招呼好朋友來看他的新發(fā)現(xiàn)。

孩子們都很喜歡在“小黑屋”里玩耍，而“小黑屋”相對(duì)獨(dú)立的黑暗環(huán)境，可以使光照更加清楚，更能讓幼兒專注地游戲，發(fā)現(xiàn)更多神奇現(xiàn)象。探索過程中，孩子們不僅看到光斑不斷變大、變小的過程，還發(fā)現(xiàn)光的折射現(xiàn)象。由此，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性很好地體現(xiàn)了出來，同時(shí)促進(jìn)了其已有學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、多樣小游戲，展開想象與創(chuàng)造的翅膀

基于以上室內(nèi)區(qū)域游戲的開展，孩子們好奇、探索、專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到了極大的鍛煉和滿足。在后期游戲中，我們繼續(xù)引導(dǎo)幼兒開展各種光影游戲，觀察幼兒在傳統(tǒng)游戲基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性玩法。

（一）常規(guī)游戲創(chuàng)新玩

例如，“猜影子”游戲。除了前期找動(dòng)物和水果的影子以外，思思還提出，可以看小朋友頭部影子猜測(cè)是哪位小朋友，或是根據(jù)樹的影子找一找它在幼兒園的哪個(gè)位置。在孩子們的提議下，教師分別給班里所有小朋友都拍了影子特寫，孩子們還找到了一些不同造型的樹，請(qǐng)教師對(duì)其影子進(jìn)行拍照，再將所有影子圖片打印出來張貼在班級(jí)主題墻面上。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們都積極根據(jù)不同人物和樹木的影子對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)與探索。活動(dòng)中，孩子們不斷增加游戲難度，積極尋找新的物品對(duì)其影子進(jìn)行拍攝，再進(jìn)行猜測(cè)和探索。孩子們的尋找對(duì)象從特征明顯的物品向只有細(xì)微差距的物品過渡，再到通過外部環(huán)境和不同物理特征尋找影子，物品種類非常廣泛，孩子們的準(zhǔn)確率也都非常高。

（二）影子游戲創(chuàng)意玩

一天，天天在戶外畫影子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，原來將物品放在光與紙的中間，從另一面也可以觀察到影子，而且影子還會(huì)移動(dòng)，就像中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式中的皮影戲一樣。于是，回到教室后，天天和好朋友一起用卡紙剪出了各種不同的造型，進(jìn)行了一次班級(jí)皮影戲表演。

孩子們做的圖案是他們最喜歡的影子玩具，他們?cè)谶^塑膜上畫出不同的圖案，再放在手電筒和太陽光下，會(huì)出現(xiàn)不同的畫面。孩子們將自己最喜歡的卡通人物畫在過塑膜上，有的時(shí)候還會(huì)添畫上小房子和小山等圖案。教師將孩子們的圖畫保存下來，并用文字進(jìn)行簡單備注，再打孔裝訂成冊(cè)，懸掛在教室中。自由游戲時(shí)間，孩子們經(jīng)常將畫冊(cè)拿出來看一看，并用手電筒照著，給好朋友講解自己制作的圖畫故事。一段時(shí)間以后，孩子們的畫冊(cè)都積累成了厚厚的一本，他們還會(huì)將這些圖畫串成一個(gè)長長的故事。

影子作為一種常見的光學(xué)現(xiàn)象，讓孩子們感到既神秘又有趣。在室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)中，受場地、自然光照等因素影響，孩子們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、商量解決方案、嘗試解決問題、試錯(cuò)、調(diào)整等，使自身得到充分鍛煉。對(duì)于孩子們提出或遇到的問題，教師不要急于給出答案，而要積極和孩子們一起討論，適時(shí)適當(dāng)給予隱性指導(dǎo)，讓幼兒通過不斷操作自主尋找答案，滿足好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

美國著名幼教專家麗蓮·凱茨曾指出：光是學(xué)會(huì)知識(shí)和技巧并不能保證兒童會(huì)使用這些知識(shí)與技巧，學(xué)習(xí)品質(zhì)是促使兒童使用已學(xué)會(huì)的知識(shí)與技巧的重要因素。幼兒的探索性游戲是其自主進(jìn)行的持續(xù)性的活動(dòng)，而區(qū)域游戲是富有變化的，當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)行到一定階段時(shí)，他們能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并愿意去改善。在科學(xué)探究性區(qū)域游戲中，幼兒的好奇心可以得到很好的保護(hù)，探究熱情與激情得以激發(fā)，科學(xué)的思維方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也能得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到更好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。

因此，幼兒自主操作和擺弄材料，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在獲得對(duì)周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展了自身獨(dú)立思考、堅(jiān)持不懈、自主解決問題等能力，發(fā)展了自信心、想象力和創(chuàng)造力，獲得了受益終身的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。