基于兒童本位的班本課程探索與實踐

陶行知先生說過：“教育的根本意義是生活之變化。”生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，生活中處處隱藏著教育契機。班本課程的內容也應來源于幼兒的生活實際，從幼兒的興趣需要出發，由小及大，由一點到多元，如此形成連續、靈活、滲透的呼應式課程，促進兒童整體發展。本文結合深度學習的理念，對構建幼兒園班本課程的實踐過程進行了深入分析。

一、生成挖掘班本課程的內容和資源

（一）聚焦一日生活，找尋班本課程切入點

“主題”是探究活動的核心，它不僅是教師選擇組織學習的內容，也是幼兒將要參與的活動。教師要圍繞核心開展活動。興趣是最好的老師，幼兒只關注自己感興趣的或是當下正在發生的事物，這是由他們的年齡特點和學習特點所決定的。例如，中班班本課程“我們和蘿卜的故事”就是從一次種植活動開始的。在自然角種植活動前，孩子們圍繞“你想在自然角種什么”展開了激烈的討論。最終，經過小組討論、上網搜集資料、詢問家長的意見，孩子們將焦點聚集在了蘿卜身上。蘿卜在生活中十分常見，其種類、外形、氣味、生長環境等方面都值得探究。教師根據幼兒對蘿卜的好奇組織開展了“認識蘿卜”活動，提高了幼兒對蘿卜的認識，激發了其參與興趣。

（二）基于幼兒興趣和需要，確立活動內容

確定好主題以后，就要開展相關活動。活動內容的制訂要根據本班實際情況來確定，以幼兒為主體制訂的活動內容更貼近幼兒的生活，幼兒會更感興趣，參與熱情也更高。在制訂“我們和蘿卜的故事”活動內容前，教師應做到以下幾點。

1.了解幼兒的經驗。為了了解幼兒的經驗和對蘿卜的興趣，教師在星期五下午發放了《蘿卜知多少》調查表，請幼兒回家和家長共同填寫，并于周一帶一根蘿卜來幼兒園。周一晨間談話時，孩子們之間的話題也圍繞蘿卜展開了。“昨天我媽媽帶我去超市了，超市里的蘿卜可多了。”“我媽媽帶我去菜場買菜的時候，還買了白蘿卜，我今天把白蘿卜帶來了。”“我們家的菜地里有蘿卜，我還和奶奶一起去拔蘿卜了。”“你看，我帶來的是胡蘿卜，我們倆帶的蘿卜顏色不一樣。”……

2.教師自學，預設活動。在孩子們調查蘿卜的同時，班級教師也自學了蘿卜相關知識，不斷豐富自身知識儲備。原來，扎在泥土里的部分是蘿卜的根，根主要為蘿卜的生長輸送營養和水分，蘿卜身上的每一個部位都是寶，蘿卜葉煮水有止瀉作用，白蘿卜煮水可清熱化痰、促進腸道消化。此外，教師在活動前還預設了語言活動“蘿卜回來了”、科學活動“各種各樣的蘿卜”、健康活動“蘿卜真好吃”。

3.調查分析，確定內容。通過調查分析，班上有19個小朋友想了解蘿卜的種類；有21個小朋友對蘿卜長在哪里產生了疑問（生長環境）；有17個小朋友想了解蘿卜的顏色、葉子（外形特征）；有23個小朋友想了解蘿卜可以怎么吃，為什么要吃蘿卜（吃法和營養價值）。考慮到成人的視角和幼兒不同，教師應站在幼兒的視角、基于幼兒的興趣愛好來組織開展相關活動。于是，我們對照《3～6歲兒童學習與發展指南》相應領域目標，分析尋找幼兒的“最近發展區”，將預設與生成相結合，最終調整活動內容為：語言活動“蘿卜回來了”、科學活動“各種各樣的蘿卜”“蘿卜的秘密”、健康活動“蘿卜真好吃”。

二、深入探索，促進班本課程的開展

（一）合理利用身邊資源

幼兒周邊所有的人、事、物都是重要的課程資源。課程資源無處不在，教師需要用心去發現、挖掘和利用。

1.家長資源。在幼兒園教學活動中，教師要合理利用家長資源，經常在班級群和家長溝通項目活動的實施情況，尋求家長的參與及配合。例如，在“我們和蘿卜的故事”班本課程實施過程中，教師及時將班級活動開展情況反饋給家長，同時請家長在家中和幼兒一起探尋有關蘿卜的知識，并把相關繪本帶到幼兒園和小朋友一起分享。從這些繪本中，教師尋找到了可利用的資源——繪本《蘿卜回來了》。故事的主人公是一只愛吃蘿卜的兔子，它的善良是無雜質的，它的為人著想和樂于分享是孩子們所缺少的。通過欣賞繪本，孩子們學到了要關心自己的朋友，懂得分享。

2.環境資源。環境是一種隱形的教育資源，可以促進幼兒多方面發展，在很大程度上為班級活動的開展提供了強有力的保障。幼兒是環境的主人，教師在創設班級環境時要善于從幼兒的發展需求入手，積極創設和優化班級環境，讓幼兒學會發現和表達。例如，在“我們和蘿卜的故事”班本課程實施過程中，教師合理利用幼兒園自然資源和環境資源，根據實際情況調整班級環境，在班級自然角做了水養蘿卜實驗。孩子們分別將胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜放入水中，通過觀察發現蘿卜寶寶喜歡喝水，喝了水的蘿卜寶寶很快就長出了根和葉子。教師再引導幼兒將自己的探究結果以圖文并茂的形式呈現在主題墻上，加深幼兒對蘿卜的了解。

（二）不斷調整，完善活動內容

陳鶴琴先生倡導以“大自然、大社會”為內容的教育觀，提倡教學活動的內容應取決于幼兒的生活經驗。在“我們和蘿卜的故事”班本課程實施過程中，為了讓幼兒了解蘿卜的外形特征，教師開展了科學活動“各種各樣的蘿卜”，并讓幼兒將自己從家中帶來的蘿卜放在一起，直觀地探究蘿卜的外形特征。孩子們對蘿卜并不陌生，討論得非常激烈：“我帶來的蘿卜是橙色的，是胡蘿卜。”“我帶的是白蘿卜，它是白色的。”“我帶來的是紅蘿卜，是我和奶奶一起去買的。”“我的是小蘿卜，也叫洋花蘿卜。”……原來蘿卜有這么多種類，它們的顏色不同，葉子也不同。

在觀察和了解蘿卜的過程中，孩子們也提出了疑問：“為什么白蘿卜下面有很多長長的毛？”“那是蘿卜的胡子吧！”為了讓幼兒更加直觀地觀察蘿卜的根，教師放手讓幼兒體驗拔蘿卜。伴隨著《拔蘿卜》的音樂，孩子們在小菜園里興奮地拔起了蘿卜，小臉上洋溢著興奮和激動之情。小小的一片蘿卜地成了大家開展游戲的“活教材”。其實，生活處處皆教育，只要我們善于去挖掘和利用，就一定會有意想不到的收獲。

三、及時反思，不斷完善班本課程體系

（一）轉變教師的教育觀念

在幼兒園教學活動中，教師要勇于擺脫“無教材無所適從”的狀態，尊重幼兒，理解幼兒，從幼兒的興趣和需要出發，充分挖掘和利用各種資源，促進班本課程的生成和開展。這樣的班本課程不僅能吸引幼兒的注意力，還能滿足幼兒的發展需求。例如，在“我們和蘿卜的故事”班本課程實施過程中，教師基于幼兒的生活經驗和興趣需要，和幼兒一起認識蘿卜、了解蘿卜；在觀察了解蘿卜的過程中，孩子們知道了蘿卜的種類不同、形狀不同、顏色不同，并能大膽在集體面前表達自己的想法，和同伴談論自己感興趣的話題。教師以此為基礎對活動內容進行拓展和延伸，發展了幼兒多方面能力。

（二）課程實施方式多樣化

隨著課程游戲化的不斷推進，課程實施不再是教師的獨角戲，還需要其他輔助者的加入，幼兒和家長都可以成為班本課程的深度參與者。例如，在“我們和蘿卜的故事”班本課程實施過程中，幼兒利用晨間活動時間到自然角觀察蘿卜的生長情況；在美工區，教師根據幼兒的興趣創設了“蘿卜小人”活動，引導幼兒利用蘿卜段和小木棒拼插出有趣的蘿卜小人。“你看，我的蘿卜小人在跳舞。”“我的蘿卜小人最厲害了，它在打怪獸呢！”孩子們也學著蘿卜小人的樣子擺出各種有趣的動作，有的彎著胳膊，有的單膝跪地，等等。交流中，有的幼兒還能給不同的蘿卜小人設計出故事情境呢！

“老師，蘿卜可以生吃嗎？它們的味道是一樣的嗎？”結合幼兒的問題，教師利用區域活動時間在生活坊制作了涼拌蘿卜絲，讓孩子們互相聞一聞、嘗一嘗，感知蘿卜的不同味道。蘿卜除了生吃還能怎么吃呢？有的說能做成蘿卜絲餅，有的說能做成蘿卜湯，等等。隨后，孩子們利用自主游戲時間在生活坊制作了美味的蘿卜絲餅，大家分工合作，洗蘿卜，擦蘿卜絲，忙得不亦樂乎。

（三）抓住偶發事件的教育契機

在集體活動“探秘蘿卜”過程中，孩子們主動提出：“為什么蘿卜會長胡子？”“那個長長的應該是蘿卜的毛。”教師發現這一情況后及時抓住了教育契機，生發了相關活動內容。教師引導幼兒通過觀察圖片和親身參與體驗，讓幼兒了解到長長的毛其實是蘿卜的根，可以為蘿卜輸送營養和水分。教師很好地將幼兒的興趣和可能獲得的知識經驗進行了整合，充分調動了幼兒參與活動的興趣和積極性，提高了幼兒的自信心，落實了幼兒的主體地位。

（四）及時反思，關注幼兒的發展

在整個探秘蘿卜過程中，教師是推動者、觀察者和陪伴者，推動著班本課程不斷發展，隨時為幼兒創設積極參與、自由觀察和實踐的機會，讓幼兒在寬松的氛圍中看一看、做一做、嘗一嘗，主動關注生活中的事物，從而積累更多的生活經驗，培養熱愛生活的美好情感和珍惜糧食的良好行為。

參考文獻

[1]虞永平.以班級為基點的幼兒園課程建設[J].早期教育，2005（5）.

[2]胡華.回歸兒童生活：幼兒園課程建構的本質[J].甘肅社會科學，2019（5）.