疫情下緩解小班幼兒入園焦慮新探

每年開學(xué)季，新入園的幼兒從熟悉的家庭環(huán)境來到陌生的幼兒園，從以個人為中心的家庭交往環(huán)境到平等相處的集體交往環(huán)境，大部分幼兒的心理都會產(chǎn)生極大的焦慮感，哭鬧不止、寢食難安、溝通困難、心情煩躁等，這就是所謂的入園焦慮現(xiàn)象。長期的焦慮會給幼兒身心發(fā)展造成不良影響，使得幼兒難以適應(yīng)幼兒園的集體生活、人際交往困難、游戲?qū)W習(xí)行為退縮等，而且這些行為也會加重焦慮情緒，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約著個人的發(fā)展。因此，如何盡快緩解新入園幼兒的焦慮心理，是小班教師需要解決的重要問題。在我園“靈動科研”的主張下，我們精心設(shè)計了“我上幼兒園”“活”主題活動，打破了常規(guī)的小班入園主題活動的局限和固化模式，創(chuàng)造性地將“活教育”的理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)容豐富、貼近幼兒發(fā)展需求的教育活動。經(jīng)過三年的實(shí)施，我園的教育活動產(chǎn)生了顯著的效果，在緩解新入園幼兒入園焦慮方面做出了新探索。

一、以幼兒為核心，全面做好入園準(zhǔn)備

（一）重視“線上”，關(guān)注“線下”，充分做好入園前準(zhǔn)備

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半。”也就是說，凡事打好基礎(chǔ)很重要，有良好的基礎(chǔ)就會取得順利，沒有好的基礎(chǔ)就會蓋歪樓。這也是“活”主題活動有別于其他主題活動的地方。準(zhǔn)備工作開始得越早，主題活動做得越扎實(shí)。

為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，根據(jù)疫情防控要求，園部在入園前做了充足的準(zhǔn)備，將以往的“線下”家長會、親子活動改至“線上”進(jìn)行。為了確保活動效果，我們在入園前準(zhǔn)備活動中除了安排“線上家長會”“線上親子活動”等，還在8月中旬向新入園的幼兒和家長分享了大班哥哥姐姐在園一日生活微視頻，讓他們提前熟悉幼兒園的一日生活流程以及教育活動內(nèi)容和形式。除了微視頻的分享，我們還考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，安排分時段預(yù)約來園參觀，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。

（二）重視溝通，關(guān)注差異，充分做好了解工作

為了能跟孩子近距離互動，每個新入園的孩子都有機(jī)會與老師多次對話，我們采用分時間段自主預(yù)約的形式，根據(jù)家長和幼兒的情況量身定制了線上親子活動。這種方式也讓教師更加了解了孩子，關(guān)注到每個孩子的個體差異。線上活動中，教師自主選擇標(biāo)記設(shè)置后就會開展“我和標(biāo)記做游戲”的活動，并將標(biāo)記貼在每個幼兒的物品上，幫助幼兒進(jìn)一步熟悉自己的標(biāo)記以及對應(yīng)物。從教職工上班第一天開始，保育老師們就對班級玩具以及各個角落進(jìn)行全面打掃和消毒，提供干凈、整潔的園所環(huán)境。做好充足的準(zhǔn)備就能最大限度地做好入園準(zhǔn)備前的支持和保障，起到事半功倍的效果。

二、打造親自然的開放式環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走出焦慮

（一）開放的“活”環(huán)境vs常規(guī)的“死”環(huán)境

之前每年開學(xué)常規(guī)的做法，是把新入園的幼兒限制在班級進(jìn)行活動，孩子們身處這種封閉式的“死”空間，不僅不能緩解分離焦慮，而且會加重焦慮情緒。一些原本沒有太多焦慮的孩子，也會被個別焦慮嚴(yán)重的孩子帶節(jié)奏，加入哭鬧的大軍，反而產(chǎn)生了焦慮。這種“鎖住門、看好人”的辦法致使很多幼兒產(chǎn)生了害怕上幼兒園、害怕進(jìn)教室的情緒。事實(shí)上，一個更加開放、更具包容性和安全性的環(huán)境，能夠有效緩解幼兒入園焦慮而產(chǎn)生的恐懼、哭鬧等。于是，我們打破常規(guī)做法，用“活”空間代替“死”空間，帶領(lǐng)新入園幼兒走出教室，來到戶外，親近自然，接觸自然。在開放的環(huán)境里，孩子們有了更多的發(fā)現(xiàn)，注意力被自然中的樹木、風(fēng)聲、小鳥等所吸引，精神得到了舒展，焦慮情緒得到了緩解。

（二）戶外大自然vs室內(nèi)活動室

大自然對幼兒有著天然的吸引力，孩子們喜歡在自然環(huán)境中嬉戲、玩耍。在戶外，孩子們總是樂此不疲，每當(dāng)活動時間結(jié)束時，還常常是意猶未盡、流連忘返。有的幼兒甚至喃喃自語“還沒有玩好”“不想回去”“我不要”……這提醒了我們：孩子依戀大自然，向往大自然，愿意在大自然里游戲，作為教師應(yīng)該充分利用大自然，將合適的游戲和學(xué)習(xí)搬到大自然中，充分發(fā)揮大自然潤物細(xì)無聲的教育作用。例如，在“逛逛我的幼兒園”活動中，教師通過走一走、逛一逛的模式開啟了新入園孩子和幼兒園的故事。孩子們參觀了兔兔之家后，產(chǎn)生了更多的好奇心，了解到了小白兔的外形特征，知道小白兔喜歡吃胡蘿卜。午餐散步回到班級后，小朋友們一直問小白兔有沒有午餐吃，會不會餓，并表示要從家里給小白兔帶胡蘿卜。此后，每天午餐后，孩子們都會問問小兔子的情況，照看小兔子成了孩子們“每日必做”的事情。在逛幼兒園的時候，幼兒臉上充滿了笑容，時不時和周邊的同伴親密交談，有的開心地喃喃自語，沉浸在驚喜、歡樂之中。

三、用心抓教育契機(jī)，貼近幼兒需求開展靈活多樣的活動

（一）抓住每個環(huán)節(jié)的教育契機(jī)

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的理念，指出一日生活皆課程。也就是說，我們不能只把集體活動看作幼兒的學(xué)習(xí)活動，而應(yīng)該把幼兒的一日生活各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。幼兒在園一日生活各個環(huán)節(jié)都充滿了教育契機(jī)，教師要有敏銳的觀察力，用專業(yè)的眼睛及時抓住它們，幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活，樹立在園生活的信心。

幼兒教師要擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，愿意傾聽新入園幼兒的想法，同時善于思考用什么樣的方式幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。例如，幼兒對班級區(qū)域材料不熟悉，也不知道玩完之后送回去，教師發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后就利用“晨間談話”環(huán)節(jié)做了相關(guān)討論，一起和孩子們熟悉區(qū)域材料及其收納方法，并建立了區(qū)域游戲常規(guī)。再如，出門、接水、如廁、領(lǐng)用玩具等都需要排隊(duì)，教師則用孩子們喜歡的游戲方式“開火車”幫助他們了解如何排隊(duì)，孩子們在寓教于樂中學(xué)會了排隊(duì)。

（二）根據(jù)需要調(diào)整活動目標(biāo)

由于和新入園幼兒接觸的時間短，教師更需要具備專業(yè)的眼光，用心觀察，仔細(xì)聆聽，根據(jù)他們的需求等最大化地評估一日活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計，確保其科學(xué)性，確保為幼兒提供適宜的活動，滿足緩解焦慮情緒的需求。例如，開展集體活動、區(qū)域游戲、戶外游戲、活動室活動、創(chuàng)造性游戲、體育游戲、晨間談話、個別交流等，真正從幼兒身心、語言發(fā)展、社會交往、動作發(fā)展、情緒情感等方面，讓他們逐步感受到幼兒園是安全的、有趣的場所，拉近師幼、幼幼之間的距離。

四、活動新鮮有趣，引領(lǐng)幼兒富有個性地發(fā)展

（一）不受空間、時間限制的活動內(nèi)容

新鮮有趣的主題活動才能吸引人，對于小班幼兒來說，更需要多感官接觸、操作性強(qiáng)的活動設(shè)計。以集體教學(xué)活動為例，我們根據(jù)新入園幼兒的年齡特點(diǎn)和需求，從活動設(shè)計、活動形式、活動材料等方面入手，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的集體活動形式，利用幼兒喜歡音樂的特點(diǎn)，在集體活動中設(shè)計了兒歌、手指謠等。此外，我們還利用幼兒喜歡動手操作探究新鮮事物的特點(diǎn)，將集體活動設(shè)置在特色活動室或戶外活動區(qū)開展。有趣的活動內(nèi)容，開放的活動場地，更能達(dá)到寓教于樂的目的。

（二）按需調(diào)整的活動內(nèi)容

除了集體教學(xué)活動以外，新入園幼兒在園一日生活中還有很多有趣的集體活動，如戶外游戲、戶外體育鍛煉、戶外散步、室內(nèi)區(qū)域、生活活動等。對于這些活動的組織和開展，教師都需要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備組織。在活動開展前，教師認(rèn)真分析新入園幼兒的特點(diǎn)和興趣，調(diào)整活動教案，進(jìn)行二次備課。例如，在區(qū)域活動中，幼兒和小兔子產(chǎn)生了感情，每天都想去看望小兔子，喂養(yǎng)小兔子。有的幼兒在建構(gòu)區(qū)為兔兔搭建了一座大城堡，有的幼兒在美術(shù)區(qū)畫了《我和小兔子的故事》；還有的幼兒在戶外騎行區(qū)游戲時，越過重重障礙騎到了兔兔之家，為小兔子送去在“超市”購買的禮物。小兔子成為新入園幼兒每天討論的熱點(diǎn)話題。教師也不斷追隨幼兒的興趣需要，當(dāng)幼兒產(chǎn)生“奇思妙想”“疑難困惑”時，給予最大限度的支持與幫助，并設(shè)計出新鮮有趣的“活”主題活動，幫助他們富有個性且健康地發(fā)展。

五、充實(shí)活動資源，滿足幼兒成長需要

開展主題活動需要較多資源，如家長資源、園所資源等，豐富的資源可以讓主題活動更加豐滿，更有利于幼兒生長。

（一）家長資源

家園共育是形成家園合力、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑之一。現(xiàn)代的家長的文化層次和水平越來越高，個個多才多藝。如何利用好家長資源來助力主題活動開展呢？教師可以在開學(xué)初統(tǒng)計好家長信息，做好職業(yè)分類，便于開展活動時請家長給予支持；還可以組織好家長志愿者，為幼兒園和班級發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策；也可以發(fā)展家委會成員，為幼兒園和家長之間搭建溝通的橋梁。小班入、離園期間，廣大社會人士和家長志愿者可以通過多種交流途徑告知其他家長，幼兒園為小班入園所做出的人性化幫助，以安撫家長們焦慮的心。

（二）園所資源

“活”主題活動材料可以更多地滿足幼兒創(chuàng)作的需要。我們根據(jù)主題的開展情況和幼兒的具體情況，不斷調(diào)整班級區(qū)域及活動形式。例如，在閱讀區(qū)提供人手兩本繪本，每月定期更換，還投放了iPad以及與主題相關(guān)的種類豐富的書籍，iPad有聲閱讀和豐富的畫面深深地吸引著幼兒主動閱讀。同時，我們出于保護(hù)幼兒視力的考慮，會設(shè)置觀看畫面的時間，并投放情緒情感、習(xí)慣養(yǎng)成等相關(guān)主題的紙質(zhì)繪本。教師也常常到閱讀區(qū)和孩子們一起閱讀繪本。再如，每個人都有情緒，有了情緒就需要正確面對和排解。因此，我們?yōu)橛變涸O(shè)立了私密角（也可以說是自由活動區(qū)），在里面添置了地墊、帳篷、沙發(fā)、全家福照片等，當(dāng)幼兒不想玩其他區(qū)域的時候，就可以選擇來私密角。在這里，孩子們可以做自己想做的事情，哪怕是看著全家福偷偷地哭泣也可以。

六、多主體參與，攜手幫助幼兒融入新生活

我園小班“我上幼兒園”主題活動的開展，是為了幫助小班幼兒緩解入園焦慮情緒。在主題活動開展過程中，我們還吸納了大班哥哥姐姐、爸爸媽媽和老師們的參與。

（一）信息技術(shù)引家長參與

除了孩子會有入園焦慮情緒以外，家長也有。開學(xué)前，教師在班級群轉(zhuǎn)發(fā)了有關(guān)入園焦慮的文章和家長們一起分享交流。開學(xué)一周后，仍有家長感到焦慮，擔(dān)心自家孩子在園生活不適應(yīng)。于是，我們便利用一起長大平臺和班級QQ群，每日和家長們一起分享孩子的在園生活。同時，我們也鼓勵家長在平臺上發(fā)布一些幼兒上學(xué)后的變化和對孩子的期待。通過線上溝通幼兒在園一日活動，家園對話與合作慢慢增多了，家長從一開始的焦慮不安、不信任、不理解慢慢變得理解、信任、安心。

（二）“大帶小”活動讓大班幼兒參與

應(yīng)疫情防控要求，針對第一周小班幼兒第一次自主入園，我們與大班老師開展了自主入園“以大帶小”系列活動研討。研討會上，我們討論了大帶小的模式、存在的問題、人數(shù)和進(jìn)行的頻次等。研討之后，我們進(jìn)行了自主入園前期演練，同時將自主入園的視頻發(fā)布在班級群，得到了家長們的認(rèn)可。

小班幼兒熟悉哥哥姐姐后，情緒逐漸平穩(wěn)下來，會主動提出讓哥哥姐姐帶他們玩。考慮到人數(shù)較多，我們分批安排相關(guān)活動，一部分幼兒由哥哥姐姐帶著進(jìn)行晨間鍛煉活動，另一部分幼兒在教室進(jìn)行唱歌和手指游戲。針對中午吃完午飯后部分幼兒情緒不穩(wěn)定的問題，我們又以分批的形式安排了大帶小繪本閱讀活動，其他幼兒則由老師帶到戶外散步。此后，我們對之前的活動方案做了修改調(diào)整，除了入園活動，我們還邀請大班哥哥姐姐帶小班幼兒一起逛逛功能室和戶外運(yùn)動場地。“大帶小”的活動形式非常有效，不僅可以幫助小班幼兒更好地成長，還極大地緩解了新入園幼兒的焦慮情緒。

（三）豐富的主題活動讓教師走近兒童

教師在開展主題活動時要大膽放手，相信幼兒，尊重幼兒。過去的經(jīng)驗(yàn)往往會成為限制我們思維的枷鎖，面對新入園幼兒，教師需要尊重每一個幼兒的個性，相信幼兒，大膽放手，和他們共同成長。在主題活動中，教師要始終堅持根據(jù)幼兒的興趣和需要開展主題活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要。每一條線索都是根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的提升和提煉，在整個主題中適時記錄幼兒的問題，然后和他們一起解決問題，并給予每個幼兒表達(dá)自我的機(jī)會和權(quán)利，讓幼兒能夠通過主題活動收獲快樂，從而緩解入園焦慮。

每年9月開學(xué)季，入園焦慮是幼兒、家長和老師們都不可回避的問題。我園通過精心設(shè)計和實(shí)施“活”主題活動“我上幼兒園”，幫助新入園幼兒適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會與老師、小朋友和諧相處，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控情緒，掌握基本生活常規(guī)，了解幼兒園的各項(xiàng)規(guī)則，并在內(nèi)心建立起安全感和信賴感，有效地緩解了入園焦慮，最終喜歡上幼兒園，較快地適應(yīng)幼兒園集體生活。

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